(2011-2012 уч.год). - Сайт школы № 5 г. Киренска

Муниципальное казенное общеобразоват ельное учреждение
«Средняя общеобразоват ельная школа № 5 г.Киренска»
Открытые мероприятия
Выпуск 4
2011 – 2012 учебный год
г.Киренск
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Бабошина С. Л.,Потапова Е. А.
Тема: Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. ( Интегрированный
урок)…………………………………………………………………………………….
Ермолаева Е. А. Родительское собрание в 10 классе. Тема: Межличностное
общение…………………………………………………………………………………
Клепко Н.И.,Анкудинова Г.П. Интегрированный урок музыки, чтения и
художественного труда. Тема урока: «Весна: поэт, художник, композитор»..……
Клепко Н.И. Внеклассное занятие по русскому языку. Класс: 3.
Тема: Путешествие по Океану Грамматика………………………………………….
Кошкарева С.А. Тема занятия: Свет. Источники света. Закон распространения
света.…………………………………………………………………………………….
Кузакова Л.М., Шипетнева И.Н.Интегрированный урок-путешествие по
природоведению в 5-м классе по теме: "Земля — наш дом родной!"……………...
Ляпунова Л.Н. Классный час. Творческая студия.......................................................
Ляпунова Л.Н. Тема: Что в имени моём?...............................................……………..
Портнягина Н.А. Тема урока: Past Simple. Путешествие в страну do, did, done.….
Силиверстова И. В. Экологический классный час «Земля – наш дом»….……..….
Шепетнёва И.Н. Соревнования для учащихся 8-х классов «ПОСВЯЩЕНИЕ В ХИМИКИ»
Анкудинова Г. П. Тема: «Музыка и литература. Музыка в сказках»...…………….
Седых А.В. Открытый урок русского языка в 5 классе……………………………..
Бутакова Е.В., Портнягина Н.А. Развлекательно-интеллектуальная игра для
школьников и родителей "Тайны числа 13" (6 классы)…………………………….
Анкудинова Г.П., Бутузова И.А. Интегрированный урок (литература + музыка)
Тема: Русские народные песни в сказке А.Н.Островского и в опере
Н.А.Римского-Корсакова «Снегурочка»……………………………………………..
Бутузова И. А. Тема: Рассказ И.А.Бунина «Кавказ». Бунинское представление о
любви и счастье………………………………………………...……..………………..
Иванова И.В., Кузнецова О.П., Верпето Е.П. «Портрет современного учителя».
Открытая студия………………………………………………………………….........
Верпето Е.П., Ляпунова.Л.Н. Интегрированный урок географии-биологии
Тема: «Природные зоны Евразии. Приспособление живых организмов».….……..
Лыхина Л.В., Михеева О.И. Тема: Ударение..….……………………………………
Ляпунова Л.Н. Тема: Семья...…………………………………………………………
Малышева Л.В. Родительское собрание в форме игры "Счастливый случай".……
Сукнева И. И., Однокурцева Г. И. Тема: Большая буква в именах собственных
(2 класс)…………………………………………………………..……………………..
Иванова И.В., Румянцева Е.Г. Интегрированный урок история – литература
Тема: «О героях былых времён». Патриотизм советских людей в годы Великой
Отечественной войны………………… ………………………………………………
Румянцева Е.Г. Развитие познавательной активности на уроке средствами
субъективизации………………………………………………………………………..
Седых А.В. Урок родительства. 11 классы...…………………………………………
Сыкнева И.И. Родительское собрание. Развитие творческих способностей детей
младшего школьного возраста………………………………………………………...
Тетерина Л. Д., Проханова А. В. Урок с использованием ИКТ…………………
Тетерина Л.Д., Румянцева Е.Г. Родительское собрание совместно с детьми
«В здоровом теле – здоровый дух»…………………………………………………...
Шиванова Е.М. "ПО ЛАБИРИНТАМ ЗНАНИЙ" (путешествие)…………………..
3
12
14
17
21
25
29
31
33
34
39
42
44
47
51
54
59
61
62
64
65
71
73
78
86
91
94
97
99
2
Бабошина С. Л.
Потапова Е. А.
Тема: Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль
учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. ( Интегрированный урок).
Цель урока:
раскрыть душевный мир героя рассказа;
показать автобиографический характер рассказа «Уроки французского»;
обозначить нравственные проблемы, поднятые писателем в рассказе;
показать неординарность учительницы;
воспитывать чувство уважения к старшему поколению, нравственные качества в учениках.
Оборудование: портрет и фотографии В. Распутина; выставка книг; толковый словарь под
редакцией Ожегова (значение слова «нравственность»); запись песни «Куда уходит детство»,
слайд, фильм.
Методические приемы: беседа по вопросам, словарная работа, сообщения учащихся,
презентация, игровой момент, прослушивание музыки, кадры из кинофильма "Уроки
французского" выразительное чтение стихотворения.
Хорошего сердца и правильной
души так не достает нам, что чем больше
наши герои и мы будем жить, тем лучше
для нас будет.
В.Г. Распутин
Читатель учится у книг не жизни, а
чувствам. Литература, на мой взгляд, это прежде всего воспитание чувств. И прежде
всего доброты, чистоты, благородства.
В.Г. Распутин
Ход урока
Организационный момент.
Слово учителя. ( Потапова Е.А.)
На прошлом уроке мы познакомились с творчеством замечательного русского писателя В.Г.
Распутина и его рассказом «Уроки французского». Сегодня мы проводим итоговое занятие
по изучению его рассказа. В процессе урока нам предстоит обсудить несколько аспектов
данного рассказа: поговорим о душевном состоянии главного героя, затем речь пойдет о
«необыкновенном человеке» - учительнице французского, а завершим разговор обсуждением
основных, нравственных, проблем, поставленных автором в рассказе. (Слайд 1)
(прослушивание куплета песни «Куда уходит детство»)
Бабошина С. Л. (Слайд 2)
Мы недаром включили вам этот отрывок из песни, В. Распутин писал в 1974 году в
Иркутской газете: «Я уверен, что писателем человека делает его детство, способность в
раннем возрасте увидеть и почувствовать то, что дает ему, затем право взяться за перо.
Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и укрепляют в дальнейшем этот дар, но
родиться ему следует в детстве». Природа, ставшая близкой писателю в детстве, оживает
вновь на страницах его произведений и говорит с нами неповторимым, распутинским
языком. Люди Иркутского края стали литературными героями. (Слайд 3) Поистине, как
говорил В. Гюго, «начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные, на коре
молодого дерева буквы, растущие, развертывающие с ним, составляющие неотъемлемую
часть его». А начала эти, применительно к В. Распутину, немыслимы без влияния самой
Сибири – тайги, Ангары, без родной деревни, частью которой он был и которая впервые
заставила задуматься о взаимоотношениях между людьми; без чистого незамутненного
народного языка.
3
(Слайд 4)
Родился В.Г.Распутин 15 марта 1937 года в Иркутской области в поселке Усть-Уда,
расположенного на берегу Ангары. Детство частично совпало с войной: в первый класс
Аталанской начальной школы будущий писатель пошел в 1944 году. И хотя здесь не гремели
бои, жизнь была трудной, временами полуголодной. Здесь, в Аталанке, научившись читать,
Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы была очень маленькой –
всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал с воровства. Мы с приятелем одно
лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали
книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые» - вспоминал автор.
Окончив 4 класса в Аталанке, Распутин хотел продолжить учебу. Но школа, в которой были
пятый и последующие классы, находилась в 50 км от родной деревни. Необходимо было
перебраться туда жить, причем одному.
(Слайд 5)
Учиться было сложно: нужно было преодолеть голод (мать с оказией передавала ему раз в
неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало). Распутин все делал только на совесть.
«Что мне оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было…. Едва
ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» вспоминал писатель. Оценивали его знания только на отлично, кроме разве что французского
(не давалось произношение). Это и была в первую очередь нравственная оценка.
(Слайд 6)
Рассказ «Уроки французского» посвящен Анастасии Прокофьевне Копыловой, матери его
друга и известного драматурга Александра Вампилова, которая всю жизнь проработала в
школе. В основу рассказа легло воспоминание детской жизни, оно, по словам писателя,
«было из тех, которые греют даже при слабом прикосновении к ним».
Этот рассказ автобиографичен. Лидия Михайловна названа своим именем. (Это Молокова
Л.М.). Несколько лет назад она жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете.
Когда вышел в свет в 1973 году этот рассказ, она сразу узнала себя в нем, отыскала
Валентина Григорьевича, несколько раз встречалась с ним.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. (создание литературной галереи персонажей),
рисунки.
(Слайды 7, 8, 9)
«Крикливая, замотанная женщина, которая одна мыкалась с тремя ребятишками» (тётя Надя)
«Быстрым движением головы он забрасывал съехавшую челку наверх, небрежно сплевывал
в сторону, показывая, что дело сделано, и ленивым, нарочито замедленным шагом ступал к
деньгам». (Вадик)
«Он расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося вперед в такт широким
шагам плечи, так что казалось, будто наглухо застегнутый, оттопыривающийся темный
френч двигается самостоятельно чуть наперед директора» (Директор)
«Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей
женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от нее,
который я принимал за самое дыхание; к тому же она была учительницей не арифметики
какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка, от которого тоже исходило
что-то особое, сказочное, неподвластное любому-каждому, как, например, мне». (Лидия
Михайловна)
«… перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом,
неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах,
который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из
отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами
вчерашней драки.» (герой)
Беседа по вопросам.
Потапова Е. А. (Слайд 10)
4
Прежде, чем начнём разговор по теме нашего урока, давайте вспомним сюжет рассказа и
сделаем вывод о главном герое.
На партах лежат листы, на которых даны вопросы к рассказу о герое и цитатный план. Ваша
задача: правильно сопоставить( провести линии) вопросы и цитаты, а затем
прокомментировать.
1. Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре? («Чтобы учиться дальше…. Мне
пришлось снаряжаться в райцентр»).
2. Каковы были успехи героя рассказа в школе? (по всем предметам, кроме французского,
держались пятерки).
3. Каково было душевное состояние мальчика? («Так было мне плохо, горько и постыло! –
хуже всякой болезни».).
4. Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги? (Был болен, покупал на эти деньги на
базаре баночку молока).
5. Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? («Они били меня по
очереди… не было в тот день… человека несчастнее меня»).
6. Каково было отношение мальчика к учительнице? («Я пугался и терялся…. Она
представлялась мне человеком необыкновенным»), (Слайд 11)
Вывод: Итак, ребята, из ваших ответов мы поняли, что прообразом главного героя рассказа
является сам В.Г. Распутин. Все события, которые произошли с героем, были в жизни
писателя. Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи, он
понимает, что на него возложены надежды не только родных и всей деревни: ведь он, по
единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком». Герой прилагает все
усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков.
А теперь, обратившись к образу учительницы французского, проанализируем, какую роль
сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика.
Какой запомнилась учительница главному герою? Найдите в тексте описание портрета
Лидии Михайловны; что особенного отмечено в нем? (чтение описания «Лидии Михайловны
тогда было….»; «В лице ее не было жестокости…»)
Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик? (Она относилась к нему с
пониманием и сочувствием, ценила его целеустремленность.).
1 сценка (герой с синяком). (Слайд 12)
Прокомментируйте её.
2сценка (возвращение посылки Л. М.) (Слайд 13)
Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта затея не
удалась? (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку «городскими» продуктами и тем
самым выдала себя. Гордость не позволила мальчику принять подарок);
Удалось ли учительнице найти способ помочь мальчику, не ущемляя его гордости? (Она
предложила играть на деньга в «пристенок»);
3 сценка (игра на деньги). (Слайд 14)
Прав ли герой, считая учительницу человеком необыкновенным? (Лидия Михайловна
наделена способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы).
Вывод: Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учениками на деньги, из
человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме
того, она рассмотрела в своем ученике недюжинные способности и готова любыми
способами помочь им развиваться.
Бабошина С. Л.
- На доске записан эпиграф к уроку: «Читатель….». А какие чувства воспитывает рассказ
«Уроки французского»? (Доброту и сострадание). (Слайд 15)
- Как вы относитесь к поступку Лидии Михайловны? (мнение детей).
- Сегодня мы много говорили о нравственности. А что такое «нравственность»? Найдем
значение этого в толковом словаре С. Ожегова. (Выражение записано на доске).
Вдумайтесь в смысл названия произведения.
5
- Какое слово вы считаете главным в названии? (Читаем в толковом словаре значение слова «
урок». (Слайд 16)
1. Учебный час, посвященный отдельному предмету.
2. Учебная работа, заданная школьнику на дом.
3. Нечто поучительное, то, из чего можно сделать вывод для будущего.
4. Преподавание школьных учебных предметов.
Задание: Какое из 4 значений подходит нам?
В своей статье « Уроки доброты» Распутин выделяет законы доброты: (Слайд 17)
« Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны
того, кто его принимает…»
« На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи( я помог тебе- изволь и ты мне
помогать). А быть бесконечным и уверенным в своей тихой чужедейственной силе»
« И если, уйдя от человека, добро возвращается к нему через много лет совсем с другой
стороны, тем больше оно обошло людей и тем шире был круг его действия…»
Потапова Е. А.
Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с точки зрения педагогики,
совершила поступок безнравственный. «Но что стоит за этим поступком?» – спрашивает
автор. Видя, что её ученик в голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему
помочь: под видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить,
присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И учительница
решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она идет на обман, но счастлива,
потому что ей это удается.
Доброта – вот что привлекает всех читателей в героях рассказа.
А какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, учитель? На доске выделены как
положительные качества, так и отрицательные. Какие же нравственные качества привлекают
вас больше всего?
- понимание;
- человеколюбие;
- отзывчивость;
- гуманность;
- доброта;
- справедливость;
- честность;
- сострадание.
Вы указали все качества, присущие каждому учителю.(Слайд 18)
Задание: Давайте составим СИНКВЕЙН (Слайд 19)
Проверка задания. (Слайд 20)
Учителям посвящено много песен, рассказов, стихов. Одно сейчас прочитает наша ученица.
Хочу оставить я на память о себе
Вот эти строки, посвященные тебе:
Ты той товарищ, моя муза,
Мой кровный брат и даже мать
Легко шагать с тобой по жизни:
Ты научил меня писать,
Любить себя и верить в чудо,
Быть к окружающим добрей
Заботиться о лучшем друге,
Не обижаться на людей.
Все эти истины простые
Познал с тобой я наравне,
И хочу сказать: «Учитель!
Ты самый лучший на земле» (Слайд 21 на фоне музыки)
6
Вывод: Учительница французского своим примером показала, что на свете есть доброта,
отзывчивость, любовь. Это есть духовные ценности. Посмотрим на предисловие к рассказу.
В нем выражены мысли взрослого человека, его духовная память. Он назвал «Уроки
французского» «уроками доброты». В.Г. Распутин говорит о «законах доброты»: истинное
добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно. Добро имеет
способность распространяться, передаваться от человека к человеку. Я надеюсь, что доброта
и сострадание играют большую роль в жизни человека и будете всегда добрыми, готовыми
прийти на помощь друг другу в любую минуту. (Фрагмент фильма – финальные кадры)
Подведение итогов. Оценка учащихся.
Отрытый урок по литературе.
«Воспитание чувств» в рассказе В.Распутина «Уроки французского».
Цели: 1.Раскрыть душевный мир героя рассказа;
2.Показать неординарность учительницы;
3.Обозначить нравственные проблемы, поднятые писателем в произведении.
4.Смысл названия рассказа.
Задачи:1.Фрагментарное воссоздание сюжета (работа с вопросами и цитатным планом
рассказа о герое);
2.Работа с текстом произведения ( ключевые слова, детали, художественные средства);
3.Характеристика литературных героев.
Оформление доски:
Портрет писателя
Доброта. Сострадание. Урок жизни
Тема
Сюжет
Проблема
Эпиграф к уроку:
Хорошего сердца и правильной души так недостаёт нам, что чем больше наши герои и
мы будем жить, тем лучше для нас будет. В.Г.Распутин.
Вопросы к уроку:
1.Какой запомнилась мальчику учительница французского?
2.Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик?
3.Прав ли герой, считая учительницу человеком необыкновенным?
4.Какие чувства воспитывает рассказ?
Домашнее задание:
Ответить письменно на вопрос: Над чем заставляет задуматься рассказ
В.Г.Распутина «Уроки французского»?
Ход урока:
Слово учителя:
На предыдущем уроке мы с вами, ребята, познакомились с рассказом В.Распутина « Уроки
французского», анализировали эпизоды, которые помогают нам раскрывать характеры
героев, понять их внутреннее состояние.
Сегодня на уроке нам предстоит обсудить 3 аспекта рассказа. В первую очередь остановимся
на образе главного героя, его душевном состоянии.
Далее речь пойдёт о «необыкновенном человеке»- учительнице французского. Завершим
разговор о рассказе обсуждением его основных проблем. (вопросы на доске)
Прежде, чем начнём разговор по теме нашего урока, давайте вспомним сюжет рассказа
«Уроки французского» и сделаем вывод о главном герое.
7
На партах лежат листы, на которых даны вопросы к рассказу о герое и цитатный план.
Задача ребят: правильно сопоставить (провести линии) вопросы и цитаты, а затем
прокомментировать. Работа проводится в парах.
Вопросы к рассказу о герое
Цитатный план к рассказу о герое
1.Почему мальчик оказался в райцентре?
2.Каковы были успехи героя рассказа в школе?
3.Каково было душевное состояние героя?
4.Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги?
5.Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами?
6.Каково было отношение мальчика к учительнице?
«Я пугался и терялся…она представлялась мне человеком необыкновенным, не походила на
всех остальных».
«Учился я и тут хорошо…по всем предметам, кроме французского, у меня держались
пятерки».
«Получив его (рубль), …я покупал баночку молока».
Чтобы учиться дальше… мне пришлось снаряжаться в райцентр».
«Так мне было плохо, так горько и постыло! – хуже всякой болезни».
«Они били меня по очереди…не было в тот день человека несчастнее меня».
Вывод о жизни и душевном состоянии мальчика:
Одиннадцатилетний мальчик впервые волею судьбы оторван от семьи, вырван из
привычного окружения. Однако маленький герой понимает, что на него возложены надежды
не только родных, но и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению односельчан,
призван быть «учёным человеком». Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску
по дому, чтобы не подвести земляков.
Беседа с классом
Какой запомнилась мальчику учительница французского? (вопрос на доске) Прочитайте
описание портрета Лидии Михайловны. Что особенного отмечено в нём?
( « Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет двадцать пять или около того…» и далее по
тексту: « В лице её не было жестокости».)
Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик?
(Она относилась к нему с пониманием и сочувствием; Ценила его устремлённость. Решила
позаниматься с мальчиком, чтобы подкормить способного ученика).
Почему затея с посылкой ей не удалась?
( Учительница наполнила посылку «городскими» продуктами и тем самым выдала себя.
Гордость не позволила мальчику принять подарок).
Удалось ли учительнице найти способ помочь мальчику, не ущемляя его гордости? ( Она
предложила играть на деньги в « пристенок»).
Почему Лидия Михайловна прислала 2-ую посылку?
( Она бескорыстная, добрая. Это поступок подтверждает добрые чувства Лидии
Михайловны).
Прав ли герой, считая учительницу человеком необыкновенным? (вопрос на доске)
(Лидия Михайловна наделена необыкновенной способностью к состраданию и добротой, за
что и пострадала, лишившись работы.)
Выводы, которые делают ребята по образу Лидии Михайловны.
Учительница идёт на рискованный шаг, играя с учеником на деньги. Но она поступает так из
человеческого сострадания : мальчик истощён, а от помощи отказывается. Кроме того,
Лидия Михайловна рассмотрела в ученике недюжинные способности и готова любыми
способами помочь ребёнку поверить в свои силы.
Первая строка — тема сиквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или
местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
8
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание
признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими
характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из нескольких слов, выражающая личное отношение автора
синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Задание учащимся:
Составить синквейн о Лидии Михайловне.
VI. Продолжаем работу с классом.
Учитель: В.Г.Распутин как-то сказал: «Читатель учится у книг не жизни, а чувствам,
Литература ,на мой взгляд, - это прежде всего воспитание чувств, и прежде всего доброты,
чистоты, благородства ».
Какие чувства воспитывает рассказ « Уроки французского»?
(Доброту, сострадание)
Как можно оценить поступок Лидии Михайловны, которая играла на деньги с
учеником? Выскажите своё мнение.
(С одной стороны, это непедагогично, с другой стороны, игра на деньги была единственной
возможностью помочь мальчику)
Почему рассказ назван «Уроки французского»?
( Общение с Лидией Михайловной стали для героя уроками жизни, воспитанием чувств.)
А чему вы, ребята, научились на уроке?
VII. Обратите внимание на эпиграф к уроку. Прочитайте, сделайте вывод. Как эпиграф
связан с темой урока? ( У Лидии Михайловны большое доброе сердце. Несмотря на то, что
её уволили, она осталась ЧЕЛОВЕКОМ. Бескорыстие, простота, сострадание, душевная
красота – вот те качества характера учительницы, которая для мальчика стала примером для
подражания.
Как правило, заключительный урок по произведению В.Г.Распутина «Уроки
французского» проходит под общим названием «Уроки доброты». Предлагаю свой
вариант логического завершения работы над данным произведением.
Цели:
Раскрыть идейное содержание произведения В.Г.Распутина «Уроки французского», выявить
нравственные и философские проблемы, поднимаемые автором.
Развивать навыки анализа художественной прозы.
Воспитывать нравственные качества, художественное восприятие мира.
Оборудование: Портрет писателя, рисунки учащихся, таблички с литературными терминами.
Индивидуальные задания:
Раскрыть литературные термины: автобиография, антитеза, композиция. Подготовить
краткую биографическую справку о писателе.
Найти в тексте различие высказываний автора и героя.
Подготовить краткие литературные характеристики героев.
Ход урока
I. Вступительная беседа
- Ребята, как вы понимаете, что такое добро?
- Кто для вас является добрым человеком?
Дети приводят примеры из жизни. Делаем выводы о том, что добро бывает разным, для
каждого своим: веселым, случайным, героическим…
- Сегодня мы вновь поговорим о произведении В.Г.Распутина «Уроки французского» и
попробуем выяснить, как он видит добро и, кроме того, выделяет его основные законы. Во
многом на его мировоззрение повлияло тяжёлое детство.
Слушаем подготовленного ученика с краткой биографической справкой:
9
Сознательное детство его (В.Г.Распутина), тот самый «дошкольный и школьный период»,
который даёт человеку для жизни едва ли не больше, чем все оставшиеся затем годы и
десятилетия, частично совпал с войной: в первый класс Аталанской начальной школы
будущий писатель пришёл в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь, как и везде в те
годы, была трудной. «Для нашего поколения был очень труден хлеб детства», - отметит
спустя десятилетия писатель. Но о тех, же годах он скажет и более важное, обобщающее:
«Это было время крайнего проявления людской общности, когда люди против больших и
малых бед держались вместе».
В период войны Распутин также чувствовал отношения людей друг к другу и понимал их
отношение к обществу. Это также наложило свой отпечаток на юную душу будущего
писателя. И позднее в своем творчестве Распутин поставит в рассказах и повестях
нравственные проблемы общества, которые он постарается решить и сам. ( Н. Тендитник
«Очерк жизни и творчества В. Распутина»)
II. Выявление авторской позиции.
- От какого лица ведётся повествование?
Обращаю внимание учащихся на то, что повествование ведётся от первого лица, такое
произведение называется автобиография. (Индивидуальное задание)
- Как вы считаете, автор и герой в рассказе – это одно и то же лицо?
Замечаем, что автор и герой не слиты воедино, они разделены временным промежутком:
герой- это ученик, мальчишка, он живет, чувствует, радуется и плачет здесь и сейчас; а автор
прожил долгую и трудную жизнь, он осмыслил и, самое главное, оценил свои детские
поступки. Его высказывания несут жизненную мудрость, накопленную годами.
Ищем в тексте цитаты с различием детского и взрослого голосов.
(Индивидуальное задание)
Детский голос
«Больше на меня не обращали внимания, я отошёл в сторону и стал наблюдать. Разобраться
в игре ничего не стоило.»
«Я вертелся меж Вадиком и Птахой…. И в отчаянии, добавляя им ярости, упрямо
выкрикивая одно и то же: «Перевернул. Перевернул. Перевернул!»»
«Во мне всё как-то затвердело и сомкнулось в обиде, у меня не было сил достать из себя
слово.»
«Не было в тот день и не могло быть во всём белом свете человека несчастнее меня.»
««Упал», -брякнул я, почему-то не догадавшись заранее придумать хоть мало-мальски
приличное объяснение.»
«После уроков, замирая от страха, я ждал Лидию Михайловну в коридоре.»
Взрослый голос
«Я оставался один, не понимая и не выделяя из горького своего положения одиночество.»
«Откуда мне было знать, что никогда и никому ещё не прощалось, если в своём деле он
вырывался вперёд, и больше всех его ненавидит тот, кто идёт за ним следом.»
«Я говорил искренне, но что поделаешь, если искренность нашу нельзя привязать
верёвками.»
«Не знаю, как в математике, а в жизни самое лучшее доказательство от противного.»
«При этом не было в её лице жестокости, которая, как я позже заметил, становиться с годами
чуть ли не профессиональным признаком учителей, даже самых добрых и мягких.»
III. Работа над композицией рассказа.
-Как объяснить такое долгое вступление к рассказу: наличие эпиграфа, статьи, истории
создания, посвящения, предисловия?
Распутин намеренно заставляет читателя проникнуться мыслью о серьёзности сделанных
выводов из пережитых событий, нацеливает на целостное восприятие и глубокое
осмысление текста.
Раскрываем литературный термин композиция. (Индивидуальное задание)
10
Составляем композиционный ряд, озвучивая каждый соответствующий эпизод рассказа,
наглядно иллюстрируем подходящими рисунками ребят.
Предисловие – завязка (поступление в школу )- предыстория (жизнь в деревне)- эпизод1
(голод и одиночество) - кульминация1 ( игра в «чику», драка) - эпизод2 ( занятия с
учительницей) - эпизод3 (первая посылка) -эпизод4( игра в «замеряшки» и «пристенок») кульминация2 (разоблачение) – развязка (отъезд учительницы) - послесловие (вторя
посылка).
Анализируя данную последовательность, ученики замечают, что сначала роль учительницы
едва заметна, а затем возрастает всё больше и больше по мере того, как она начинает
принимать большее участие в жизни мальчика. Лидия Михайловна вошла в жизнь мальчика
уже не как учительница, занимающая эпизодическое место, а как главное действующее лицо.
- Почему Лидия Михайловна стала приглашать мальчика не в школу, а домой?
-Как герой догадался, что посылку отправляла не мать?
-Почему он престал бояться французского языка?
-Зачем учительница стала играть с учеником на деньги «пристенок» и «замеряшки»?
-Как ей удалось убедить мальчика, что она не подыгрывает ему?
-Как повела себя Лидия Михайловна, когда обо всём узнал директор?
Проникнувшись чувством сострадания к голодающему мальчику, учительница
предпринимает несколько бесплодных попыток помочь ему: занятия на дому с
приглашением за стол, посылка с макаронами. Ей приходится идти на хитрость, чтобы, не
обижая своей жалостью, помогать ученику. Только по-настоящему добрый, чуткий и
благородный человек способен на такой поступок.
-Все ли герои рассказа добры и благородны?
IV. Литературные характеристики героев.
Рассказываю учащимся, что Валентин Григорьевич Распутин-мастер литературных
портретов, ему хватает нескольких предложений, чтобы достаточно точно описать человека.
Далее ребята создают литературную галерею персонажей произведения «Уроки
французского» с помощью цитат и рисунков. (Проверка домашнего задания)
«Крикливая, замотанная женщина, которая одна мыкалась с тремя ребятишками» (тётя Надя)
«Быстрым движением головы он забрасывал съехавшую челку наверх, небрежно сплевывал
в сторону, показывая, что дело сделано, и ленивым, нарочито замедленным шагом ступал к
деньгам.» (Вадик)
«Он расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося вперед в такт широким
шагам плечи, так что казалось, будто наглухо застегнутый, оттопыривающийся темный
френч двигается самостоятельно чуть наперед директора» (Директор)
«Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей
женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от нее,
который я принимал за самое дыхание; к тому же она была учительницей не арифметики
какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка, от которого тоже исходило
что-то особое, сказочное, неподвластное любому-каждому, как, например, мне.» (Лидия
Михайловна)
«… перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом,
неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах,
который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из
отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами
вчерашней драки.» (герой)
Обращаю внимание, что в тексте описание мальчика и учительницы Распутин расположил
рядом, в соседних абзацах. Для того, чтобы наиболее точно и ярко раскрыть эти образы он
использовал антитезу. (Индивидуальное задание)
V. Обобщение знаний.
Итак, основной приём литературной характеристики героя и окружающего мира у
В.Г.Распутина – антитеза.
11
Благородство соседствует с трусостью, жадность с бескорыстностью, трудолюбие с ленью,
чуткость с бессердечием.
Приводим в систему все возникающие в рассказе противопоставления с помощью схемы.
Герою противопоставлен автор, об этом уже упоминалось в начале урока, противоположны и
образы ученика и учительницы. С другой стороны, у героя есть антиподы в детской среде –
Птаха и Вадик, они выбирают сторону зла. Лидии Михайловне противопоставлен директор
школы, который не способен понять ребёнка и сопереживать ему, для него важна лишь
видимость честности и справедливости. Окружающих героя людей (внешний мир) можно
условно разделить на две группы: добрых, участливых, сопереживающих, бескорыстных (
это мать мальчика, дядя Ваня, жители деревни) и безразличных, завистливых, порочных (
жители райцентра, тетя Надя и её дети, одноклассники). Внутренний мир героя терзают
другие противоречия: гордость, тяга к знаниям, доброта и самопожертвование борются с
голодом, нуждой, обманом, жадностью и одиночеством.
Делаем вывод, что в произведении отражена извечная борьба добра и зла, самые
мучительные сражения, которых происходят не во внешнем мире, а в сердце каждого
человека в решающие, переломные годы его жизни. Именно здесь, в период взросления,
вступления во взрослую жизнь решается главный вопрос : на какой, светлой или тёмной,
стороне останется человек, не потянет ли его в пропасть неспособность противостоять
жестокому миру? Исход этой борьбы может решить добрый человек (воплощение доброты),
который протянет руку помощи, проявит милосердие и любовь. Победу добра над злом в
сердце отдельно взятого ребёнка мы видим в рассказе «Уроки французского».
- Ребята, вспомните всё, о чем говорилось ранее: позицию автора, строение рассказа,
характеристики героев, литературные приёмы. В совокупности всё это поможет нам
раскрыть идею рассказа. Для чего он был создан?
Учащиеся высказывают свои мысли и предположения.
-Вдумайтесь в смысл названия произведения.
-Какое слово вы считаете главным в названии?
Читаем в толковом словаре значение слова урок.
УРОК.
Учебный час (в средних учебных заведениях), посвященный отдельному предмету.
Учебная работа, заданная школьнику на дом.
Нечто поучительное, то, из чего можно сделать вывод для будущего.
Преподавание школьных учебных предметов частным образом отдельным лицам.
Работа, заданная для выполнения в определенный срок (устар.).
На первый план выходит третье значение слова, недаром статья, предшествующая рассказу,
называется «Уроки доброты». Обращаемся к этой статье. Она и заключает в себе основную
идею: только следуя законам доброты можно победить зло. Выделяем из статьи законы
доброты Распутина:
«Истинное добро со стороны того, кто творит его , имеет меньшую память, чем со стороны
того, кто его принимает.»
«На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи (я помог тебе – изволь и ты мне
помогать) ,а быть бескорыстным и уверенным в своей тихой чудодейственной силе.»
« И если, уйдя от человека, добро возвращается к нему через много лет совсем с другой
стороны, тем больше оно обошло людей и тем шире был круг его действия.»
VI. Итог урока.
- Удалось ли Распутину на примере истории из своего детства рассказать, что такое законы
доброты, что они существуют так же, как и настоящие добрые люди?
12
Ермолаева Е. А.
Родительское собрание в 10 классе.
Тема: Межличностное общение.
Цель: 1.Познакомить учащихся с понятием общение, рассказать о стилях общения.
2.Развитие способностей адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.
Ход собрания.
Единственная роскошь на земле –
это роскошь человеческого общения.
А.де Сент – Экзюпери.
Здравствуйте уважаемые родители, ребята. Сегодня мы собрались с вами вместе не
случайно. И прежде чем начать наш разговор посмотрите пожалуйста небольшой
мультфильм «Птички».
- Как вы думаете о чём сегодня пойдет речь ?
- А что такое общение?
Общение это вчерашний разговор по телефону, беседа с незнакомым человеком в такси и т.д.
Введение чёткого понятия «общения» нам необходимо для , того чтобы знать, о чём же
дальше пойдет речь.
В психологии существует множество определений этого понятия.
Но я остановилась на этом.
Общение – это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, процесс
установления и развития контактов между ними.
В общении существуют так же и средства общения .
- Как вы думаете какие?
Речевое ( вербальное, словесное)
Неречевое ( невербальное, несловесное)
Так же в психологии есть стили общения.
Духовное общение – доверительно – информационное общение друзей, когда можно
затронуть в беседе любую тему.
Светское общение – люди говорят не то, что думают, а то что положено говорить в подобных
случаях.
Деловое общение – когда учитываются особенности личности, возраста, настроение
собеседника, но интересы здесь более значимы.
Примитивное общение – такое общение, когда оценивают другого человека, как нужный или
мешающий в данный момент объект.
Манипулятивное общение – это когда к партнёру относятся как к средству достижения каких
– то целей.
Формально-ролевое или ритуальное – это когда задачей является поддержание связей с
социумом ,подкрепление представления о себе как о члене общества. Н –ер день рождение
или ирония судьбы или с лёгким паром.
Гуманистическое общение- личное, интимное, психотерапевтическое общение позволяющее
удовлетворить потребность человека в понимании и сочувствии.
Как вы увидели существуют разные стили общения и каждый из вас когда – то применял тот
или иной стиль.
3 я Наверное каждый из вас замечал, что в разные моменты времени люди ведут себя по
разному.
То впадают в детство, то командуют. Получатся , что в человеке одновременно разные
личности.
Известный американский психолог Эрик Бери сказал согласно его теории в каждом человека
можно выделить 3 составляющие.
Я – родитель
13
Я – ребёнок
Я – взрослый
Сейчас я предлагаю вам поиграть
1.Игра
2.Игра
Надеюсь что сегодняшняя встреча поможет вам легко и правильно вступать в контакты с
людьми, поддерживать их, понимать поведение собеседника, вызывать его доверие,
преодолевать барьеры в общении прибегая к выбору стиля общения.
И в конце я предлагаю посмотреть небольшой фильм «Разговор с богом».
Спасибо за внимание!
Клепко Н.И.
Анкудинова Г.П.
Интегрированный урок музыки, чтения и художественного труда
Информационная карта урока
Тема урока: «Весна: поэт, художник, композитор»
Дата: 09.04.2012 год
Педагоги: учитель начальных классов высшей квалификационной категории Клепко Н.И.,
учитель музыки первой квалификационной категории Анкудинова Г.П.
Учебный предмет – музыка, литературное чтение, художественный труд
Тип урока - интегрированный
Вид урока – нетрадиционный
Цель урока:
- Формирование умения выделять общее и особенное между музыкальным произведением
и произведениями других видов искусств: ИЗО, поэзии.
- Проследить взаимодействие музыки, поэзии, живописи в создании образа весны.
Задачи:
Обучающие:
1) Дать представление о разных видах искусства: ИЗО, поэзии и музыки, и их взаимосвязи.
2) Формировать умения слушать, слышать и анализировать музыкальное и художественное
произведения, сравнивать его с другими произведениями искусства.
3) Совершенствовать уровень исполнения песен, закрепление навыков правильного
звукообразования, свободного и ровного пения.
Развивающие:
1) Развивать интерес к изучению литературы, музыки через самореализацию в творческой
деятельности.
2) Развивать образное и ассоциативное мышление, воображение, музыкальную память и
слух.
Воспитательные:
1) Воспитывать эмоциональное отношение к творчеству и к миру в целом.
2) Воспитывать художественный вкус, нравственные и эстетические чувства
3) Учить видеть красоту природы и человеческой души.
Этап
урока
1.
Организаци
онный
момент
Предмет
Содержание урока
Примечание
- Сегодня мы отправимся в удивительную страну
под названием «Творчество», где стихи
превращаются в песни, где музыка
представляется в красках и картинках, где
природа оживает.
14
- А кто же нас поведет в эту необыкновенную
страну? Ответить на этот вопрос помогут эти
строки:
Рассказали о ....... светлые капели
Спозаранку о ........... весело запели.
...........! Идет .........!
Тепло и свет несет она!
2.
Объявлени
е темы
урока
3.
Актуализац
ия опорных
знаний
Музыка
«Симфония
№6»
П.Чайковског
о
- О чем вы вспоминаете при слове «весна»? С чем
ассоциируется у вас это время года?
- Если поэту, художнику и композитору задать
вопрос: что им нужно для того, чтобы изобразить
весну? То каждый из них ответит по-своему.
Докажем, соединив соответствующие слова: поэт
- слова, художник - краски, композитор- музыка.
4. Работа
по теме
- О красоте весны, пробуждении природы создано
огромное количество музыкальных
Игра
произведений, стихотворений, написано много
«Корзина
картин. Поэты, художники и композиторы словно ассоциаций»
соревнуются: кто лучше расскажет об этом
удивительном времени года!
- Послушайте отрывок из симфонии
П.Чайковского, попытайтесь представить то, о
чем хочет нам сказать композитор.
- Какой показана весна в музыке Чайковского? На
сосульках напишите слово, которое соответствует
характеру музыки.
- Работа в
парах
Музыка
(слушание)
Фронтальн
ая работа
Литературное
чтение
- Наверное, трудно найти на нашей планете
местечко, куда весна совсем не заглядывает.
Самая красивая и такая разная весна в России.
- Послушайте, какой увидел весну Я.Акима в
стихотворении «Апрель».
1. Чтение стихотворения учителем
2. Анализ первичного восприятия:
- С каким чувством поэт встречает весну?
3. Словарная работа (стр. 167 учебник)
4. Повторное чтение (самостоятельное чтение
вполголоса)
5. Словарная работа:
- Значение каких слов было не понятно?
6. Анализ произведения:
- Какое слово повторяется несколько раз? Как вы
думаете – почему?
- Что описывается в стихотворении как живое
существо?
- Что делала весна? (шла, шлепала, гонит,
выстелет). Верба? (барабанит) Тучи? (пройдут)
7. Повторное чтение (по строчке: учитель ученики)
Грамзапись
симфонии №6
П.Чайковског
о
15
- Так же быстро весна спешит и нам.
- Приходилось ли вам когда-нибудь гулять в лесу
или в парке весенним днём?
- Давайте представим, что мы с вами пришли в
весенний лес.
Сделаем глубокий вдох через нос свежего
весеннего воздуха (3 раза)
Наши руки немного озябли, надо их погреть
(вдох через нос- выдох через рот на руки 3 раза)
- А теперь давайте распоёмся и вспомним, как же
звучал этот весенний день:
- Звенела капель кап-кап
- Пролетела муха ж-ж-ж
- А за ней маленький комарик з-з-з
- И опять муха ж-ж-ж
- Тут подул лёгкий ветерок в-в-в
- Который завывал всё сильнее у-у-у
- И принёс нам издалека звук выстрелов
охотников кх-кх-кх
- Мы немного испугались а-а-а
- Но тут кто-то запел песенку «Моя деревенька»,
и мы весело вышли из леса.
- Работа в
группах
Музыка
(речевая
разминка)
- Ребята, а для кого из вас весна – любимое время
года?
- Вот и для многих птиц это само радостное
время - возвращение домой, появление птенцов.
- Пусть и к нам с вами заглянет весна и наполнит
наш класс гомоном птичьих голосов. Выполним
коллективную работу «Весна пришла»
(1 группа - изготовление вербы
2 группа - изготовление птиц)
- Какая красота! Посмотрите, какой увидели
весну художники и фотографы.
Литературное
чтение 3 класс
О.В.
Кубасова, (3
часть стр.
167)
Картины о
весне
(мультимедиа
)
- Очень часто саму весну называют художницей.
Почему?
- Действительно, как она преображает все вокруг!
Будто волшебной кистью проводит по земле,
деревьям, домам. Смотришь на эту красоту и
думаешь: «Какая благодать, какое счастье!»
- Вот и подошло к концу наше путешествие.
- Понравилось ли вам в стране Творчества?
- Что объединяет все произведения искусства, с
которыми мы познакомились на уроке, и даже
Музыка
мастерили своими руками?
(исполнение)
(о весне)
- Сегодня мы с вами проследили дружбу музыки,
Художественн поэзии, живописи в создании образа весны.
ый труд
- Теперь открыта вам дорога
Мир творчества у вашего порога!
Исполнение
16
песни «Моя
деревенька»
(Приложение
№1)
5. Итог
урока
Музыка
(исполнение)
Грамзапись
птичьих
голосов
Показ сладфильма
«Весна идет»
Исполнение
песни
«Счастье»
(Приложение
№1)
Клепко Н.И.
Внеклассное занятие по русскому языку.
Класс: 3
Форма: заочное путешествие
Тема: Путешествие по Океану Грамматика.
Цели:
 Развитие познавательных и интеллектуальных способностей у младших
школьников, логического мышления и сообразительности, привитие интереса к
русскому языку и к учебе, приобретению новых знаний.
 Воспитание чувства коллективизма, уважение к одноклассникам.
Этап
1. Приветствие
Содержание этапа
- Здравствуйте, ребята! Предлагаю отправиться в
путешествие!
- Мы поплывем на двух кораблях. А капитаном
буду я! (одеваю бескозырку).
- Поплывем под общим флагом!
- Наш девиз:
Комментарии
17
2. Завязка
3. Поиск карты
4. Отправление
в путь
5. Остров
Фонетики
6. Остров
Морфологии
Учите русский – годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Нас ждет великая награда,
И та награда – в нем самом!
(поднятие флага).
- Куда же мы поплывем на это раз? (стук в дверь,
вручение записки)
- Что это такое? Откроем, посмотрим!
Содержание записки:
Ребята! Помогите отыскать клад моего отца,
старого пирата. Он его спрятал где-то в Океане
Грамматики. Я сам через него пройти не смогу,
не знаю правил русского языка.
- Как же мы отправимся, океан Грамматики очень
большой. Мы еще не все знаем.
- Ребята, здесь еще что - то написано:
Ищите карту!
- Я могу вам подсказывать только предлоги,
которые указывают на тот предмет, где находится
часть карты. Не забудьте изменить слово:
1. Соберите слово: АКФШ (на…)
2. Возьмите краски и кисть (под…)
3. Расшифруйте слово: 5 3 6 18 30 (за…)
- Соберем карту!
- Приготовиться к отплытию из бухты 3 класса,
по дороге будем делать путевые записи (дети
взялись за руки, изображают движение волн).
- По пути будем делать путевые заметки.
Бутылка с запиской
- На этом острове вам понадобиться смекалка и
крепкое плечо друга.
- Ребята, вам знакомо название острова?
Справка
Звуковую сторону речи изучает наукаФОНЕТИКА. Само ее название образовано от
греческого phone (звук). В каких словах
встречается это греческое слово? (телефон,
магнитофон). Фонетика дружит с графикой.
Звуки мы слышим, а буквы пишем.
Составляем шифровку:
1) Сколько букв в слове: якорь.
2) Сколько звуков в слове: яма
- Сложите все цифры и охарактеризуйте звук,
который соответствует этой букве в алфавите.
- Кто больше назовет слов, начинающихся с
твердого согласного звука З.
- Отправляемся дальше!
- Здесь живет самая уважаемая поданная
королевы Грамматики. Кто же это? Узнаем,
посмотрев, как живут на этом острове.
Сценка
Ведущий. Было это давным- давно. В словах была
18
настоящая неразбериха-никакого порядка!
Попытались как- то слова построиться.
Становились и так, и эдак, все плохо получалось!
Саша (диван). Без командира нам не обойтись!
Позовем-ка мы на помощь Морфологию.
Юля К. Кто из вас обозначает предмет?
Саша (диван). Я обозначаю предмет.
Юля. А какие формы у вас есть?
Никита С. (вода). Род, число, падеж
Юля К.. А что вы умеете делать?
Кристина (звонок). Быть всеми членами
предложения, но в первую очередь подлежащим.
Юля К. Становитесь под знамя «Имя
существительное»
Диана (смеется). А мы обозначаем действия,
имеем лицо, время.
Алина (бежит) Можем быть сказуемым!
Юля К. Становитесь под знамя «Глагол»
Никита П. (чудесный) А мы дружим с
существительным. Обозначаем признак
предмета.
Лена (любимая). Имеем, как и существительное
род, число, падеж.
Юля К. Становитесь под знамя «Имя
прилагательное».
Ведущий. Потом Морфология собрала и
объединила все оставшиеся слова. Так с помощью
Морфологии тысячи слов, в зависимости от их
значения, грамматической и синтаксической
роли, объединились под своими знаменами.
Справка
Наука о словах, его формах - МОРФОЛОГИЯ. А
что означает слово морфология? Оно состоит
из двух греческих слов: морфо - форма, логосучение.
- На этом мысе мы поработаем по группам. Для
ответа выберите одного человека:
1. Найди лишнее слово – солнце, радость,
свежий, скромность;
2. Назови морфологические признаки слова:
лошадь
3. Назови существительные во мн.ч. – курица,
небо, чудо, судно.
4. Назови морфологические признаки слова:
увидела
5. Какими частями речи может быть слово
ОКУНИ. Составь с ним предложение.
7. Пролив
Задание 1.
Фразеологизмов - Что же нас ждет в этом проливе? Что знаете об
этом слове - фразеологизмы? Какие знаете
фразеологизмы?
Задание 1: Показываю предмет, а вы вспоминаете
19
8. Остров
Морфемики
9. Итог занятия
10. Рефлексия
фразеологизм, связанный с эти предметом:
Яблоко – яблоку негде упасть (очень тесно);
Иголка – искать иголку в стогу сена
(безрезультатно);
Шапка - к шапочному разбору (прийти поздно, к
концу чего- либо)
- шапочное знакомство (случайное, недолгое
знакомство)
Задание 2: Приглашаю по 2 человека, они будут
показывать действие, а вы должны узнать
фразеологизм, объяснить его значение:
- Водить за нос;
- Хлопать ушами;
- Тянуть за язык.
- Ребята, а вам знаком о название этого острова?
- Мы с вами на уроках русского языка говорили о
морфеме. Что это такое? Морфемика – ближайшая
родственница Морфологии. Изучает части слова,
значит, это наука о частях слова. С Морфемикой мы
встречались, когда говорили о словообразовании,
составе слова.
Задание 1.
- На этом острове растут удивительные деревья, но
они без листьев?
- Корни деревьев видны. Может, мы озеленим эти
деревья? Листья – это однокоренные слова, имеющие
тот же корень, указанный у основания дерева.
- Посмотрите, что стояло у основания дерева.
Сундук
Может это клад старого пирата?
Записка: «Ура, спасибо вам, ребята! Этот сундук с
сокровищами принадлежит вам!» (вручение
сертификатов)
- Вот видите, как легко можно переплыть даже
океан, если с тобой друзья и прочные знания. Вы
обещаешь, учить русский! Девиз
- На каком острове понравилось больше всего?
- О чем задумывались во время путешествия?
Кошкарева С.А.
Тема занятия: Свет. Источники света. Закон распространения света.
Цели занятия: - изучить закон прямолинейного распространения света;
- ввести новые для учащихся понятия: источник света, световой луч,
наблюдатель, предмет, экран;
- продолжить формирование умений интегрировать знания при изучении тем
учебных предметов и применение полученных знаний в измененных ситуациях: при
20
объяснении солнечных и лунных затмений, при знакомстве с принципом действия фоточуда
(камеры-обскура).
Оборудование занятия: пластинки со скошенными гранями, источник света, подборка
фотографий солнечных и лунных затмений, фотографий, выполненных с помощью камерыобскур заготовки для моделирования, магнитная доска с магнитами, картины художников
(для демонстрации «цветного мира»)
ВПС: излучение (Физика 8);
МПС: физика-астрономия-изо-черчение
Формы и виды деятельности: фронтальная беседа, эксперимент, работа в группах,
мысленный эксперимент
Ход занятия
I. Вводное слово учителя. Формулировка цели занятия.
II. Изучение нового материала
Беседа учителя с учащимися
1. В.У. Что такое свет?
………………………….
Вывод: электромагнитное излучение.
2. В.У. Свет – белый. А физики шутят: «Свет – черное пятно в физике». А мир вокруг нас
яркий и цветной. А почему тогда окружающий мир – цветной?
Слово Галине Викентьевне:
Примерное содержание: Лучше понять особенности цвета, использовать его в живописи
помогает художникам наука о цвете.
Наука о цвете возникла очень давно. Ещё в IV веке до н.э. в древней Греции ученый
Аристотель пытался объяснить происхождение цвета и разные цветовые явления.
Позднее итальянский ученый Леонардо да Винчи даёт такие сведения о цвете, которые
имеют большое практическое значение.
В темноте мы не видим никаких цветов. Цветовые ощущения возникают у нас, когда в глаз
попадает свет – световые волны, которые при воздействии на глаз вызывают ощущение
цвета. Попадая в глаз, световые волны разной длины вызывают ощущения разных цветов.
Более длинные волны дают ощущения красных и желтый цветов, а короткие – синих и
фиолетовых.
В солнечном свете содержатся все цветовые волны. При смешении их в глазе получается
впечатление белого света.
В ясный солнечный день вам, должно быть приходилось наблюдать солнечных зайчиков:
попадает луч солнца на край зеркала, грань стакана и на стене появляются яркие вспышки
света. Иногда в этом свете можно увидеть все цвета радуги – так называемый спектр. Это
происходит потому, что белый свет разлагается на составные части, проходя через
трехгранную призму. Цвета спектра всегда располагаются в определенной
последовательности.
(Рассмотреть картину)……………
Эти цвета можно расположить и в круге в том же порядке. Цвета красный и фиолетовый
тогда сомкнуться, мягко переходя друг в друга. Это цветовой круг.
Вывод: Белый свет – сложный свет и состоит из 7 цветов……
3. Фронтальный эксперимент учащихся с пластинками со скошенными гранями.
Вывод: Белый свет – сложный свет и состоит из 7 цветов……
3. Проведем мысленный эксперимент. Если бы наш глаз мог бы воспринимать эти
«цветные» излучения, то в окружающем нас мире не было бы ничего, кроме кроме этих
порций энергии, распространяющихся в пространстве во всех направлениях. Но этот
21
«хаос движений света» подчиняется определенным законам. Сегодня познакомимся с
одним из них – законом, с которым вы уже «встречались»…
Слово Галине Викентьевне……..
Примерное содержание: Создавая рисунок, художник исходит из тех данных, которые он
получает зрением.
Если выйти на середину улицы и посмотреть вдоль неё, то можно наблюдать следующее
явление: ширина улицы по мере удаления от нас как будто сужается. Рельсы, будучи
параллельными, воспринимаем как сходящиеся вдали линии.(рассмотрим таблицу)Эти
видимые изменения формы и цвета подчиняются определённым законам. Наука,
изучающая эти законы, называется наблюдательной перспективой. Чтобы понять
перспективные искажения формы предметов поставим вертикально перед собой на
некотором расстоянии кусок стекла и начнем через него рассматривать предметы. Лучи,
идущие от предмета, прежде чем попасть в наш глаз, должны будут в определённых
точках пересечь плоскость стекла, находящегося между зрителем и предметом. На стекле
получится перспективное изображение. Используя закон перспективного изображения,
можно объяснить образование тени и полутени, ……….(таблицы, иллюстрации)
З.У. Попробуйте сформулировать закон.
……………………..
Вывод.
Говоря о законе прямолинейного распространения света, мы будем пользоваться
основными понятиями и условными знаками:
Источник света
*
Световой луч ______________
Предмет
1
Экран
/
Наблюдатель
4. Законом прямолинейного распространения света можно объяснить не только
образование теней и полутеней, но и такие грандиознейшие явления в природе как
солнечные и лунные затмения.
5. З.У.(Галина Викентьевна). Используя фигуры, которые лежат у вас на столах
(желтого цвета – солнце, голубого – Земля, серого – Луна), смоделируйте
(расположите небесные тела в определенном порядке)
- I ряд – солнечное затмение;
- II ряд – лунное затмение:
- III ряд – нет затмения.
Вывод.( делают учащиеся)
Вывод: результат будет зависеть от взаимного расположения планет. (С использованием
магнитной доски.
6. Просмотр слайдов (виды затмений, схемы затмений).
7. В.У. Какие затмения бывают чаще? Почему мы видим их реже?
8. Примеры прямолинейного распространения света.
9. Задание учащимся к следующему занятию:
 придумать, изобразить, научиться выполнять фигуру для теневого театра;
 приготовить сообщение о солнечных и лунных затмениях;
 изготовить прибор, принцип действия которого основан на законах
распространения света.
10. Работа в группах. Каждой группе предлагаем один из приборов.
Задание:
 познакомиться с прибором ;
 название прибора;
22
 для чего он предназначен.
11. Заслушиваем ответы. (Какой из приборов самый «простой»? На чем основан принцип
действия?
12. Рефлексия: поднимите кружок желтого цвета, если узнали что-то новое, голубого –
если чему-то удивились на сегодняшнем занятии, серого – если остались равнодушны.
Приложения: Камера-обскура – обыкновенное фоточудо
Веймерский мост. Камера-обскура
Частное солнечное затмение
Бруклинский мост
«Фотографии» на стенах комнаты, «превращенной» в камеру-обскура
Президиум РАН: вид на Красный зал. Выдержка около 4,5 минут.
Минимальная доработка в фотошопе.
Кузакова Л.М.
Шипетнева И.Н.
Интегрированный урок в 5 классе
Интегрированный урок-путешествие по природоведению в 5-м классе
по теме:
"Земля — наш дом родной!"
Цель урока: Обобщить знания о нашей планете, которое способствует учащимся
возможность представить целостную картину мира.
Задачи урока:
1.Развивать внимание, память, способность быстро анализировать информацию и отвечать
на поставленные вопросы.
2.Формировать у ребят способность работать в коллективе, трудолюбие и ответственность.
3.Воспитывать материалистическое мировоззрение.
23
Оборудование: карта маршрута с изображениями этапа путешествия, физическая карта,
карточки - для образования групп, флажки – название экипажей, ММП, цветные карточки,
конверты с вопросами
I. Организационный момент.
- Мы отправимся с Вами в морское путешествие (слайд 1)
Цель путешествия: обобщить знания о нашей планете, а может быть и дополнить портрет
планеты новыми чертами.
Нам нужны такие корабли на море,
Чтоб мы могли с любой волной поспорить
Маяки нужны и нужен нам локатор
А еще нам верные нужны ребята!
- А для того чтобы отправиться в путешествие нам надо создать 4 экипажа.
(Использование карточек для формирования 4-х групп в случайном порядке). А кто с
кем будет в экипаже, решат карточки, которые лежат на ваших столах. Каждый из вас
берет по одному, поверните и по сходным признакам создаем свой экипаж, как можно
быстрее.
Вначале рассаживаются по группам используя рис. А затем капитаны экипажей выходят,
берут флажки, а так же маршрутную карту.
А) У кого рисунок гепарды – экипаж “Быстрый”, рис. олененок – “Отважный”,
альбатрос – “Надежда” и сова – “Удача”.
Б)Капитаны вперед за маршрутными листами и флажками.
- Вперед к своим экипажам. Я думаю, у Вас собрался дружный, верный экипаж, а экипаж на
корабле – это семья.
II. Актуализация опорных знаний.
- На доске вы видите карту маршрута нашего путешествия. И у Вас на столах есть эта карта –
маршрута( слайд 2). Теперь у нас есть карта, мы можем отплывать? Трогаемся в
путешествие? Подождите, а прежде чем отплыть, разве, большие суда не заправляются
провизией? Значит, мы тоже не можем отплыть.
- Прежде чем отправиться в путь мы должны пройти предстартовые испытания (слайд 3).
С самой глубокой древности ориентирами путников служили небесные тела.
А какие ориентиры использовали мореплаватели днем – (компасы и карты), а ночью?
(звезды, созвездия).
Мне хотелось бы узнать, знаете ли вы небесные тела?
Каждому экипажу по вопросу.
1.Из какого ковша не пьют, не едят, а только глядят? (Большая Медведица).
2.Какую звезду называют путеводной? Почему? (Полярная звезда, она располагается на
северной стороне и показывает где север).
3.Искры небо прожигают, и до нас не долетают (Метеориты).
4.Вечером цветут, утром вянут, днем спят, а ночью пробуждаются (Звезды).
Во время путешествия, будем проплывать мимо материков, преодолевая большие просторы
водной глади – океаны.
Какие материки вы знаете? (Южная и Северная Америка, Африка, Австралия,
Антарктида и Евразия).
А какие знаете океаны? (Тихий, Атлантический, Индийский, Северно-Ледовитый, а в
южной части полюса – Южный).
А можно назвать самую длинную реку в мире и где она располагается? (Нил, в Африке).
А самое глубокое озеро? (Байкал). (На каждый вопрос, ученики выходят к доске и
показывают на карте).
24
МОЛОДЦЫ! Дружно ответили на все вопросы. Все прошли предстартовые испытания, и мы
можем отправиться в путь.
III. Этапы путешествия.
Наша команда вышла в море. Обратите внимание на маршрутную карту.
Картошка становится подводной лодкой
В качестве «подводной лодки» используем обычную картошку. Нам понадобятся один
клубень картофеля, литровая банка или большой химический стакан и пищевая соль.
Налейте полбанки или стакана воды и опустите картофелину. Она утонет. Добавьте в банку
(стакан) насыщенный раствор соли. Картошка всплывет. Если вы захотите, чтобы она снова
погрузилась в воду, то просто в банку добавьте воды. Ну чем не подводная лодка?
Картофель тонет, т.к. он тяжелее воды. По сравнению с раствором соли он легче,
поэтому и всплывает на поверхность.
- Мы входим в бухту “ЦАРСТВ”. Ученые делят все живые организмы на несколько больших
групп – царства (слайд 5).
- Какие царства живой природы вы знаете? (бактерий, грибы, растений и животные).
Капитаны подходят, получают задания. У каждого экипажа есть свое задание, прочтите,
обсудите и будьте готовы к ответу. Работают команды - экипажи. Время на работу 2-3 мин.
(музыка).
- К какому царству относиться этот живой организм? И чем они характеризуются, т.е. что
общего у них? Написать.
- Что их всех объединяет, т.е. какими общими признаками они обладают?
Общие признаки: питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение.
Впишите недостающие слова:
а) Самое разнообразное царство – это ____________.
б) Подберезовик ______________________________.
в) Амеба обитает _____________________________.
г) В растениях есть пигмент, придающий зеленую окраску, называется ______________.
- Наше плавание продолжается. Мы приближаемся к мысу “ТЕОРИИ”.
У вас на столах конверты, а в них задания для каждого члена экипажа. Читайте внимательно,
когда выполняете эти задания. На карточках напишите свои инициалы (музыка).
А) Тест с одним правильным ответом:
1. Гидросфера – это…
а) Водная оболочка Земли,
б) Каменная оболочка Земли,
в) Воздушная оболочка земли,
г) Все живые организмы, населяющие Землю.
2. Какой остров на нашей планете самый крупный?
а) Мадагаскар,
б) Гренландия,
в) Сахалин,
г) Куба.
3. С помощью какого прибора можно определить направление ветра?
а) Барометр,
б) Термометр,
в) Гигрометр,
г) Флюгер.
Б) Тесты с выбором нескольких правильных ответов:
1. К вымершим млекопитающим относятся:
25
а) Трилобиты,
б) Мамонт,
в) Саблезубый тигр,
г) Динозавры.
2. Животные Австралии:
а) Коала,
б) Скунс,
в) Кенгуру,
г) Панда,
д) Жираф.
В) “Четвертый лишний”. В предлагаемых заданиях найдите понятие, “лишнее”, то есть не
подходящее по каким- либо признакам другим понятиям и его подчеркните.
Биология, Экология, Машина, География.
Земля, Луна, Марс, Венера.
Василек, Кошка, Попугай, Бабочка.
А теперь поставите баллы сами себе, когда прослушаете ответы (слайд 6 ). Внимательно
смотрите на экран. Я читаю вопрос, а кто-то из вас дает ответ, остальные проверяют у себя в
заданиях.
- Отплыли от мыса “ТЕОРИИ” и входим в течение “НАХОДЧИВОСТИ” (слайд 7). Прямо по
курсу, я вижу какой – то предмет. Возьмем ее на борт. Значит, мы должны все встать и
достать ее.
Релаксация – физкультминутка.
Достали, садимся. Да это же “бутылочная почта”. Почитаем. Письмо сильно попорчено
морской водой, но некоторые слова можно разобрать. Сейчас выведу на экран послание, и
попробуем вместе с вами прочитать (слайд 8).
“Обращается к вам живой организм Планеты Земля. Облик ЗеМли изменяется дО
неузнаваемости. На них почти исчезли … (леса), перестали существовать уникальные
виды…( животных и растений). Планета заГрязняется…, (химическими) …, (тепловыми) …
(радиоактивными) отходамИ…” (Ребята читают вслух по одному предложению из каждого
экипажа, а слова выходят по мере ответа).
Что-то в тексте есть необычное, может что-то зашифровано? Посмотрите внимательно.
ПОМОГИ.
ПОМОГИТЕ И СПАСИТЕ ЖИВОЙ МИР ЗЕМЛИ!!!
- Что должны сделать люди для спасения живой природы? (не вырубать, не загрязнять,
сажать деревья и кустарники). Многие живые организмы исчезли по вине человека.
Например: Квагга, Тарпан, Дронт, Морская корова, Странствующий голубь и многие другие
(слад 8).
- А что вы сами делаете, чтобы сохранить природу? Ответ учеников.
Ребята, мы с вами жители планеты Земля, стараемся, чтобы наша планета всегда была
красивой. Но самое главное, мы должны жить так, чтобы сохранить все виды, обитающие на
ней. Мы должны сохранить нашу Землю. Ведь она дает нам жизнь. Давайте относиться к
Земле бережно.
Кстати, ребята, наше морское путешествие заканчивается. Я вижу Землю и причал “Успех”.
Конечно, вам немного грустно, что все уже позади, а это путешествие, я думаю, подружило
нас.
Обращение потомкам.
Подведение итогов
IV. Рефлексия. (запись шума моря).
А какое ваше настроение в конце путешествия, давайте определим. Выберите цветочек
соответствующий вашему настроению.
Красный – очень доволен путешествием, впечатлен.
Зеленый – понравилось.
26
Синий – спокойно.
Наша карта в красно-зеленых цветочках.
Ребята, во время путешествия вы были самой дружной семьей. МОЛОДЦЫ! <Приложение
2>
экипаж “Быстрый
- К какому царству относиться этот живой организм (подснежник)? Что общего у
подснежника, подберезовика, амебы, кошки? (т.е. какими общими признаками они
обладают? Написать.
Впишите недостающие слова:
а) Самое разнообразное царство – это ____________.
б) Подберезовик ______________________________.
в) Амеба обитает _____________________________.
г) В растениях есть пигмент, придающий зеленую окраску, называется ______________.
экипаж Отважный
- К какому царству относиться этот живой организм (сосна )? Что общего у сосны,
подберезовика, амебы, кошки? (т.е. какими общими признаками они обладают? Написать .
Впишите недостающие слова:
а) Самое разнообразное царство – это ____________.
б) Подберезовик ______________________________.
в) Амеба обитает _____________________________.
г) В растениях есть пигмент, придающий зеленую окраску, называется ______________.
Экипаж – “Надежда”
- К какому царству относиться этот живой организм (Амеба)? Что общего у сосны,
подберезовика, амебы, кошки? (т.е. какими общими признаками они обладают? Написать .
Впишите недостающие слова:
а) Самое разнообразное царство – это ____________.
б) Подберезовик ______________________________.
в) Амеба обитает _____________________________.
г) В растениях есть пигмент, придающий зеленую окраску, называется ______________.
Экипаж - “Удача”.
- К какому царству относиться этот живой организм (кошка)? Что общего у сосны,
подберезовика, амебы, кошки? (т.е. какими общими признаками они обладают? Написать .
Впишите недостающие слова:
а) Самое разнообразное царство – это ____________.
Б) Подберезовик ______________________________.
В) Амеба обитает __________________________.
Г) В растениях есть пигмент, придающий зеленую окраску, называется ______________.
Общие признаки: питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение
–, альбатрос – “Надежда” и сова – “Удача”.
ПРОТОКОЛ
интегрированного урока
27
Ляпунова Л.Н.
Классный час
Творческая студия
Цели:
1. Приобщить детей к творчеству, научить видеть и делать красивое, совершенствовать
навыки коллективной деятельности.
2. Показать моменты интеграции школы и внешкольных интеграции через работу
классного руководителя.
3. Научить декорировать яйца в технике декупаж.
4. Развивать коммуникативные навыки, творческую активность, эмоциональный
интеллект.
5. Воспитывать уважение к старинным обрядам и традициям.
Оформление:
 картины
 детские поделки
 вязаные вещи
 самодельные игрушки
 проектор, компьютер, презентация «Празднование Пасхи»
 пасхальные атрибуты: яйца, элементы декупажных салфеток
 клей ПВА
 кисти
 шпажки
 ленты
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Великая хвала тому, кто чему-то желает учиться.
Меандр, древнегреческий комедиограф
I.
Вступительное слово.
Наступленье дня, в котором не был
И в который входишь ты не зря.
Входишь ты, безудержный и щедрый,
Открывать, творить и созидать,
И души сияющие недра,
Как источник счастья отворять.
Мы сегодня свои души красоте, умению и творчеству.
Наши гости: учителя, руководитель кружка «Дизайн» ДЮЦ «Гармония» Кузнецова М.П.
Дети 5 Б очень разносторонние, занимаются в кружках ДЮЦ «Гармония» ,
художественного, музыкального, хореографического отделения школы искусств имени
А.В.Кузакова, музыкальной студии «Звезда», танцевальной студии современного танца,
спортивной секции и математического элективного курса в МКОУ СОШ №5.
Дети представляют свои работы (разных направлений: художественного, кружка
«Дизайн»).
II.
Учитель:
Весна – это пробуждение природы. Это новая жизнь. Неслучайно много праздников
приходится на это время года: государственные, православные, народные.
Вчера, 8 апреля, было вербное воскресенье.
Девочки музыкального отделения исполняют песню «Вербные веточки».
III.
Далее нас ждёт ещё один праздник – Пасха. Слово берёт руководитель
кружка «Дизайн», девочки, которые проведут с нами мастер-класс.
Правила работы:
 В любом деле помогать друг другу
28
Не винить себя за неудачу, ошибки
Дружно и весело работать
Если сразу нет успеха, пробуй снова и снова
1 ведущий:
Звонко капают капели
Возле нашего окна.
Птицы весело запели:
«Пасха! Пасха!
К нам пришла!»
Мы вчера нашли подснежник
На проталинке в лесу.
Голубой цветочек нежный
Встретил Пасху и весну.
Над лугами и полями
Светит солнышко над нами,
Долгожданная весна
Нам день Пасхи принесла.
2 ведущий:
Опять пришла весна, и вот мы готовимся встретить Светлую Пасху – прибираем жилище,
печём куличи, придумываем нарядные узоры для пасхальных яиц. А как трогательно будут
смотреться и крашеные, и обычные пасхальные яйца в симпатичной корзинке!
Пасха – один из самых светлых, радостных и торжественных праздников всех христиан. Как
правило, праздник этот приходится на апрель. И, как в старину, идут верующие в церковь.
Существуют традиция святить в церкви корзинку, наполненную праздничными блюдами –
пасхами, крашенками, мясными продуктами.
Мы всегда готовимся к праздникам: готовим блюда, делаем подарки, оформляем свой
интерьер. А главным украшением Пасхи являются украшенные яйца, пасха. Какими
способами можно украсить яйца?
Варианты детских работ.
Презентация.
Сейчас мы с вами попробуем задекорировать яйца в технике «декупаж». Для этого нам
понадобятся следующие материалы и инструменты.
IV.
Поэтапное выполнение декорирования яйца.
1. Подготовка яйца к декорированию
2. Вырезаем элемент из декупажной салфетки
3. Разводим клей ПВА с водой 5:1
4. Отделяем слои салфетки от основного
5. Наносим клей на элемент и очень аккуратно с помощью кисти приклеиваеи на яйцо
6. Можно покрыть лаком, дорисовать акриловыми красками узор
7. Присоединяем яйцо со шпажкой и закрываем атласной ленточкой
Подарок к Пасхе готов.
Я поздравляю вас с самыми светлым и радостным праздником Пасхой. Пасха считается
семейным праздником. Праздновали в кругу семьи, ходили к родственникам, обязательно к
старшим. Вот и мы не забывайте в этот день посетить или позвонить своим бабушкам и
дедушкам, сестрам и братьям, друзьям. Подарите всем в этот лень свою любовь!
V. Итог.
Мы с вами, конечно, пока что не знаем,
Какими вы будете, какими вы станете.
Сегодня вам хочется многое знать,
Уметь, понимать, руками творить,
Чтоб в жизни дальнейшей потом применить.
В этот светлый праздник я вам желаю добро причинять и пользу нести окружающим.



29
Ляпунова Л.Н.
Дата: 9. 12. 11 год
Тема: Что в имени моём?
Цели: Познакомить учащихся с именем, как неотъемлемой частью жизни каждого человека.
Предложить информацию о том, как влияет то или иное имя на судьбу, о происхождении
имён. Рассказать о популярных теориях, о значении имени.
Ход занятия.
I Организационный момент
-На свете не существует ничего случайного. Любые действия влекут определённые
результаты. Также с нашими именами.
(На доске - имя – имена и имение)
-Как это понять? (рассуждения ребят).
II Основная часть
-Каждое имя имеет своего рода программу, влияющую на характер человека.
У человечества накопилось много информации, а точнее опыт наблюдений за много- много
лет. Исходя из этого, нужно учитывать в этой программе 3 фактора
а) Дата рождения (знак зодиака)
б) Имя
в) Отчество и фамилия
Наша задача поговорить сегодня о своём имени, как «Визитная карточка человека».
Беседа с учащимися, готовившими домашнее задание.
-Когда и в честь кого вам дали имя?
-Согласны ли вы с такой характеристикой? (обсуждения в классе).
-Дать имя было непросто, его выбирали родители, ведь отчество и фамилия ваши были
определены. Ребёнок не виноват в том, какое имя ему дали.
-Хотели ли вы изменить своё имя?
-Если изменить имя, наверное, изменится траектория его судьбы.
Всегда существовали мода на имена. Имена менялись как мода.
-Назовите, старинные имена. (Обсуждения)
-Поясняется, как менялись имена в 20 веке. Какие модные сейчас?
-Скептики считают, что имя это просто набор звуков, хотя стараются детям дать
благозвучное имена. И это важно. Любой человек любит ласку, она приятна всем живым
существам.
Практическая работа на листочках
Задание: Записать, как ласково называют вас родные, близкие.
Все имена имеют исторические происхождения.
-Какие имеют из них исконно – славянские? (Владимир, Владислав, Людмила), остальные
греческие, латинские, римские, древнееврейские, и только Эля – германо-скандинавское.
III Заключительная часть
-Кто из известных Вам людей имеют такое имя?
Подвести итог – Имя человека - Визитная карточка.
Имя может определять вектор развития человека.
На шаре записать имена учащихся класса. «Планета имён 5 Б класса».
Девиз класса: Мы разные и в этом наше богатство.
Мы вместе и в этом наша сила.
Далее учитель даёт домашнее задание. Приближается новый год и предлагается загадка о
приходе очередного года по гороскопу – Дракона.
30
Портнягина Н.А.
Тема урока: Past Simple. Путешествие в страну do, did, done.
Цель урока: познакомить учащихся с грамматическим временем «Прошедшее
простое», в игровой форме поверить умение учащихся применять полученные знания по
данной теме.
Задачи: расширение кругозора учащихся, развитие у них общих и специальных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским
языком; совершенствовать коммуникативные умения учащихся; стимулировать их желание
общаться, высказывать свои мысли на английском языке.
Ход урока.
I. Организационный момент.
1. Good-morning boys and girls. Glad to see you. What is the weather like today? I think
the weather is fine and I want to invite you to the planet “Grammar” and we will meet many
friends there.
2. This is our space ship. Fasten the belts, please. Are you ready? Count off: 5, 4, 3, 2, 1
go!
II. Новый материал.
1.
We are landed. Look! This is the planet “Grammar”. In this planet there are
many coutries. This is the country “Past Simple”. The president of this country is mr. be. He
works very hard. He has the assistants: I, he, she, it, you, we, they (ученики помогают
учителю и произносят с ним местоимения). В этой стране живут правильные и
неправильные глаголы, которые постоянно спорят кто из них главный. Когда в споре
побеждают правильные глаголы президент дарит им по паре сапог (ed), а когда
побеждают неправильные глаголы, они получают новый наряд ( 2 форму). У глаголов
есть друзья, простые жители страны yesterday, last week, last year, ago. А теперь
давайте поможем героям найти формулу их дружбы (Учащиеся вместе с учителем
выводят формулу прошедшего простого времени и приводят примеры таких
предложений). My mother worked at school 5 years ago(Моя мама работала в школе 5
лет назад). Kate and Tony went to Moscow last year(Кеит и Тони ездили в Москву в
прошлом году).
2.
Закрепление.
Наши герои предлагают нам несколько заданий, выполнив которые мы станем
гражданами этой страны. Let’s do it. Work in pairs, please.
The 1st task.
Зачеркните местоимения, которые не могут быть подлежащим. Cross out the
pronouns.
We, his, they, it, he, her, she, you, our, I, your.
The 2nd task.
Найди вторую форму глагола, пользуясь таблицей неправильных глаголов. Find the
nd
2 form of the verb.
Come, be, do, become, build, feel, go.
The 3rd task.
The president of this country wants to tell you about his country 10 years ago and you
must tell us this story in Russian.
31
The planet was green and yellow. It was small. People came to this country from another
planets and it became larger. They spoke English and wanted to live friendly. They built
beautiful houses and felt happy.
The 4th task.
Write your own story about this planet, using past simple tense.
III. Заключительный этап.
1. You’ve got some letters. What word have you got? The word “together”. And now lets
sing the song.
The more we get together, together, together
The more we get together
The happier we’ll be
So your friend is my friend
And my friend is your friend
The more we get together
The happier we’ll be.
2.
Our trip is over. Do you like our trip? (подведение итогов).
3. Your marks for the lesson.
4. The lesson is over. Good-bye.
Силиверстова И. В.
Экологический классный час
«Земля – наш дом»
4 класс
(2011 – 2012 учебный год)
Цель: экологическое воспитание учащихся.
Задачи:
1. Обучение знаниям и навыкам безопасности и спасения среды жизнеобитания в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
2. Формирование правильного восприятия роли и места человека в глобальной системе
«Природа – человек – общество».
3. Воспитание школьников в духе патриотизма и любви к Родине.
Оборудование:
1) газета с цветными страницами
2) памятки по каждой странице
3) картины природы
4) рисунки детей.
5) ноутбук с музыкальным диском
6) телевизор
7) DVD проигрыватель
8) диск с фильмом «Живая природа»
1. Организационный момент
Дана нам возможность экологами стать,
Проблемы экологические решать.
Природа дарит людям чудеса,
Мы навечно стали должниками.
Долг природе мы обязаны отдать,
Ведь иначе мы не сможем выжить сами.
2. Сообщение темы классного часа
3. Введение в тему классного часа:
32
- Сегодня итоговый классный час по экологическому воспитанию. Мы обобщим несколько
тем, и будем работать с газетой. Это необычная газета – живая. Каж- дый круг газеты – её
страница.
- Посмотрите в центр газеты. Что здесь изображено?
(ответы детей)
- А почему он грустный?
(ответы детей)
- У нас оказались разные мнения. На классном часе мы узнаем, почему человек грустный и к
концу классного часа постараемся его развеселить. Без вашей по- мощи мне трудно будет это
сделать.
4. Работа по теме классного часа:
Работа с 1 страницей нашей страницы (голубой круг).
Мне помогают Хорошева Дарья и Тараканов Михаил.
Дарья:
- Я буду говорить о голубом круге (показывает). Но сначала вы должны дога- даться, о чём пойдёт
речь в загадке.
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь.
Он невидимый и всё же
Без него мы жить не можем. (воздух)
Михаил:
- Правильно речь пойдёт о воздухе. Мы живём в воздушном океане, который называется атмосфера
(на доске запись слова). Мы привыкли воздушный океан называть небом. Кто знает стихи или
загадки о небе, воздухе?
Дарья:
- Всё живое дышит этим воздухом. И этот воздух должен быть чистым. Но он не всегда таким
бывает. Знаете ли вы, что содержится в воздухе?(ответы детей)
А в воздухе содержатся микробы – очень маленькие, живые. Среди них есть та- кие, которые
вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может
накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль и микробы в ней накапливаются.
Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше? (ответы детей)
(на доске появляется памятка голубого круга)
Памятка
1. Протереть пыль.
2. Пропылесосить комнату.
3. Сделать влажную уборку.
4.Проветрить комнату.
Михаил:
- Проветрили комнату, провели влажную уборку – убрали микробов с голубого поля
(убираем аппликации микробов с поля).
Ещё очень хорошо очищают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества,
которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших
городах должно быть много зелени, а нам всем надо заботиться о сохранности растений.
Учитель:
- Вот видите, ребята, мы правильно сделали, объяснив, как надо уничтожить микробов, и
небо стало чище и голубе. Если мы сумеем очистить все поля – наш человек будет
улыбаться.
(сообщение Кутимской Валерии о сохранности водоёмов)
33
Работа со 2 страницей нашей страницы (белый круг)
Мне помогают Селиванова Анастасия и Бирюков Алексей.
Анастасия:
- Ребята, кто из вас любит слушать песни и другую музыку? Да, почти у всех у вас есть любимые
песни, певцы, группы. Их слушать особенно приятно. Вот
в одной песенке девушка поёт такие слова:
Непременно каждым утром,
Я включаю телевизор,
И, конечно, репродуктор,
И ещё магнитофон.
Весело? (ответы детей)
- Да. А почему же люди ей говорят:
Эй, гражданка у окна,
Вы же в доме не одна.
Почему же целый дом
Должен слушать этот гром? (ответы детей)
Алексей:
- Конечно, им не нравиться, потому что шумно и неприятно. Шум в наше вре- мя является
загрязнителем окружающей среды, т.к. современные машины – гру- зовики, самолёты и т.д. – издают
такие сильные звуки, от которых люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызывает шумовое
опьянение и действует как наркотик. Поэтому очень вредно включать дома, в лесу магнитофон на
пол- ную мощность. Ещё некоторые ребята любят пошутить – громко хлопнуть или крикнуть над
ухом у своего приятеля. Это очень опасно: громкий, резкий звук может разрушить слуховую
способность нашего уха.
Учитель:
- Видите, сколько слуховых загрязнений на этом поле?
(показ поля со стрелками и волнами)
Одни стрелки показывают звуки резкие, (Денис включает резкие звуки на те -лефоне ) громкие,
другие – волны музыки, спокойные (Анастасия включает спо- койную музыку на ноутбуке).
Приятная негромкая музыка, спокойный разговор, создают звуковой комфорт. Что могут сделать
дети, для того чтобы дома и в школе, да и где бы то ни было, у нас всегда был звуковой комфорт?
(ответы детей)
(на доске памятка белого круга)
Памятка
1. Разговаривать спокойным голосом.
2. Слушать спокойную негромкую музыку.
- Конечно, не кричать, не включать громко музыку. Мы уберём с белого поля стрелки и
оставим красивые волны.
Работа с 3 страницей нашей газеты (синий круг)
Мне помогают Демченко Андрей, Крылов Кирилл, Швецов Евгений.
Андрей:
Не умыться, не напиться
Без воды.
Листику не распуститься
Без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем, всегда нужна вода!
Учитель:
34
- Эта страничка о воде. Где больше всего воды на земле? В океанах, озёрах. А ещё вода
находится в реках, морях, ручьях. Снег – это вода и облако – это вода. Для растений,
животных, человека не всякая вода годится. В океанах и морях вода какая? Правильно,
солёная. А чтобы напиться, умыться нужна вода какая?
(ответы детей)
Про какую воду говорят?
Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы щёчки краснели,
Чтобы глазки блестели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
(ответы детей)
Кирилл:
- Конечно, это говорится о чистой пресной воде. Грязной водой умываться нель- зя. Пресной
воды на нашей планете не так уж много, её надо беречь. А как?
(ответы детей)
Евгений:
- Правильно. Надо экономить воду, не выбрасывать в реки и озёра мусор, не мыть в них
машины, очищать родники, устья рек от промышленного и другого мусора.
Учитель:
(показ по телевизору фрагмента фильма «Вода»)
- Известный писатель и лётчик, Антуан де Сент-Экзюпери говорил: «Вода!.. Те-бя
невозможно описать, тобой надо наслаждаться, не ведая, что ты такое! Нель- зя сказать, что
ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не
объяснишь нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже
простились. Ты самое большое богатство на све- те…»
Мы много говорили о том, как надо бережно относится к воде. Всем классом мы участвовали
в Международном уроке Чистой воды, провели урок о Байкале «Байкал – жемчужина
Сибири».
(на доске памятка синего круга)
Памятка
1. Экономить воду.
2. Не выбрасывать в реку мусор.
3. Очищать родники.
- Очистим синее поле от грязных пятен. Какая красивая, синяя страница у нас получилась!
Работа с 4 страницей нашей газеты (зелёный круг)
Мне помогают Мишарин Иван и Авдеева Виктория.
Иван:
- Зелёная страничка нашей газеты – страничка жизни. А почему она зелёная?
(ответы детей)
Она зелёная потому, что основу живой природы составляют растения, они дают пищу и
кислород всем живым существам.
Виктория:
Жить в зелёном мире этом
Хорошо зимой и летом.
Жизнь летает мотыльком,
35
Шустрым бегает зверьком.
В облаках кружится птицей.
Скачет по ветвям куницей.
Жизнь прекрасна, жизнь вокруг.
Человек природе друг!
Учитель:
- Только всегда ли человек относится к природе как друг?
(ответы детей)
Посмотрите на зелёное поле, на нём чёрные круги и квадраты. Под каждым из них растение
или животное, которых в природе осталось мало. Мы сможем уб- рать эти круги и квадраты,
если научимся правильно вести себя в природе.
Сценка «Лесная девочка» - Кизина Виктория.
Тетерин Денис – правила грибника.
Учитель:
- А животные, которые особенно пострадали от человека. Что будем делать, как уберём
черные пятна.
(ответы детей)
- Главное правило – не ловить никаких животных, не пугать их, не кричать в ле- су, не
трогать птичьих гнёзд. Самое важное – не трогать и не обижать никого, даже самых
маленьких жучков, паучков, червячков. Запомните эти правила. Убе- рём чёрные пятна. Без
них лучше на зелёном поле.
(на доске памятка зелёного круга)
Памятка
1. Не рвать цветы.
2. Не собирать букеты.
3. Не плести венки.
Красивыми растениями надо любо-вать, а не губить
их.
4. Не ловить животных.
5. Не пугать животных.
6. Не кричать в лесу.
7. Не трогать птичьих гнёзд.
- Красивые бабочки, хищные птицы, лягушки и жабы – эти животные пострада- ли больше,
чем другие. Бабочки из-за своей красоты, хищные птицы из-за не- правильного понимания
их роли в природе, а лягушки и жабы из-за того, что людям не нравиться их внешний вид.
(Жалобная книга животных)
Конечно, не обо всех животных и растениях, которые нуждаются в охране, мы смогли сейчас
поговорить. Но если мы будем знать и помнить правила пове- дения в природе, мы поможем
всем.
- Мы очистили все круги на нашей газете, и наш человек стал … (улыбаться)
- Наш человек выздоровел. Ему хорошо в этом мире.
Здоровье человека – это тоже богатство природы и его надо беречь!
5. Итог классного часа
- Повторение правил классного часа по каждой странице.
- Участие ребят нашего класса в экологических конкурсах, результативность – грамоты, дипломы,
сертификаты, удостоверения за участие в школьных и внеш- кольных районных мероприятиях.
36
Шепетнёва И.Н
Соревнования
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ
«ПОСВЯЩЕНИЕ В ХИМИКИ»
СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ:
Цели:
 развитие познавательного интереса к предмету;
 обобщение, закрепление и систематизация знаний по темам:
 первоначальные понятия (введение);
 строение атома;
 структура периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева;
 химические формулы;
 вычисления по химическим формулам;
 простые и сложные вещества.
Учитель: «Химики! А что это значит? Это бессонные ночи, огромные тома книг, постоянные
разговоры о химии, это химическая лаборатория дома и это родители, которые говорят:
«Кошмар! Наш ребенок – химик! Разве это счастье? Разве это жизнь?»
Вы спросите: почему же становятся химиками?
Да потому, что химия вездесуща, за ней будущее. Это бесконечные ночи, тома книг,
постоянные разговоры о химии, химическая лаборатория дома и это родители, которые
говорят: «представьте, наш ребенок – химик! И это счастье, у него счастливая будущая
жизнь!»
Добро пожаловать в химики.
Сегодня за право называться химиками сражаются команды 8-х классов.
Представление жюри состязания.
Представление команд.
Команда 8а класса названа «Менделеевий». Это название носит элемент № 101, открытый в
США в 1955 г. учеными А.Гиорсо, А.Гарвеем, А.Чоппиным, С.Томпсоном и С. Сиборгом и
названный в честь великого русского ученого Д.И.Менделеева. Восхищаясь научным
подвигом россиянина, когда-то бывшего учеником Тобольской гимназии, мы назвали так
свою команду, чтобы показать свое стремление знать химию. Наш девиз: «Орешек химии
тверд, но все же мы не привыкли отступать! Нам расколоть его поможет простой девиз:
«Хотим все знать!» (На гербе команды изображена электронная формула элемента № 101
«Менделеевий»)
Команда 8б класса названа «Астат». Это название носит элемент № 85, открытый в 1940 году
в США учеными Э.Серге, Т.Корсоном и У Мак-Кензи. Восхищаемся научными подвигами
ученых, пытающихся с глубокой древности до наших дней понять неизведанное, символом
которого были остаются звезды. Поэтому наш девиз пришел из глубокой древности, на
латыни он звучал так: «Пер аспера ад астра» («Через тернии к звездам»)
Жюри оценивает представление команд.
Учитель:
Таблица Менделеева –
Магический ларец.
В ней много элементов:
Есть сера и свинец,
Бериллий есть и калий –
Всех не перечтешь
Подобного открытия
Нигде ты не найдешь.
Весь мир таблицу знает
И каждый уважает
Труд Менделеева бесценный
37
Путеводитель во Вселенной.
«Разминка»
Перед участниками команд послание, которое вам нужно расшифровать с помощью
Периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева. Буквы текста зашифрованы
порядковыми (атомными) номерами химических элементов. Необходимо найти этот элемент
в таблице и записать первую букву его названия в пустую клеточку под цифрой. Команда,
которая первой прочитает получившуюся фразу, получает 5 баллов.
24 49 12 49 4
63 16 19 49 63
74 19 92 16
84 88 76 5
88 63 18 19 52 49 74 Ы
50 74 18 52 Ь
11 63 3
Ь
11 18
79 Я
!
Жюри оценивает ответы
«Что в имени тебе моем?»
Посвящается названиям химических элементов.
Команды приводят названия химических элементов, вызывающих ассоциацию с
географическими названиями (стран, рек, столиц государств, полуострова, островов), с
астрономией, с учеными.
Экспресс-конкурс
1. Какой элемент всегда рад? (радон)
2. Какой газ утверждает, что он не он?(неон)
3. Какой элемент может воду «родить»? (водород)
4. Какой элемент состоит из «2-х животных»?(мышьяк)
5. Какой элемент «вращается» вокруг Солнца? (уран)
6. Какой элемент является настоящим «гигантом»? (титан)
Жюри оценивает ответы
Конкурс капитанов
Капитаны команд, записывают знаки химических элементов на скорость.
Сера
Золото
Медь
Алюминий
Серебро
Кальций
Хлор
Ртуть
Натрий
Фосфор
«Конкурс загадок»
1.В воде обычно он хранится,
Свет излучает в темноте,
Искать в природе лучше не трудитесь,
Свободным нет его нигде,
Воспламеняться сам он может,
К тому же сильно ядовит,
Так отвечай без промедленья,
Коль в пятой группе он стоит (Фосфор)
2. Он яркой звездой загорается,
Белый и легкий металл,
Он в 13 клетке таблицы
Почетное место занял (Алюминий)
38
3.Рассеян по земле он повсюду,
Немного есть его в морской воде
Рассказывать не буду, как обнаружен он везде,
Летучий, темный, кристалличный
Он мало растворим в воде,
Раствор спиртовый столь типичный
В аптеке встретится везде (Йод)
4. Прославлен всеми именами
Металл испытанный огнем,
Манил к себе людей веками,
Алхимик жил мечтой о нем!
Но как кумир он свергнут нами,
Уж блеск его нас не манит
Ведь хорошо мы знаем с вами
Не все так ценно, что блестит. (Золото)
Жюри оценивает результаты.
«Эстафета»
В классе прикреплены химические знаки элементов – задача I команды собрать все простые
вещества, II команды - сложные.
Первая команда
Вторая команда
Весь мир большой
От А до Я
Земля и небо, ты и я.
Трава, песок и снегопад,
И ядер атомных распад,
И солнца свет,
И блеск Луны
В таблице той заключены.
И сложность в ней,
И простота,
Вселенной нашей красота.
«Химический кроссворд»
Командам предлагается разгадать химический кроссворд, который нужно заполнить на
скорость.
Перед вами записаны знаки химических элементов, расположите их названия в клетках так,
чтобы в вертикальном столбце можно было прочесть фамилию создателя периодической
системы.
Sb, Si, V, Ir, Xe, Se, Ni, Cs, Bi.
с
у
и
н
р
к
в
р
к
с
и
ь
р
а
и
с
е
к
ц
м
е
н
д
е
л
е
е
в
а
м
а
и
н
е
л
з
и
н
д
й
о
н
ь
и
с
и
и
й
й
н
й
м
у
т
39
Учитель: Я вижу, что вы вполне готовы для того, чтобы продолжить свое многолетнее
путешествие по стране науки химии. Вам предстоит узнать много нового и интересного.
Позвольте уважаемое жюри допустить команды для принятия клятвы Юного химика.
Учащиеся читают клятву Юного химика:
Я, юный химик, перед лицом своих товарищей торжественно клянусь:
Горячо любить уроки химии и никогда их не прогуливать.
Помнить химические свойства любого элемента на Земле.
Знать все 110 элементов Периодической системы наизусть.
Порошкообразные вещества не просыпать; жидкие - не проливать;
газообразные – не выпускать наружу.
Не тратить зря спирт в спиртовке.
Жить, учиться и химичить, как завещал великий Менделеев.
А если я нарушу свою клятву, то пусть меня покарает суровая рука Научного
Химического Общества!
Клянусь! Клянусь! Клянусь!
Решение жюри.
В соревновании за право вступить в ряды Юных химиков первое место заняла команда 8…класса.
Она набрала… баллов. Второе
Анкудинова Г. П.
Тема: «Музыка и литература. Музыка в сказках»
Цель:
 Раскрыть внутреннюю связь между музыкой и литературой
 Уметь связывать услышанные в музыкальных произведениях
литературными образами
 Использование широкого спектра речевых возможностей
 Ключевые понятия: вокальные жанры, солист, трио, дуэт.
 Развитие певческих навыков
Музыкальный материал:
 Фрагмент из сказки «Конек-Горбунок» П. Ершов.
 Музыкальная сказка «Петя и волк» С. Прокофьев.
 Музыка к сказке «Золушка».
Оборудование:
 Фонозаписи.
 Иллюстрации к сказкам.
 Магнитофон, диски.
 Баян.
Ход урока
образы
с
1. Организационный момент
Вход в класс под марш «Петя и волк».
2. Новая тема
Каждый из нас когда-то совершал путешествие в удивительную страну сказок. Каких
только чудес там нет: по небу летают ковры-самолеты, по дорогам сами собой ходят сапогискороходы, в садах растут волшебные яблоки.
Трудолюбие и доброта. Добро побеждает Зло. С раннего детства учат нас сказки к
обычаям, к языку родному.
В сказке «Конек-Горбунок» П. Ершова мы встретимся с тем, что дружба, верность и
преданность конька, маленького лопоухого уродца о двух горбах, товарищество которым
40
так сильны его герои. Что бы образно представить картину, когда Иванушка отправился
стеречь поле, кто же топчет пшеницу, картина природы поможет открыть нам музыка, а ваша
задача, почувствовать свое внутреннее ощущение своими словами.
Слушание. «Ночь» из сказки «Конек-Горбунок» П. Ершова.
Исполнение песни. «Песня о сказке»
В мире много сказок
Грустных и смешных
И прожить на свете
Нам нельзя без них
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло
Пусть добро на веки
Побеждает Зло
Мальчик Чиполино
Мишка, Винипух
Каждый нам подходит
Настоящий друг.
Музыка звучит во многих сказках народов мира. Послушаем фрагмент из сказки «Волк и
семеро козлят». Остроумная, пронизанная современными ритмами и интонациями. Эта
сказка не оставляет равнодушными никого.
Слушание. Сказка «Вол и семеро козлят»
Вопросы:
 Каков характер музыки, сопровождающую эту музыку.
 Какой лад несет за собой музыкальное сопровождение сказки.
Слушание и исполнение под фонограмму, Спеть выразительно, со сказочноповествовательной волшебной интонацией.
Сколько хороших и необходимых человеку качеств воспитывают сказки в людях.
Поэтому их нельзя забывать не взрослым ни детям. Не зря говорят, сказка ложь, да в ней
намек, добрым молодцам урок.
Вопрос. Аза что мы любим сказки.
Ответы. В сказках добро побеждает зло.
Да в сказках добрые и трудолюбивые люди бывают вознаграждены за любовь и труд.
Исполнение под фонозапись. «Если добрый ты…»
Чтение стихов. «Сказки гуляют по свету».
Сказки гуляют по свету
Ночь, запрягая в карету
Сказки живут на полянах
Бродят на зорьке в туманах
А принц Белоснежку полюбит
А жадность Кощея погубит
Пусть зло на проделки хитро
Но все же не побеждает оно!
Игра. «Музыкальное путешествие в страну Сказка».
Определить, мелодию к какой сказки она принадлежит.
 Песенка Бременских музыкантов.
 Песенка героини, живущей под охраной, и приносящей огромные доходы
своему хозяину (песенка белочки из сказки Пушкина «Сказка о царе Салтане».
 Гадательная-разбойничья (Бременские музыканты)
41
 Золушка, любимая сказка с детства.
Если по взмаху злого колдуна исчезнет музыка, что станет с этими сказками (они
исчезнут, так они музыкальные).
Вопросы:
 Какие музыкальные жанры сопровождали прослушанные нами сказки (Песня,
танец, марш).
 А какая музыка присутствовала в сказках (Вокально-инструментальная).
3. Проверка домашнего задания.
Игра. Перестрелка песен сказочных персонажей из любой сказки.
4. Вывод. Сказкой, правда жизни и необыкновенная сила искусства воспетая в литературе и
музыке. Во многих сказках музыка помогает героям побеждать Зло, возвеличивает добро
и справедливость.
5. Домашнее задание. Сочинить сказку-малышку, где музыка является главным
персонажем в действие.
Седых А.В.
Открытый урок русского языка в 5 классе.
Х О Д У Р О К А:
ВЫЗОВ
 Лингвистическая загадка (определение темы урока)
Я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие во времени. Чтобы
определить курс, необходимо решить лингвистическую загадку. Расскажу притчу. Это
было в далёкой средневековой Руси. Один новгородский школьник, примерно вашего
возраста, написал в своей берестяной тетради вот эти странные слова и приписал в
конце своё имя: Онфим.
- Это историческая загадка разгадана учёными. А вы догадались? Что это за
слова? И какое слово зашифровано в них? Это и есть тема нашего урока.
 Глаголь
 Рцы
 Аз
 Ферт
 И
 Како
 Аз
Это названия очень древней азбуки – кириллицы, которая содержала 44 буквы. Буквы
были очень громоздкими.
Так, о чём же мы будем сегодня с вами говорить?
( о письменности)
Как вы думаете, а зачем людям понабилось письмо?
 Фразеологический словарь (эпиграф - От аза до ижицы. Красная строка)
Перед нами ещё одна фразеологическая загадка – эпиграф урока:
ОТ АЗА ДО ИЖИЦЫ
Что он обозначает? И какое выражение современного русского языка ему
соответствует? (от начала до конца). От А до Я. – это первая и последняя буква
алфавита, древней азбуки
А написан он тоже необычно. Вы заметили первая буква – красная, кто знает
почему?
В Древней Руси было принято начальную букву текста выделять красным цветом.
Пришло к нам и фразеологически устойчивое выражение – красная строка
42
Словарная работа (графика)
Итак, вернёмся к теме урока. Графика. А что собственно обозначает это слово?
И сколько значений имеет. (многозначное)
Графика - 1. Искусство изображения предметов контурными линиями и штрихами,
без красок, а также произведения этого искусства.
2. Начертание письменных или печатных знаков. Стр. 112 учебника
Графика (греч.)
графо – пишу, черчу
ОСМЫСЛЕНИЕ
 «Фишбоун» - рыбный скелет - тема, основные понятия, суть (ФОНЕТИКА,
ГРАФИКА)
- Как вы думаете, почему раздел науки о языке графика изучается вместе с
фонетикой?
Какой вид речи представляют?
Что появилось раньше звук или буква?
Всегда ли произношение совпадает с написанием? Приведите примеры (дуб, просьба,
местный)
 Звуко-буквенный разбор слова (устный)
Произведём звуко-буквенный анализ слова устный, Как проверить это слово?
- уста. Назовите буквы и соответствующие им буквы.
(буква т – звука не имеет)
 Интерпретация текста стр.112 (осмысление темы, языковых средств – эпитеты к слову
буква)
Прочтём статью учебника. Что нового вы узнали? Вы пишем из текста определения к
слову буква
Печатные, рукописные
большие, заглавные, прописные
маленькие, строчные
 Этимологическая физминутка
Встаньте фертом? – подбоченясь, как буква эф.
 Экскурс в историю (сообщения учащихся, рассказ учителя с презентацией)
- Интересно, когда впервые люди начали писать?
- Когда появилась возможность писать у русского человека?
- Что вам известно о появлении письменности?
- И кому мы обязаны происхождением письма?
Древний человек рисовал то, что хотел объяснить (наскальные рисунки).
Считается, что письменность зародилась в Междуречье в IV веке до нашей эры.
Древние шумеры писали заострёнными стилами – палочками на глиняных
дощечках. Затем появилось древневосточное письмо – клинопись, иероглифы =
слоговое письмо.
Финикийские и греческие буквы, к примеру, сохранили названия предметов. Первая
буква А – означает Бык. Это был рисунок, изображающий бычью голову и
передающий гортанную смычку, с которой это слово начинается.Русское письмо
связано с письмом греческим.
В 863 году великоморавский князь Ростислав пригласил из Византии христианских
монахов, двух братьев – проповедников Кирилла и Мефодия для перевода с
греческого богослужебных книг. Тогда они создали славянскую азбуку,
названную в честь одного из братьев кириллицей.
24 мая отмечается День славянской письменности. Существовала ещё одна азбука –
глаголица от названия буквы – глаголь. Глагол – слово.
- На чём писали древние славяне?
Береста – берёста (в тетради)

43





пергамент
Изготовление древних рукописных книг было делом трудоёмким, дорогим.
Материалом для них служил пергамент – кожа особой выделки ягнят или телят.
Неё очищали от шерсти, тщательно промывали, натягивали на барабаны, сушили,
шлифовали пемзой, затем разрезали на куски и сшивали по 8 листов в тетради,
которые потом сшивали в книгу. (посмотреть на то, как сшит учебник).
На одну книгу требовалось от 10 до 30 шкур животных – целое стадо. По
свидетельству одного из писцов XIV вв. за кожу для книги он заплатил 3 рубля, а
на них можно было купить трёх лошадей.
Книги берегли. Для защиты от повреждений делали переплёт из двух деревянных
дощечек, обтянутых кожей и имевших застёжку сбоку.
Поверх одевали оклад – металлическую обложку. Это могла быть золотая скань,
украшенная драгоценными камнями. Сапфиры, топазы, турмалины – любимые
камни того века.
Писали книги гусиными перьями и чернилами. Привилегию писать лебедиными и
павлиньими перьями имел царь.
Перо извлекали именно из левого крыла птицы, чтобы изгиб был удобен для
праворуких. Перо обезжиривали, опуская в горячий песок. Кончик надрезали,
затачивали перочинными ножичками (разбор по составу) Он же служил ластиком
при ошибочном написании.
Средневековые чернила
Вы обратили внимание на заголовок – на бересте – перо и цвет.
Чернила, в отличие от привычных синих и чёрных, были бурого цвета. Делали их из
ржавчины. В воду опускали кусочки старого железа, которые окрашивали её в
бурый цвет. В качестве компонентов железа использовали дубовую и ольховую
кору, вишнёвый клей, квас и мёд для вязкости.
Каллиграфическая пятиминутка (определение понятия, место в теме, выполнение
показа в прописи)
Писали книги монахи. В книжной мастерской царила строгая дисциплина. За
небрежность садили на сухой паёк.
Поэтому имеет место ещё одна наука.
Каллиграфия – (от греч.)
Калос - хороший, прекрасный почерк
Графо – пишу, письмо
У вас на столе листы прописи в косую линейку с показом буквы А – прописной
(большой), а – строчной. Выполните один показ.
Остальную работу вы выполните дома.
РЕФЛЕКСИЯ
Пунктуационный разбор предложения с обращением. Чтение схем
А у меня для вас ещё один сюрприз.
Наши предки писали на бересте. Они могли писать о чём угодно. Это могла быть
частная переписка, хозяйственные заметки, деловые поручения, жалобы.
Сюрприз (берестяные тетради)
В эти выходные мы отмечаем праздник, посвящённый мамам.
И я предлагаю приготовить им сюрприз – берестяное письмо.
С чего обычно начинается письмо? С обращения.
Вспомним знаки препинания при обращении. Прочитайте схемы. Составьте устно
предложения.
Творческая работа – написание письма ко Дню матери.
Включить музыку
Самоанализ. Рефлексия. Оценивание
Зачитайте ваши письма. Понравилось вам путешествие во времени?
44



Что нового вы узнали на уроке?
Анонс материала на следующий урок
На следующем уроке мы с вами узнаем о философии, которая лежит в основе
алфавита. Почему необходим порядок букв в нём и что будет, если его нарушить.
Поучимся с помощью алфавита составлять список жильцов многоквартирного
дома, быстро находить слова в словаре. И поймём, почему в современном
русском алфавите 33 буквы, а не 44, как в кириллице. Какие буквы исчезли.
ОЦЕНКИ
Домашнее задание (дифференцированно в прописи)
На листах прописи в косую линейку выполнить показ.
Для желающих * придумать и записать слова на орфограммы ЖИ_ШИ, ЧА_ЩА,
ЧУ_ЩУ
Упр. 293 (орфографическое письмо) в прописи.
Бутакова Е.В.
Портнягина Н.А.
Развлекательно-интеллектуальная игра для школьников и родителей "Тайны числа
13" (6 классы)
Внеклассная работа
Цели мероприятия:
 Расширить кругозор учащихся знаниями по математике и другим предметам.
 Развивать навыки работы в команде совместно с родителями
 Развивать творческие способности, сообразительность
 Воспитывать интерес к познанию окружающего мира
Методические рекомендации по проведению игры
Материалы игры подобраны с учётом интересов учащихся и рассчитаны на помощь
родителей. Ведущий активизирует внимание, чередуя конкурсы по степени их восприятия
(активное восприятие в начале игры; ответы на вопросы разного плана – как, когда, почему,
сколько; кто быстрее; напиши и т.д.). Сценарий предполагает его доработку, трансформацию
и может использоваться в среднем и старшем звене учителями математики и других
предметов. Возможно определение победителя и без жюри: в этом ислучае подсчётом баллов
может заняться ведущий, выдавая жетоны за правильные ответы. Спонсорами игры
выступают родители, участвующие в мероприятии.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Лена .1 Добрый вечер, дорогие участники, гости, члены жюри! Наша встреча посвящена
тайнам числа 13 – числа необычного, загадочного, с которым связано много историй,
сказаний, легенд и небылиц.
Существует много суеверий, связанных с природой, чарами, духами, предметами, цветами,
происшествиями. В отношении же чисел и дней недели человек всегда был суеверен. Одни
числа считаются счастливыми, другие – нет. Нам известны магические числа: 1, 3, 6, 7, 9,
13, 40. Эти числа часто встречаются в Библии, в мифах и сказках. С ними связано много
предрассудков. Самый распространенный "числовой" предрассудок наших дней – это то, что
тринадцать – несчастливое число. Почему оно стало несчастливым, сейчас никто достоверно
сказать не может, хотя на этот счет существует много теорий. Как ни странно, но нет
единственного общепринятого объяснения происхождению суеверия, связанного с числом
13. Есть много различных мнений по этому поводу.
Наташа 2. В скандинавской мифологии существует легенда: было 12 полубогов, а потом
появился еще один, тринадцатый – Локи. С тех пор Локи стал дьяволом, ужасным и
45
приносящим беду. Именно с тех пор, как Локи стал тринадцатым полубогом, число 13 стало
символом несчастья.
Лена 1. В средневековье широкое распространение получила легенда, что в колдовских
шабашах участвуют 13 «персонажей» – 12 ведьм и сатана.
Наташа . 13 – число несчастливое. Суеверия с числом 13 можно найти практически в
каждой стране Европы и Америки. По народным поверьям многих европейских стран, число
13 считается зловещим и именуется «чертовой дюжиной».
Во многих гостиницах нет этажа под номером 13 – счет идет от 12-го сразу к 14. Во многих
гостиницах нет комнаты под номером 13. Многие люди никогда не пригласят на обед 13
человек. Нехорошо тринадцати людям сидеть вместе за одним столом, плохо находиться
тринадцати в одной комнате, и хуже всех тому, кто ближе к двери.
Лена -. В наше время число 13 приобретает статус счастливого, но это далеко не
современное новшество. Еще во времена средневековья «чертову дюжину» иногда называли
«пекарской». Оказывается, существовало обыкновение добавлять бесплатно 13-ю булочку,
если кто-то заказывал дюжину.
Наташа . С особой опаской к числу 13 относятся американцы. Там здания не имеют 13
этажа, авиакомпании – рейсов под № 13. В самолетах отсутствует 13 ряд. Тринадцатого не
делают ничего важного: не спускают на воду корабли, не подписывают договора. Лишь одна
гостиница в Нью-Йорке имеет 13 этаж – «Уолдорф-Астория».
А, например, во Франции, если в какой-либо фирме появляется тринадцатый работник, часто
хозяин нанимает еще одного – это получило название «профессии четырнадцатого гостя».
Если за обеденным столом собирается 13 человек, то хозяева на четырнадцатый стул сажают
куклу и подают ей обед, так же как и другим.
Лена . Тринадцатое число – нехороший день для начала любых дел, включая женитьбу или
отъезд. Вдвойне нехорошо, если оно выпадает на пятницу. Самым, пожалуй, несчастливым
днем для свадьбы является пятница 13 мая, и очень мало кто решится избрать этот день,
разве что на это есть крайне веские причины. Можно вспомнить имена великих, которые
имели особое отношение к числу 13. Гете, например, этот день проводил в постели.
Наполеон не объявлял сражений. Бисмарк не подписывал бумаг. Предпочитали совершать
как можно меньше телодвижений в проклятый день нефтяной магнат Поль Гетти, Герберт
Гувер и Франклин Рузвельт, ненавидит эту дату и английская королева Елизавета.
Наташа . Католики считали, что 13 – священное число, потому что это символ Христа и 12
апостолов. А родиться тринадцатого числа нигде, похоже, не считается несчастливым, в
некоторых местах даже и наоборот, и в этих местах считали, что такой человек добьется
успеха во всех делах, начатых тринадцатого.
Лена . спорить можно бесконечно, но я думаю, что сегодня мы убедимся в том, что число
13 – обыкновенное число, с которым (как и с любым другим) связаны великие исторические
события, научные открытия, серьёзные и забавные жизненные ситуации.
И сделаем мы это во время игры.
Проявлять смекалку и эрудицию предстоит командам 6а и 6б классов
Конкурсные задания будут включать вопросы, связанные и с другими магическими
числами: 1, 3, 6, 7, 9, 40.
(Команды отвечают по очереди).
Наташа. Конкурс «Как, когда и почему?»
– Почему на флаге США тринадцать полос? (Тринадцать коллоний)
– Какое тринадцатое созвездие правильно было бы внести в зодиакальный круг? (Змееносец)
– Какая выдающаяся опера была написана всего за 13 дней? («Севильский цирюльник»
Джоакино Россини)
– В какой стране мира самая большая плотность населения – почти 13 тысяч жителей на
каждый квадратный километр?
– Когда срабатывает компьютерный вирус, называющийся "Черная пятница" (Когда пятница
выпадает на 13 число)
46
Лена. Конкурс «Сколько?»
– Сколько нулей у миллиона? (6)
– Сколько подвигов совершил Геракл? (Двенадцать)
– Сколько сторон у прям1у4120ника? (Четыре)– Сколько будет пять в кубе? (Сто двадцать
пять)
– Сколько глаз у паука? (Восемь)
– Сколько нулей у миллиарда? (Пятнадцать)
Наташа. Конкурс . «Кто быстрее даст ответ?»
1. «Это связано с цифрой 13»
– На картине Леонардо да Винчи "Тайная вечеря" можно увидеть две плохие приметы.
Двенадцать апостолов и Иисус сидят за одним столом, что образует зловещее число
тринадцать. А какая вторая плохая примета последнего ужина? (На столе рассыпана соль)
– В XIII веке король Эдуард I ввел войска в Уэльс и после долгих сражений спросил у его
жителей, какого короля они бы себе хотели. "Мы хотим любого рожденного в Уэльсе и не
знающего ни слова ни по-английски, ни по-французски", – сказали они. Кого им предъявил
Эдуард в качестве монарха? (Новорожденного сына)
– С максимальным отрывом человека от Земли связано, в том числе, и число 13. А при чем
здесь это число? (Один из облетов Луны американские астронавты совершили на корабле
"Аполлон-13").
– На каком озере в 13 веке (5 апреля 1242 года) произошло Ледовое побоище, в котором
Александр Невский разбил рыцаре Тевтонского ордена? (Чудское озеро)
– На однодолларовой купюре изображен орел, держащий в лапах оливковую ветвь с
тринадцатью листочками и тринадцать стрел. На пяти долларовой купюре изображен
мемориал Линкольна, украшенный тридцатью шестью колоннами. Назовите то, что
символически отражает сегодняшнее положение дел. (Американский флаг – число звезд
соответствует числу штатов)
– 16 сентября 1963 года в Куала-Лумпуре было провозглашено новое государство Малайская
Федерация, в которое, помимо Малайи, вошли также Саравак, Северный Калимантан и
Сингапур. Государственным флагом было объявлено полотнище с полумесяцем, звездой,
семью красными и семью белыми полосами, каждая из которых символизировала отдельное
княжество объединенного государства. Спустя два года Сингапур вышел из состава
федерации, но флаг не изменился. Укажите причину. ("Несчастливое" число 13. Именно
столько полос осталось бы на флаге)
Может и не надо?. «Они родились 13-го»
– Это событие из раннего детства известного киномастера. Родители ушли в гости и
оставили мальчика дома одного. Праздник затянулся. Малыш проснулся посреди ночи –
совершенно один в темном и пустом доме. На плач откликнулись только непонятные ночные
шорохи и страшные черные тени на стенах спальни. Они склонялись над самой кроваткой:
ниже, ниже, ниже... Плакать было бесполезно... Такие ощущения не забываются! Поэтому,
наверное, мальчик, которого угораздило родиться тринадцатого числа, и стал самым жутким
и ужасным мастером страха. О ком идёт речь? (Альфред Хичкок)
– Известный русский баснописец, прозаик, драматург, журналист. Ему принадлежат
крылатые выражения: «А ларчик просто открывался», «У сильного всегда бессильный
виноват»… (Иван Андреевич Крылов – родился 13 февраля)
– Настоящая фамилия этого французского драматурга Поклен, родился он в семье
королевского обойщика. Его самая знаменитая пьеса «и по сей день на российский театрах
играна бывает к удовольствию зрителей» (Жан Батист Мольер – родился 13 января)
– Этот известный немецкий поэт в18 веке ребёнком видел императора Наполеона, учился у
Шлегеля и у Гегеля, посылал стихи Гёте, спорил с Бальзаком, дружил с Жорж Санд, был
знаком с Карлом Марксом и Фридрихом Энгельсом. (Генрих Гейне – родился 13 декабря)
Лена. Конкурс «Эрудит с тройками» (4) (вопросы задаются по очереди)
 Как звали трёх мушкетёров? (Атос, Портос, Арамис)
47
Как звали трёх богатырей? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович)
Как звали трёх медведей? (Михайло Потапыч, Настасья Петровна, Мишутка)
Как звали трёх поросят? (Ниф-ниф, Нуф-нуф, Наф-наф)
Как звали трёх толстяков? (Имён нет. Первый, Второй, Третий)
Как звали чеховских трёх сестёр? (Ольга, Маша, Ирина)
Конкурс 5. «Допиши слово, число»
1. В 13 веке в историю науки вошёл немецкий учёный – теолог и философ – Альберт фон
Больштедт (годы жизни 1193 – 1280). В своих сочинениях Альберт великий много писал и о
животных. Он составил интересную характеристику животных как символов достоинстств и
недостатков. Символами являлись, например, бабочка – ветреность, бык – сила, индюк –
глупость, лисица – хитрость.
Допишите ряд символов: Заяц (трусость)
Крот (скрытность)
Лебедь (красота)
Лев (могущество, величие)
Муравей (бережливость)
Овца (глупость)
Осёл (упрямство)
Пчела (трудолюбие)
Рыба (хладнокровие)
Собака (верность)
2. При поступлении в школу маленьким детям предлагают следующий тест
Корова – 2
Овца – 2
Собака – 3
Кошка – ?
Кукушка – 4
Лошадь – 5
Петух – 8
Ослик – ?
Сможете ли вы вернуться в детство и дописать недостающее число? (2-му, бе, гав, мяу, куку, и-го-го, ку-ку-ре-ку, и-а)
Конкурс 8. «Аукцион пословиц и поговорок, содержащих магические числа»
Один за всех, все за одного
Семеро по лавкам
Ум хорошо, а два лучше
Не имей сто рублей, а имей сто друзей
За семь вёрст киселя хлебать
Где больше двух, там говорят вслух
В заключении Лена и Наташа вместе
Вы не верьте суеверьям,
Числам всем открыты двери.
И с числом 13
Нам нельзя расстаться.
– Спасибо всем.
Подведение итогов.
Награждение.





48
Анкудинова Г.П.
Бутузова И.А.
Интегрированный урок (литература + музыка)
Тема: Русские народные песни в сказке А.Н.Островского и в опере Н.А.РимскогоКорсакова «Снегурочка».
Цель: познакомить обучающихся с жизнью и творчеством А.Н.Островского, ввести в
атмосферу царства берендеев, их обычаев и традиций; дать представление об опере
Н.А.Римского-Корсакова «Снегурочка», об истории её создания, учить слушать
классическую музыку; показать детям взаимосвязь фольклора, музыки и литературы,
развивать устную речь, внимание, память, обогащать словарный запас; воспитывать интерес
к фольклору, классической музыке, литературе, окружающему миру.
Ход урока
I.
II.
Учитель литературы. Русские народные песни – лирическая основа пьесы-сказки и
оперы «Снегурочка». «Снегурочка» - «весенняя сказка», построенная на фольклорном
и этнографическом материале, с использованием самых разнообразных жанров
устного народного творчества и прежде всего песни.
Н.В.Гоголь говорил: «Под песни рубятся из сосновых брёвен избы по всей Руси. Под
песни мечутся из рук в руки кирпичи и как грибы вырастают города. Под песни баб
пеленается, женится и хоронится русский человек».
Учитель музыки. Как вы думаете, почему песня сопровождала человека всю жизнь –
от рождения до смерти?
Обилие песен в пьесе и в опере не случайно. Оба художника были страстными
знатоками русских народных песен, народных обрядов.
Выступления учеников.
1-й ученик (Карелин Т.) Через всю жизнь пронёс любовь к музыке А.Н.Островский.
Он получил домашнее музыкальное воспитание, обладал чутким слухом, охотно пел
лёгким баритоном романсы русских композиторов, особенно почитал М.И.Глинку.
Восторженно относился он к опере «Руслан и Людмила». Часы слушания оперы
считал блаженством: очаровала сказочность этого произведения. Музыкальные
впечатления драматурга ярко отразились в пьесе-сказке «Снегурочка».
2-й ученик (Марков И.). Сказочность влекла и Н.А.Римского-Корсакова. Либретто
шести опер из пятнадцати, созданных композитором, написаны по мотивам русских
народных сказок. Но особенно совершенно любовь к фольклору воплотилась в
«Снегурочке». В ней он нашёл материал для воплощения своей любви к народной
песне. Всю жизнь композитор изучал, записывал фольклорные мелодии. И
представлял себе их как некий гармонический мир, где жизнь, труд, природа слиты в
едином дыхании. «Я увлёкся поэтической стороной культа поклонения солнцу и
искал его остатков и отзвуков в мелодиях и текстах песен. Картины древнего
языческого времени и дух его представились мне с большой ясностью и манили
прелестью старины», - писал Н.А.Римский-Корсаков.
III.
Учитель музыки. Давайте совершим под музыку небольшое путешествие по
Щёлыкову. Звучит пастуший наигрыш. Очень простой светлый, мечтательный мотив
пастушьего рожка – это тема Леля – лейтмотив всех песен в опере.
Учитель литературы. Есть у костромичей любимое место. Это Щёлыково –
Берендеево царство, как его часто называют. В Щёлыкове, в своём имении
Островский писал «Снегурочку».
Островский любил отдыхать на террасе.
49
От дороги во все стороны разбегаются извилистые тропинки в сказочные заповедные
уголки.
Вот негустой перелесок, узкая речка Куекша, словно бегущая змейка, обвивает парк.
Недалеко от Куекши та самая Ярилина долина, которая описана в «Снегурочке».
Дорога в Ярилину долину лежит через большой луг, покрытый сочной и пышной
зеленью. В глубине долины бьёт заповедный ключ. Об этом ключе создана легенда:
когда Снегурочка, опалённая весенними лучами солнца и жаркой любовью Мизгиря,
растаяла, осталось её сердце. Загляните вглубь голубого ключа. Там на дне до сих пор
стучит сердце Снегурочки.
IV.
Учитель музыки. Весенняя сказка Островского была написана в 1873 году. А семь
лет спустя Римский-Корсаков попросил у драматурга разрешения использовать его
пьесу для оперы.
Свою «Снегурочку» Римский –Корсаков писал летом, среди живописной северной
природы, в имении Стелёво под Лугой. «Первый раз в жизни мне довелось провести
лето в настоящей русской деревне. Здесь всё мне нравилось, всё восхищало… Какойнибудь толстый и корявый сук или пень, поросший мхом, мне казался лешим или его
жилищем; лес Волчинец – заповедным лесом, голая Копытецкая горка – Ярилиной
горой, тройное эхо, слышимое с нашего балкона, - как бы голосами леших или других
чудовищ…»
Учитель литературы. Бескрайние поля, луга… неумолкающее пение птиц… Цветы,
цветы… Деревни с древними названиями: Копытец, Подберёзы, Хвошня, Дремяч…
… И кажется, вот-вот из-за непроходимых дебрей лесных появится Снегурочка…
Сюжет «Снегурочки» давал возможность воспеть жизнь народа, простую,
бесхитростную, в согласии с природой, отобразить обряды, быт, вплетающиеся в
развитие действия. Поэтому в «Снегурочке» так много обрядовых и игровых песен.
События в пьесе (да и в опере) длятся от последних зимних дней – проводов
масленицы – до первого летнего дня.
И уже в 1-й сцене («хор птиц») мы слышим народную песню «Орёл-воевода»
(●Ученик Щеглов А. читает).
- Но чем недоволен Мороз? В чём обвиняет берендеев? («Кануны править да
бражничать, веснянки петь… - одна у них забота»)
V.
3-й ученик (Серебренников Д.) Веснянка – это песня - закличка. С наступлением
марта месяца закликали весну. Подходили к концу хлебные запасы, кончалось сено.
Крестьянам нужна была ранняя дружная весна, чтобы поскорее управиться с
полевыми работами и начать гонять скотину в поле. Весну закликали, исполняя
особые песни – веснянки. Провозвестниками весны (гонцами) считались птицы.
Жаворонки, жаворонки,
Прилетите к нам,
Принесите нам
Лето тёплое.
Унесите от нас
Зиму холодную;
Нам холодная зима
Надоскучила,
Руки-ноги отморозила.
4-й ученик (Купряков Ю.) 1, 4, 9 марта или в другие дни, как было принято в
каждой местности, в домах пекли «жаворонков». Испечённых из теста птиц
ребятишки ниткой привязывали к шестам, укрепляли эти шесты на крышах или
держали птиц в руке, бегали с ними по улице, кричали: «Жаворонки прилетели!
50
Весна, весна пришла!» Считалось, что эти действия вызовут скорый прилёт птиц и
наступление весны. Такое же назначение и у веснянок.
Ой вы, жаворонки,
Жавороночки,
Летите в
+поле,
Несите здоровье:
Первое – коровье,
Второе – овечье,
Третье – человечье.
В веснянках обстоятельно перечисляются ждут от весны и лета: главными были
ожидание здоровья – здоровыми должны быть и люди, и скотина. Веснянки пестреют
ласково-уменьшительными словами: «ключики», «летечко», «жавороночки».
Ученики поют закличку «Земля –чернозём…»
VI. Учитель литературы. В сказке Снегурочка растёт в лесной глуши, и всё здесь
близко и понятно ей, деревья, пни и сам леший её оберегают, но вдруг слышит она:
- Красная весна, что нам несёшь? – раздаётся с одного пригорка ( на нём собралась весёлая
нарядная толпа девушек), и с другого (подальше и повыше) кричат:
- Красное лето, тёплое лето!
Но видит она: у проруби с шумом и гамом девицы водой плещут и уговаривают: «Весна,
красная весна! Приди, весна, с милостью, с великой благостью!»
Вечны законы природы. Неизменно чередование времён года.
«А что манит тебя покинуть терем родительский, и что у берендеев завидного нашла?»
- И что у берендеев завидного нашла Снегурочка?
Снегурочка стремится к людям. Она уже давно слышала песни берендеев и глубоко страдает
от того, что ей непонятны их чувства.
(Прослушивание «Диалога Снегурочки с Дедом Морозом»)
●Ученица читает «Раным-рано»
Сообщение ученицы о масленице – самом весёлом празднике. (Показ репродукций
Кустодиева и Сурикова)
Чтение наизусть: ●«Честная масленица…», «Масленица-мокрохвостка».
Исполнение песни «Как зима с весною повстречалася…»
VI.
Учитель музыки. Композитор использует разнохарактерные мелодии и для клича
«Ой честная масленица…», и для песенки-прибаутки «Раным-рано», и для озорных
скороговорок «Масленица-мокрохвостка…».
Наигрывая на рожке, Лель напевает свои песни для Снегурочки, но недолго.
Почему Лель не стал петь? (Его манят весёлые девушки).
А среди берендеев – Купава, красивая, на ласки обильная девушка. Она зовёт Снегурочку в
заповедный лес песни петь, выкуп брать с Мизгиря, её жениха, который, как вы помните, с
первого взгляда влюбился в Снегурочку, за что вызовет гнев Берендея и его недовольство.
Учитель литературы. Берендей – олицетворение народной мудрости. Он знает, что может
Красота. Чем обеспокоен старый Берендей? («Не всё у нас благополучно, друг…»). Что он,
мудрый царь, решает»? («Продумал я всю ночь…»).
Заканчивается день, догорает заря. Берендей просит Леля спеть песню.
(Слушаем песню Леля «Туча с громом сговорилась»).
Учитель музыки. «Туча с громом сговаривалась», - запевает Лель. И вот на что хочу
обратить ваше внимание: во всех массовых сценах звучат подлинные народные мелодии (те
же проводы масленицы), а песни Леля сочинены самим композитором. Они авторские, в то
же время настолько по складу мелодии похожи на народные.
51
VIII. Учитель литературы. В награду за песню Лелю даётся право поцеловать самую
красивую девушку. Лель целует Купаву. Снегурочка горько плачет, она страдает: Лель
выбрал не её.
- Почему Снегурочка считает, что способна любить только Леля? (Ей близки и понятны его
песни).
Финал пьесы-сказки нам известен. Мы вместе с берендеями славим солнце – «Могучее
Ярило».Хотя горем ещё сжато наше сердце: растаяла вместе со Снегурочкой и частичка
наших надежд, но мы ликуем вместе с берендеями, мы рады: к ним вернулось солнце! «Её
краса поможет нам Ярилин гнев смягчить», - рассчитывал Берендей. Что и случилось.
Красота отдана в жертву любви и благополучию людей. Красота спасла мир берендеев.
Пусть живёт красота и в наших душах.
(Слушаем «Гимн солнцу»).
Итог урока.
Учитель литературы. Какова роль русских народных песен в пьесе-сказке и в опере?
Оправдываем ли мы жертву Снегурочки? Как вы полагаете, «красота спасёт мир»?
Бутузова И. А.
Тема: Рассказ И.А.Бунина «Кавказ». Бунинское представление о любви и счастье.
Цели урока:
 Познакомить учащихся со страницами биографии писателя И.А.Бунина.
 Научить приёмам аналитического чтения произведения.
 Проанализировать, как в рассказе с помощью пейзажа автор изображает чувства и
переживания героев.
 Пробудить чувство причастности к творчеству писателя.
ХОД УРОКА
Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.
Тема сегодняшнего урока :Творчество писателя И.А.Бунина. Рассказ "Кавказ".
Бунинское представление о любви и счастье.
Сегодня на уроке мы познакомимся со страницами биографии И.А.Бунина, прочитаем
рассказ "Кавказ" и проанализируем его содержание.
I.
II.
На столах у обучающихся лежат кружочки разноцветные.
III.
Вступительное слово учителя с комментариями учащихся – ассистентов.
«Не всё ли равно, про кого говорить? Заслуживает того каждый из живших на земле».
Так начал когда-то Бунин свои «Сны Чанга» - рассказ о человеческой жизни,
увиденной глазами собаки. Он впервые публично читал его в 1918 году, в голодной,
истекающей кровью Одессе, которую то занимали, то оставляли большевики.
Бунин – отличный чтец – читал холодным, ровным голосом, в полупустом зале, где
собрались немногочисленные поклонники его таланта. Иногда тишина прерывалась
пальбой и взрывами. Бунин не прекращал читать.
Не всё ли равно, про кого говорить? Заслуживает того каждый… Важно лишь, чтобы
речь шла не о внешней канве жизни, но о метаниях и муках душевных, на которые, по
Бунину, обречено всё живое.
(Звучит тихая музыка П.И.Чайковского, на фоне которой демонстрируются
фотографии:
● Туржанский «Портрет Бунина». 1905г.
●Дом-музей Бунина в Ельце.
●В.Н.Муромцева-Бунина. Фотография. 1913-1915 г.
52
●И.А.Бунин с женой В.Н.Буниной-Муромцевой принимают поздравления после
вручения ему Нобелевской премии.
●Дом-музей И.А.Бунина в Ельце. Рабочий кабинет.)
Сухощавый, синеглазый, со своей знаменитой эспаньолкой, он казался
современникам верхом сдержанности, холодной насмешливости, строгости и даже
самолюбивой чопорности.
Остроумный, неистощимый на выдумку, он был столь одарён артистически, что
Станиславский всерьёз уговаривал его войти в труппу художественного театра и
сыграть роль Гамлета. О его феноменальной наблюдательности в литературных
кругах ходили легенды: всего три минуты понадобилось ему, по свидетельству
Горького, чтобы запомнить и описать внешность, костюм, приметы, вплоть до
неправильного ногтя у незнакомца, но и определить его жизненное положение и
профессию.
С людьми сходился непросто. Сдержанность и холодность Бунина были, однако,
внешним защитным покровом.
В разные годы познал, пережил бурные чувства, выпадающие на долю далеко не
каждого.
1-й ученик. Он родился 10 (22) октября 1870 года в помещичьей семье, в глубинной
России, рос в её плодородном орловском и елецком подстепье, и гордость за свою
родословную, дворянский быт и культуру, специфический уклад целого социального
пласта – всё это повлияло на «жизненный состав» Бунина.
2-й ученик. Со стороны отца Бунин происходил из старинного дворянского рода, к
которому принадлежал и поэт Василий Андреевич Жуковский.
1-й ученик. Однако бедность, стучавшаяся в родительскую усадьбу, заставила
будущего писателя близко познакомиться с радостями и печалями простого народа.
Любимый маленьким Буниным хутор Бутырки (наследственное поместье) пришлось
продать. Когда мальчику было 13 лет, - иначе семье грозило бы разорение.
2-й ученик. В гимназии он занимался неровно: словесность знал и любил, математику
учить не удостаивал. После пятого класса платить за его обучение было нечем, ни в
школу, ни в институт он больше не поступал.
1-й ученик. Девятнадцати лет покинул родовое гнездо, по словам матери, «с одним
крестом на груди», переменял множество профессий – корректора, библиотекаря,
статистика, владельца книжной лавки и, наконец, признался, что он «вольнодумец»,
«вполне равнодушный не только к своей голубой крови, но и к полной утрате того,
что было связано с ней».
2-й ученик. Печататься начал на восемнадцатом году жизни. За шестьдесят лет
литературной деятельности выпустил около тридцати книг стихов и прозы.
Самостоятельно выучил английский язык. Переводил Байрона, американского поэта
Генри Лонгфелло (особенно прославился переводом «Песни о Гайавате», 1898 г.), а
также украинского поэта Тараса Шевченко.
В России был трижды удостоен Пушкинской премии Академии наук ( за стихи и
переводы), с гордостью носил звание почётного академика.
1-й ученик. Больше всего на свете, кроме поэзии и прозы, он любил путешествия.
Изъездил весь юг России, много странствовал по Востоку (интересовался
мусульманством и буддизмом), хорошо знал Средиземноморье, жил в Италии, на
Капри; бывал на Цейлоне и в Африке.
2-й ученик. Бунин любил многих, в юности пережил долгую, трудную страсть к
Варваре Пащенко. Её он вывел под именем Лики в романе «Жизнь Арсеньева» (19271933 г.)
В 1898 году Бунин впервые женился на 19-летней красавице греко-еврейского
происхождения Анне Цакни, но год спустя разошёлся с ней. Их сын умер пятилетним,
других детей у Бунина не было. В 1906 году в Москве он познакомился с Верой
53
Муромцевой, младше себя одиннадцатью годами. До самой смерти Бунин не
расставался с Верой, хотя из-за нерасторгнутого брака с Цакни обвенчаться они
смогли только в 1922 году.
1-й ученик. В мае 1918 года Бунин бежал из «красной» Москвы в Одессу, тогда ещё
свободную от большевиков (уже в феврале 1917 года он понял, что грядёт не
обновление и очищение, а разрушение всего лучшего в русской жизни и культуре; в
Октябрьской революции он увидел «кровавое безумие», необратимую катастрофу); в
январе 1920 года он перебрался в Турцию. После мытарств в Константинополе,
Болгарии и Сербии он с женой обосновался во Франции. Там он получил
европейскую известность. В 1933 году первым из русских писателей был удостоен
Нобелевской премии. Это стало международным признанием достоинства, мужества
и чести русской эмиграции.
2-й ученик. Сам писатель считал эмиграцию и спасением от гибели, и главной
драмой своей жизни. Тоска по родине терзала его неотступно.
1-й ученик. Он ненавидел фашизм, отказался от сотрудничества с оккупировавшими
Францию немцами, приветствовал победу Советского Союза. После войны Бунину
предложили приехать в СССР, но он - не без колебаний – всё же отклонил это
предложение, так как никогда не примирился с советской властью.
Учитель. За границей Бунин написал 10 книг прозы, в том числе множество
рассказов и повестей о любви. Любовь всегда была одной из главных бунинских тем.
В ней с наибольшей силой проявляется томящее писателя противоречие: прелесть,
мощь жизни – и обречённость, краткость её. Любовь может быть внезапной и
стремительной, как солнечный удар (один из рассказов так и называется «Солнечный
удар», 1925г.), но никогда прочной и долгой. Мелькнуло блаженство – и потянулась
прежняя жизнь, теперь, после счастья, вдвойне невыносимая. Герои и героини Бунина
гибнут («Дело корнета Елагина» 1925г., «Дубки» 1943 г.), изменяют любимым
(«Ворон», «Пароход «Саратов», оба 1944 г.), теряют возлюбленных на войне
(«Холодная осень» 1944 г.), внезапно уходят в монастырь («Чистый понедельник»
1944 г.)… Так или иначе у любви нет будущего. Иногда кажется, что Бунин разлучает
или губит героев искусственно, хотя за этими мрачными развязками стоит его давнее
убеждение: настоящая любовь слишком близка к смерти, настоящая страсть не
выдерживает испытания жизнью.
IV.
Знакомство обучающихся с книгой «Тёмные аллеи»
Сегодня на уроке мы узнаем о центральном событии в творчестве Бунина последних лет.
В 1943 году Бунин опубликовал первое издание книги рассказов о любви «Тёмные аллеи»
(которая вышла в США с помощью его друзей). Он писал эту книгу во Франции в
тяжелейшее время фашистской оккупации, фактически на грани гибели, и, быть может,
оттого очарование любви в ней так смертельно, так остро.
 Мы прочитаем один из рассказов, объединённых писателем в цикл "Тёмные аллеи".
Запись в тетрадь: Цикл (от греч. Kykios - круг, колесо) - несколько произведений,
намеренно объединенных автором по принципу общности жанра, тематики, героя, событий и
др.
- Тексты, составляющие цикл, самостоятельны и закончены по форме и содержанию, но
обретают большую идейно- художественную значимость в рамках группы произведений.
Например, цикл рассказов И.С.Тургенева "Записки охотника", цикл рассказов И.А.Бунина
"Темные аллеи".
Это единственная в своём роде в русской литературе книга, где всё - о любви. 38 новелл
этого сборника дают великое разнообразие незабываемых женских типов – Руся,
Антигона, Натали… В «Тёмных аллеях» мы встретим и грубоватую чувственность,
подсвеченную тонкой иронией, и просто мастерски рассказанный игривый анекдот, но
сквозным лучом проходит через книгу тема чистой и прекрасной любви. Любовь делает
жизнь бунинских героев значительной.
54
Выразительное чтение рассказа «Кавказ» (10 мин.) учениками.
- Во время чтения рассказа мы обратим особое внимание на картины природы и
подумаем, как они отражают чувства героев.
VI.
Беседа по содержанию.
1. Что больше всего запомнилось в рассказе, на что автор прежде всего обращает
наше внимание?
2. Можно ли сказать, что произведение создавалось ради того, чтобы выписать яркие
типы, портреты, характеры?
Что, к примеру, можно сказать о женщине, главной героине «Кавказа»: как
зовут её? Сколько ей лет? Как выглядит? Кто она? Какой у неё характер,
вкусы, привычки? ( Ни на один вопрос ответить невозможно. Только то, что она
молода, замужем и влюблена).
3. Посмотрим с этой точки зрения на других героев. Что можно сказать о муже
героини? (Офицер, высокая фигура, узкая шинель. Ревнив, жестокий самолюбивый
характер – но это говорит его жена, а она пристрастна, может быть, несправедлива)
4. А что читатель узнаёт о друге героини? (Нет ни имени, ни профессии, богат или
беден неизвестно, из какой семьи?).
В рассказе либо вообще нет никакой определённой характеристики героев,
либо она оказывается обманчивой, вводящей в заблуждение. Внимание его
смещено на то, что с ними происходит.
5. Как вы охарактеризуете сюжет рассказа?
6. Что именно можно было предсказать и что оказывается неожиданным? (Весь
рассказ пронизывает ощущение грозящей опасности, надвигающейся беды, и потому
катастрофа не удивляет).
Но поначалу угроза кажется исходящей от мужа. Он преследует влюблённых,
он заявляет: «Я ни перед чем не остановлюсь, защищая свою честь, честь мужа
и офицера». Эти слова говорят как будто о готовности к мести, к убийству.
Роль потенциальной жертвы, кажется, уготована кому-то из беглецов…
Непредсказуемым, таким образом, оказывается самоубийство того, кого
читатель видит потенциальным убийцей.
7. Ясно, что одна из трёх жизней оказалась разбита. Но задевает ли крушение судьбы
других?
8. Могут ли эти, бунинские, герои стать после самоубийства «третьего лишнего»
полно и безмятежно счастливы, вытеснив из памяти смерть? (Нет).
9. Обратимся к кавказскому путешествию двух главных героев. Казалось бы, план
удался, влюблённые скрылись, ничто им не угрожает, счастье так возможно, так
близко… Можно ли сказать, что ничто не мешает переживать полное блаженство
и счастье?
10. Читаем: «На закате часто громоздились за морем удивительные облака; они пылали
так великолепно, что она порой ложилась на тахту, закрывала лицо газовым шарфом и
плакала: ещё две, три недели – и опять Москва!» Как объяснить эти слёзы?
11. Становится понятно, что для бунинских героев возможно либо полное, ничем не
замутнённое счастье, либо никакого; для них переживание полноты жизни возможно
лишь в краткие мгновения. Кажется, не случайно Бунин с особенным уважением
цитирует Толстого: «Счастья в жизни нет, есть только зарницы его – цените их,
живите ими…»
12. Кто в рассказе является повествователем?
Что мы знаем о герое? Можно ли что-то сказать о его характере? Он сухой,
строгий, педантичный, замкнутый человек? Рассеянный, легкомысленный,
наивный? Властный, деспотичный, суровый?
V.
55
Откуда черпаются наши представления о личности героя? (Повествование
ведётся от его лица).
Итак, повествование субъективно и эмоционально.
Именно повышенная эмоциональность, страстность слога даёт право говорить о
лиризме прозы писателя. Вся ткань его произведений наполнена
непосредственными ощущениями.
ВОСПОМИНАНИЯ О БУНИНЕ (карточки).
13. Осмысливает ли герой то, что с ним происходит, и то, что он видит? (Нет).
14. Можно ли назвать рассказчика спокойным созерцателем?(Нет. Герой чувствует
сильно и глубоко. Часты переходы от внешнего к внутреннему, от предмета к
эмоции).
15. Посмотрим с этой точки зрения на описание безоблачного, на первый взгляд, счастья
влюблённых на Кавказе, в этом райском уголке. Читаем описание природы: «Место
первобытное, заросшее чинаровыми лесами, цветущими кустарниками, красным
деревом, магнолиями, гранатами… В лесах лазурно светился, расходился и таял
душистый туман».
- Какие ощущения возникают, когда мы читаем эти строчки?
15. Обращаемся к фрагменту: «Я просыпался…»
- Найдите здесь линии противопоставления: верх-низ, холод и отстранённость,
недосягаемость – быт, зной, свет и прозрачность – яркость и резкость,
одиночество и простор – толпа, запахи.
16. Найдём в рассказе вестников несчастья.
16. Как описана смерть? (Простое сообщение) Деталь – выстрел в виски из
двух пистолетов – жажда смерти.
Так становится понятной неизбежность смерти и немыслимость дальнейшего
счастья.
Вызывает ли сочувствие самоубийца?
16. Поступки героев продиктованы непосредственным чувством. Какие чувства у вас
вызвали поступки героев?
17. Кто виноват в трагедии, которой завершается рассказ? Осуждает ли автор когонибудь?
VII.
Вывод.
Проблема рассказа “Кавказ”: любовь – это необыкновенная сила. Любовь не только большое
счастье, выпавшее на долю человека, но и чувство, которое очень часто приносит страдание
и боль.
Вот так отражается бунинское представление об общей катастрофичности бытия,
непрочности всего того, что доселе казалось утвердившимся, незыблемым и, в конечном
счёте, - звучит отражённо и опосредованно как эхо великих социальных потрясений, которые
принёс человечеству 20 век.
Прелесть земли, словно говорит нам писатель, мимолётна; закат не унесёшь с собой; вечной
любви не может быть хотя бы потому, что невозможно жить вечно. Единственное, что
можно, что удаётся вырвать у смерти и хаоса – слово, в нём Бунин запечатлел то, что
постоянно ускользает в жизни. Здесь вся утраченная им Россия, все изменившие ему
возлюбленные, вся иссякающая жизнь. Ритмическая, скупая, стремительная, точная и сжатая
проза Бунина в эмигрантский период как никогда близка к поэзии. Она пронзительнопечальна и полна сострадания к участи человека в мире.
2-й ученик.
У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.
Как горько было сердцу молодому,
Когда я уходил с отцовского двора,
Сказать прости родному дому!
56
У зверя есть нора, у птицы есть гнездо.
Как бьётся сердце горестно и громко,
Когда вхожу, крестясь, в чужой, наёмный дом
С своей уж ветхою котомкой.
Учитель. Каким чувством одиночества и бездомности, тяжёлой ностальгии пронизаны
поздние произведения Бунина!
«Трагическая хвала сущему» - так охарактеризовал творчество Ивана Алексеевича Бунина
один из выдающихся русских философов Фёдор Степун, друг писателя в эмиграции. Бунин
благодарно соглашался с этим определением. Может быть, всё им написанное – одна
страстная повесть о неразделённой любви к миру – любви жестокой, как всякая
неразделённая страсть, но и возвышающей, и прекрасной.
Умер Бунин 8 января 1955 года в Париже. В скромной квартирке на улице Жака Оффенбаха
в возрасте 83 лет, на руках у жены. На столе его осталась лежать неоконченная рукопись
книги о Чехове.
VIII.
Рефлексия. Задание: какого цвета листочек соответствует вашим чувствам во
время урока, поместите его на дерево: зеленый цвет обозначает гармоничное,
комфортное состояние, а желтый - спокойное и ровное, красный - тревожное.
Прикрепите листочки того цвета, какого вы захотите, оценивая свою работу.
Д/з: прочитать статью «Историзм Бунина» и ответить на вопрос: «Как проявился историзм
Бунина в рассказе «Кавказ»? Какое время отражено писателем? Какие приметы времени
заметили вы в этом тексте бунинского произведения?»
Иванова И.В.
Кузнецова О.П.
Верпето Е.П.
«Портрет современного учителя». Открытая студия.
Вступление. Звучит музыка из кинофильма «Большая перемена».
Входят ведущие, фонограмма затихает.
Е.П. Есть в жизни один волшебный порог, который никто не может переступить
равнодушно. Это- порог школы.Пусть человек уже стар, всё равно он не без робости
переступает школьный порог. А, переступив, сразу вспонит о своём школьном звонком
детстве, об учителях.
И.В. Ты помнишь: было вокруг
Море цветов и звуков?
Из теплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
Е.П. Он вел тебя в первый класс
Торжественно и почти тельно.
Твоя рука и сейчас.
В Руке твоего учителя.
И.В. Далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской
профессии для овладения ею нужны: довольно жесткая структура человеческих качеств и
способностей, определеная социально-психологическая предрасположенность к труду
учителя- профессионально-педагогическая направленность. В педагогической профессии
ведущая задача- понять общественные цели и направить усилия других людей на их
достижения. Своеобразие этой профессии ещё и втом, что она по природе своей имеет
гуманнистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные
функции этой профессии.
Е.П. Вопрос залу. « Почему вы выбрали профессию учителя?»
(С.А.Кошкарева, Л.В. Малышева, А.А. Роженко)
57
Как вы видите случайных людей в школе не бывает.
Внимание на экран (фрагмент из филма «Весна на зоречной улице»)
И.В. Учитель! Какое близкое и дорогое сердцу слово! Многое забывает человек, многое
стирается в его памяти. Проходят годы, тускнеют воспоминания о детстве и юности, но
память о любимых учителях неподвласна времени.
Е.П. У нас для вас сюрприз. Сегодня в нашей открытой студии гости.
Встречайте!Гирик Тамара Викторовна
Постникова Эва Перфильевна
Назарова Клара Александровна
И.В. В этой студии собрались учителя разных поколений. Для каждого поколения есть свой
образ учителя.
Вопрос: Каков он современный учитель?
Обращение к гостям: «Поделитесь своими воспоминаниями. Каков был современный
учитель вашего поколения?
О.П. Профессия педагога- одна из важных в современном мире. От наших с вами усилий
зависит будущее человеческой цивилизации. Сейчас много говорят о компетенции учителя,о
его профессионализме, индивидуальном стиле работы, об имидже учителя, эмпатии
педагога, о том, что учитель должен быть оптимистом…
Уважаемые коллеги, давайте вместе с вами попробуем нарисовать наш портрет.
Вопрос залу: «Какими кечествами должен обладать современный учитель?»
Обсуждения аудитории.
- Он должен быть профессионалом своего дела, обладать хорошим чувством юмора, быть
эрудированным, стильным, владеющим новыми информационными технологиями.
Е.П. Сегодня в российских школах преподают 1 миллион 264 тысячи человек. У россиской
школы попрежнему женское лицо:87 всех педагогов- представители сладого пола- 1миллион
99 тясяч.
Требования к образованию меняются, меняются и учителя. Кто они –современные учителя?
О.П. В наш суматошный век все меняется очень быстро. Специалист любой отрасли должен
быть на чеку, постоянно следить за инновациями в своей професии, совершенствовать свои
деловые и личностные качества. Тем более, если речь идет об учителе, ведь он «сеет доброе,
вечное, разумное».
И. В. От компетенции педагога зависит интерес к учебе, их мотивация к саморазвитию, к
постановке и достижению высоких, но посильных целей. Именно учитель закладывает в
обществе основы для дальнейшего экономическлого развития страны, которое зависит от
образованных специалистов.
В системе образования Россиской Федерации появляются новые технологии обучения,
инновации и на их основе новые учебные программы и пособия. Поэтому современный
педагог сегодня должен быть готов к постоянному самосовершенствованию,восприятию
новшеств, творческому переосмыслению изменений содержания и применению их в
педагогической деятельности.
Е.П.Учитель во все времена остаётся учителем. Общества. А ответ кроется может в самом
слове УЧИТЕЛЬ ?
Задание аудитории: Предлагается расшифровать слово УЧИТЕЛЬ.
(оформление магнитной доски)
Анализируем представленные характеристики и даём свою.
УЧИТЕЛЬ: уникальные, умные, успешные, универсальные, умеющие хорошо давать
материал, честные, человечные, чуткие, с чувством юмора, искренние, тактичные,
толерантные, терпеливые, естественные, единомышленники, любящие детей, любящие свою
работу. И очень мягкие как мягкий знак и само слово!
И.В. Требования к современному учителю.
1.Учитель 21 века это тот, кто в первую очередь умеет находить общий язык с учениками.
2.Учитель должен идти в ногу со временем, быть разносторонним человеком.
58
3.Учитель должен быть с хорошим словарным запасом, быть добрым , иметь чувство
юмора.
4. Он должен быть современным интеллигентным человеком.
5.Труд педагога- работа на отдаленное будущее.
6.Не смущайтесь своими ошибками. Экспериментируйте, ищите.
7.Сохроняйте в себе детскость. Умейте быть детьми.
8.Примите в ребёнке все как естественное, сообразное его природе.
9.Помогайте и одобряйте труд ребенка, стимулируйте его творческие идеи.
10.Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг.
11.Педагогика нежности- требование сурового времени. Нежное прикосновение к личности
ребенка есть профессиональное качество «образцового» педагога.
Е.П. Давайте подведем итог.
Быть учителем трудно , но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми.
Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога
ученики в школе испытывают состояние счастья:они действуют, творят, ощущают, что их
любят и желают им добра.
О.П. Ещё Сократ более двух тясяч лет назад сказал : «В каждом человеке солнце, только
дайте ему светить». Каждый из нас может подарить частичку своего тепла, любви другим.
И.В.Сегодня нам хочется сказать особенно теплые слова любви и признательности нашим
коллегам. Сегодня им , нашим дорогим, нашим любимым, все цветы,все самые добрые
пожелания!
Е.П. А закончить нашу встречу хочется словами из стихотворения Г.П.Петелиной
«В нашей жизни всё не повторимо,
Так ведется издавна, в веках,
Только лишь одно бесспорно, зримо:
Кто учил- живет в учениках»
Спасибо за внимание.
Верпето Е.П.
Ляпунова.Л.Н.
Интегрированный урок географии-биологии
Тема: «Природные зоны Евразии. Приспособление живых организмов».
Цели: называть и показывать смену природных зон при движении с севера на юг, выявить
причины формирования природных зон, рассмотреть представителей флоры и фауны и их
приспособления для обитания в каждой природной зоне.
Оборудование: физическая карта Евразии, карта «Природные зоны Евразии», фотографии
обитателей природных зон.
Ход урока.
Изучение нового материала.
1.Вступительное слово учителя.
Географ .Евразия расположена во всех климатических поясах северного полушария,
поэтому в ее пределах есть все типы природных зон Земли. Как правило, зоны вытянуты с
запада на восток. Но сложное строение поверхности материка и циркуляция атмосферы
определяют неравномерное увлажнение разных его частей. Из-за этого зональная структура
сильно усложняется, многие зоны не имеют сплошного распространения или же они
существенно отклоняются от широтного направления. Подобно Северной Америке , Евразия
наиболее вытянута с запада на восток в умеренных и субарктических широтах , поэтому
природные зоны этих поясов занимают большую часть материка.
Биолог. Какие приспособления имеют животные и растения вообще.
-Окраска
59
-Спячка
-Запас питательных веществ
-Скорость передвижения
-Строение тела
-Наличие яда
-Покровы тела
2.Работа с картой.
-Назовите и покажите природные зоны при движении с севера на юг.
-Назовите причины размещения природных зон.
3.Игра «Почта».
Заранее подготавливаются конверты с иллюстрациями обитателей по природным зонам.
Ученики по рядам получают конверты, определяют, какой природной зоне данные
представители соответствуют. Закрепляют иллюстрации на карте по соответствующим
природным зонам. Дают характеристику приспособлений этих обитателей.
1 конверт П.З.
2 конверт П.З.
3 конверт П.З.
4 конверт П.З.
5 конверт П.З.
6 конверт П.З.
В итоге на карте «Природных зон» должны будут распределены все представители флоры и
фауны.
4.Закрепление
Викторина по интересным животным, учитывая их индивидуальность.
-Какого животного называют кораблем пустыни (верблюд)
-Самая высокая трава (бамбук 30-40 м.)
-Самая мудрая птица (сова)
-Зверь, строящий себе на зиму дом (медведь)
-Кто спит под своими ушами (заяц)
-Кто на своей голове носит лес (олень)
-Кто умеет собирать яблоки спиной (ёж)
-Дерево ,которое согревает, лечит и наказывает (берёза)
-Животное символ МСОП (Панда)
-«Рабочая лошадь» джунглей (индийский слон)
-Самая большая кашка России (тигр)
5.Итог урока
Выставление оценок.
Лыхина Л.В.
Михеева О.И.
Тема: Ударение.
Цель: углубить знания детей о роли ударения в словах.
Задачи: показать смыслообразующую функцию ударения; закрепить умение делить слова на
слоги, пользоваться ударением; обогащение и усложнение .
1. Организационный момент.
-Здравствуйте ребята. Я попрошу сесть тех ребят в чьём имении есть буква «З», «И»,»
«М», «А». какое слово получилось? Какая была зима? (холодная, снежная, долгая.)
2. Дыхательная гимнастика.
- Когда на морозе мёрзли руки, как вы их грели?
- А как дул сильный ветер ( дуют в колпачки).
60
3. Пальчиковая гимнастика.
- Сегодня зима простилась с нами. Перед тем как уйти заходила к нам в класс махнула
крылом и оставила волшебные ниточки под партами давайте сделаем портрет снежинки из
этих ниточек (бархатная бумага, шерстенная нитка).
4. Минутка чистописания.
(запись журчания воды)
- Но , что это слышно? Почему капает с крыш?
- Значит к нам пришла долгожданная весна. Посмотрите на доску, сегодня 1 марта, первый
день весны.
(оформить число в тетради)
- Полетела снежинка догонять Зиму. Закружилась.
(прописать в рабочей строке волнистую линию с петлёй внизу)
5. Постановка цели и задач урока.
- Посмотрите, к нам заглянула гостья, маленькая капелька. Она принесла нам письмо, но
пока несла его размыло водой. Капелька хочет нам помочь его прочитать, для этого нужно
разгадать загадки и записать в строчку первую букву отгадки.
- Пёстрая крякушка ловит лягушек.
ходит в развалочку – спотыкалочку. (утка)
- Всё время стучит, деревья долбит,
Но их не калечит , а только лечит. (дятел)
- Это старый наш знакомый: он живёт на крыше дома –
длинноногий, длинноносый, длинношеий, безголосый. (аист)
- У родителей и деток вся одежда из монеток. (рыбы)
- Что же это за девица: не швея , не мастерица,
Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год. (ель)
- На дне, где тихо и темно, лежит усатое бревно. (налим)
- Распускает хвост павлином, ходит важным господином.
По земле ногами – стук, как зовут его - … (индюк)
- Кто пушистый у воды моет сладкие плоды?
Прежде, чем отправить в рот, полоскает их … (енот)
- О чём будем говорить на уроке , чему учиться? (ударение)
6. Ритмическая схема слова.
- Я буду говорить слова, а вы должны хлопком обозначить ударный слог.
(зима, пальто, машина, листья, капель и т.д.)
7. Работа над ударением.
- У каждого Капелька оставила свою подружку (голубая карточка). Самостоятельно
разделите слова на слоги, обозначьте ударение.
(фронтальная проверка)
- Назовите слова , голосом показав ударный слог.
- Как назвать слоги , на которые не падает ударение?
8. Работа со словами омографами.
(на карточках есть слова: замок, гвоздики, дети , кому попались эти слова выходят к доске,
объясняют постановку ударения)
Вывод: ударение может менять смысл слова.
- В предложения нужно вставить слова , обозначить ударения.
К-1 : Мы сегодня ели …
Комар подлетел к … (уху)
К-2 : Собака сидит у …
У рубашки вышит … (ворот)
К-3 : Дети … молоко.
… бревно ровно. (пили)
9. Ударная «ё».
61
- У вас на полоске буквы: а, о, у, ы, э, я, ё, ю, и , е. Я говорю слово а вы вычеркиваете букву ,
обозначающую ударный звук. (аист, поле, ухо, эхо, мыло, яма, Юра, птицы, песни)
- Какая буква осталась? Давайте придумаем слово с этой буквой. Что можете сказать?
- У этой буквы есть секрет. В слове «ё» всегда ударная. Поэтому , ударение не обозначаем в
словах, где есть буква «ё».
10. Работа с предложением.
- Прочитайте слова на карточке .(мыло, рама, дыни, веник , (нет) снега)обведите в кружок
ударный слог. Какое предложение получилось?
- Запишите предложение. Обозначьте в словах ударение. В каком слове ударение обозначать
не нужно?
11. Итог урока.
- Чему учились на уроке?
- Что нового узнали?
Ляпунова Л.Н.
Тема. Семья.
Хорошо, когда мы вместе.
Цель: Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание у
учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью.
Участники: Дети 5-х классов, родители, классные руководители.
Ход занятия
I.
Организация 2-х команд: родители, дети по жребию – цветные карточки.
II.
Предлагается назвать команды и придумать девиз.
III.
Слово классному руководителю.
Семья – главное в жизни каждого человека. Семья это близкие и родные, те с кого мы берем
пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. В семье мы учимся любви,
ответственности и уважению.
Самый большой дефицит, который испытывают наши дети – это дефицит общения детей и
родителей. Занятость, работа, добывание средств к существованию. Дети пытаются найти
общение в других местах. Сегодня не понятость в семье ребенка приводит к суициду.
И сегодня наши большие семьи пообщаются на необычном детско-родительском собрании.
7 детей+7родителей-7 счастливая цифра.
Что известно о « 7».
IV.
1. Задание. Представление. Название и девиз.
2. Экзамен для родителей.
Один родитель№1 Один родитель № 2
- Любимый цвет одежды вашего -Любимый праздник
ребенка вашего ребёнка
- С кем сидит за партой ваш сын/дочь - Любимый школьный предмет -Хобби сына/дочери Любимое блюдо
3. Конкурс для детей
3 ребёнка
- День рождения мамы и папы -Любимая песня мамы
- Что знаешь о работе своих родителей - Любимое блюдо семьи
- Любимые цветы мамы. – Кем мечтали в детстве
стать родители
4.Семейный эрудит.
14 заданий по 2 каждой команде.
62
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Где жили древнегреческие боги. (Олимп)
На берегу какой реки стоят города 8 Европейских стран. (Дунай)
У какой страны Россияне позаимствовали принцип матрешки. (Япония)
Что означает «речная лошадь». (Гиппопотам)
Звуковая эмблема государства. (Гимн)
Первый российский император. (Петр1)
Где изобрели порох. (Китай)
1. Назовите самый древний вид Олимпийских игр. (Бег)
2. Сколько спортсменов находится одновременно на спорт. площадке во время
хоккейного матча. (12)
3. Какая птица бегает по дну водоёма в поисках пищи.(Оляпка)
4. Может ли сова вращать глазами. (Нет)
5. Какое растение в Японии считается священным. (Лотос)
6. Под каким деревом Ньютон открыл закон всемирного тяготения. (Яблоня)
7. Самый известный почтальон. (Печкин)
Подсчет баллов.
5. Заморочки из бочки. Дети берут вопросы и задают родителям .
 Каким гребнем не расчесать голову?
 Что находится между городом и деревней?
 Сколько минут нужно варить крутое яйцо?
 Без чего не испечёшь хлеба?
 Чем не испортишь кашу?
 Когда человек бывает деревом?
 От чего плавает утка?
6. Далее задание командам.
Поговорки, пословицы о семье – придумать.
На доске:
1. Лучше матери друга не сыщешь (русская)
2. Сердце матери лучше солнца греет (татарская)
3. Ради ребенка мать и в огонь бросится (белорусская)
4. У дитя заболит пальчик, а у матери сердце (украинская)
5. Душа на месте, когда семья вся вместе.
6. Каждый кулик хвалит свое болото, а родители своё дитя.
7.Составить 7 заповедей – (семейный кодекс)
Зачитать
8. Семья – ячейка общества должна быть здоровой. Это одно их главных составляющих .
Здоровье – это движение. (Упражнения)
9. Предлагается вывести формулу семейного счастья
3Д+З = Счастье - Пояснение
Подведение итогов и награждение. – Вымпела.
Раздать памятки детям и родителям.
Заключительное слово: Родители чаще бывайте в школе. Наиболее полноценное воспитание
- школьно-семейное.
63
Малышева Л.В.
Родительское собрание в форме игры "Счастливый случай"
Цели:
1. Способствовать созданию благоприятного микроклимата между детьми и родителями;
2.Создать условия для формирования коллективизма, толерантности и коммуникабельности
как ученического, так и родительского коллектива;
3.Содействовать сплочению классного и родительского коллектива.
Оборудование: проектор, компьютер, карточки с надписями, заготовленные вопросы на
цветных листочках.
Ход игры
Ведущий. Сегодня у нас с вами дружеская встреча между родителями и детьми,
сборная учащихся 7 классов и сборная их родителей.
Команду родителей и детей мы просим занять свои места, зрителей просим активно
болеть.
Разрешите начать сегодняшнюю встречу с веселой музыкальной нотки.
Танец в исполнении девочек 7 класса.
В игре принимают участие две команды: сборная родителей и детей, по 9 человек в
каждой. Участвующие команды имеют свое название, таблички с названиями уже на
столе. Игра проводится в 4 гейма. До начала игры разыгрывается, какая из команд
начнет отвечать первой. В конце каждого гейма счетная комиссия объявляет итоговый
результат каждой команды.
Определим, кто же первым начнет нашу игру. Кто первым ответит на мой вопрос,
тот и начинает.
В этой сказке всего по три: три героя, по три предмета у каждого. Назовите эту
сказку. (Три медведя.)
1-йгейм «Дальше... дальше... дальше...»
Каждая команда отвечает на вопросы ведущего в течение 1 минуты, жюри
подсчитывает количество правильных ответов каждой команды.
Вопросы первого гейма: для 1 команды
1.
У какого слона нет хобота? (у шахматного).
2. Что случилось 31 февраля? (такого дня нет).
3. Крышка стола имеет четыре угла. Один угол отпилили. Сколько у стола стало
углов? (пять).
4. Кто в половодье спасал зайцев? (дед Мазай).
5. Какими нотами можно измерять расстояние? (ми-ля-ми).
6. Чем кончаются день и ночь? (мягким знаком).
7. В какой сказке девочка зимой отправляется за цветами? («Двенадцать
месяцев»).
8. Домашний дед Мороз. (Холодильник).
9. Какие две ноты растут в огороде? (фа-соль).
10. Назвать автора: «Вороне где-то бог послал кусочек сыра»? (Крылов).
11. Что в огне не горит, а в воде не тонет? (лед).
12. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое? (корова).
13. Какие часы показывают правильное время только два раза в сутки? (которые
стоят).
14. Назовите детский юмористический киножурнал. («Ералаш»).
15. Какой страшный зверь падок до малины? (медведь).
16. Какой жук носит название того месяца, в котором он родился? (майский).
17. Какие птицы не умеют летать? (пингвины и страусы).
18. Продукт, который получают из свеклы и тростника? (сахар).
64
19. Подземная железная дорога? (метро).
20. Какое государство можно носить на голове? (Панама).
21. Какое топливо добывают на болоте? (торф).
Вопросы первого гейма: для 2 команды
1. Мальчик с деревянным носом? – Буратино.
2. Городское заведение для зверей? – Зоопарк.
3. В кого превратился гадкий утенок? – В лебедя.
4. Спрятанные сокровища? – Клад.
5. Фрукт, которым отравили принцессу? – Яблоко.
6. Мороженое в шоколаде? – Эскимо.
7. Дышит ли цыпленок в яйце? – Да.
8. Что можно увидеть с закрытыми глазами? – Сон.
9. Какого размера носил сапоги Дядя Степа? – 45-го.
10. Место на площади для торговли? – Базар / Рынок.
11. Перерыв между актами в спектакле? – Антракт.
12. Ночью указывает путь кораблям? – Маяк.
13. Сборник географических карт и таблиц? – Атлас.
14. Очень запутанная дорога? – Лабиринт.
15. Говорящая птица? – Попугай.
16. Название какого овоща произошло от латинского слова «капут»? – Капуста.
17. Какие ноги у жирафа длиннее: передние или задние? – Одинаковые.
18. Сколько дней в високосном году? – 366 дней.
19. Знак почтовой оплаты? – Марка.
20. Лошадиный символ удачи? – Подкова.
2 гейм «Заморочки из бочки»
Ведущий выносит на подносе 6 разноцветных пронумерованных бочонков (можно
использовать капсулы от «киндер-сюрпризов» и вложить внутрь их номера
вопросов). Тянуть бочонки начинает команда, у которой на данный момент меньше
очков. Ведущий зачитывает команде вопрос, номер которого указан на бочонке. При
правильном ответе на вопрос команда получает 2 балла.
Вопросы второго гейма:
1. С помощью этого предмета главный герой сказки нашел свое счастье –
мудрую
жену,
которая
была
заколдована.
(Стрела).
2. Она пришла к нам из сказки Андерсена. Ее имя означает меру длины,
равную
всего
2,5
см.
Как
ее
зовут?
(Дюймовочка).
3. В какой сказке действуют ожившие фрукты и овощи? («Приключения
Чипполино).
4. Игрушка – главный герой книги и мультфильма, которому дали очень
смешное имя, потому что он упал со стола. (Чебурашка).
5. С помощью этого предмета можно смастерить самые замечательные
вещи, а можно даже убить страшного героя русских сказок. (Игла).
6. При царе Иване 1У были выпущены монеты, на которых изображен
всадник с копьем в руке. Как назывались эти монеты? (Копейки).
3 гейм «Темная лошадка»
Ведущий объясняет, что он загадал одно известное произведение. И, чтобы его
отгадать, он будет давать подсказки к нему. Таких подсказок будет пять. Если какаянибудь команда узнает произведение после первой подсказки, то она получит 5
баллов, после второй подсказки уже 4 балла, и так по убывающей. Начинает отвечать
та команда, капитан которой быстрее поднимет руку.
Подсказки:
1. Главная героиня этого произведения неожиданно разбогатела.
65
2. У нее появилось много друзей, для которых стали устраиваться приемы.
3. Ее попытались похитить, но неожиданно появился молодой смельчак и
спас ее.
4. Дело кончилось свадьбой.
5. Самым ценным достоянием главной героини был самовар.
Ответ: (Муха-Цокотуха).
4 гейм «Ты мне — я тебе»
За то время, когда ведущий играет с болельщикам команды готовят вопросы
друг другу
Игра со зрителями: «Доскажи словечко»
(за каждый правильный ответ участники получают сладкий приз)
Вместо шапки на ходу
Он надел ... (сковороду).
И пришел к Айболиту барбос:
«Меня курица клюнула в ... (нос).
Пошла Муха на базар
И купила ... (самовар).
Ехали медведи
На ... (велосипеде).
Трусы и рубашка
Лежат на песке
Никто не плывет
По опасной ... (реке).
Загляни-ка ты в кадушку
И увидишь там ... (лягушку).
Кот кататься не привык —
Опрокинул ... (грузовик).
Прибегали лягушата,
Поливали из (ушата).
5 гейм «Гонка за лидером»
Каждой команде подряд задают 20 вопросов. За каждый правильный ответ команда
получает 1 балл. Если в течение 3-х секунд после прочтения вопроса команда не дает
никакого ответа, ведущий зачитывает правильный ответ и задает следующий вопрос.
Ведущий начинает задавать вопросы той команде, у которой меньше очков.
Вопросы для первой команды:
1. Корова в детстве? – Теленок.
2. Дом автомобиля? – Гараж.
3. «Семь раз отмерь, один раз...» - Отрежь.
4. Костюм космонавта? – Скафандр.
5. Северная столица России? – Санкт-Петербург.
6. Какой город летает? – Орел.
7. Какой снег быстрее тает: чистый или грязный? – Грязный.
8. Автомашина, считающая чужие деньги? – Такси.
9. Герой народных кукольных представлений? – Петрушка.
10. Волшебная скатерть, на которой сама появляется еда? – Самобранка.
11. Отец деревянного мальчика? – Папа Карло.
12. Участок земли для выращивания овощей? – Огород.
13. Вода в газообразном состоянии? – Пар.
14. Одновременный ход королем и ладьей в шахматной партии? –
Рокировка.
15. Седьмая буква в слове «электрификация»? – Буква «и».
16. Площадка для бокса? – Ринг.
66
17. Что делает еж зимой? – Спит.
18. Есть ли на свете Оранжевое море? – Нет.
19. День веселья, радости, торжества? – Праздник.
20. По-итальянски «тартуфель», а по-русски...? – Картофель.
Вопросы для второй команды:
1. Колобок, обросший иглами? – Еж.
2. Дом собаки? – Конура.
3. Самая первая книга ученика? – Букварь.
4. Личный транспорт Бабы-Яги? – Ступа / Помело.
5. Ребенок козы? – Козленок.
6. Кто говорил волшебные слова: «Сим, Сим, откройся!»? – Али-Баба..
7. Вьют ли наши перелетные птицы на юге гнезда? – Нет.
8. Что идет, не двигаясь с места? – Время.
9. Ремни или веревки для управления лошадью в упряжке? – Вожжи.
10. Какой ключик получил Буратино от черепахи Тортилы? – Золотой.
11. Прямоугольник с равными сторонами называется… - Квадрат.
12. Какой праздник отмечают 7 января? – Рождество.
13. Какая из нот не нужна для компота? – Соль.
14. Кто говорит на всех языках? – Эхо.
15. Место для представления в цирке? – Арена.
16. Какой овощ напоминает космическую тарелку? – Патиссон.
17. Кто может лежать на доске с гвоздями? – Йог.
18. Появляется на железе из-за сырости? – Ржавчина.
19. Эмблема государства? – Герб.
20. Самая быстроногая птица? – Страус.
В конце пятого гейма подсчитывается общий итог игры. Все
команды в соответствии с набранными баллами получают призы.
Победители получают медали в форме подковы.
Пока жюри подводит итог, игра продолжается....
Бегущие минутки (по 20 вопросов каждой команде за 1 минуту).
I.
1. Какое мороженое в шоколаде? (Эскимо).
2. Как называются ремни или веревки для управления лошадью в упряжке? (Вожжи).
3. Как называется сборник географических карт и таблиц? (Атлас).
4. Как называется ковер для борьбы дзюдо? (Татами).
5. Какой материк — страна всех сумчатых животных? (Австралия).
6. У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (Пингвины).
7. Где сухого камня не найдешь? (В воде).
8. Какой снег быстрее тает — чистый или грязный? (Грязный).
9. Кто появляется весной раньше — летучие мыши или насекомые? (Насекомые).
10. Что вниз верхушкой растет? (Сосулька).
11. Висит сито, не руками свито. (Паутина).
12. Какой зверь падок до малины? (Медведь).
13. Вороне через три года что бывает? (Четвертый идет).
14. Что есть жаба зимой? (Ничего, спит).
15. Вьют ли наши перелетные птицы на юге гнезда? (Нет).
16. В избе мерзнут, а на улице нет? (Окна).
17. Пожелания благополучного плавания с упоминанием цифры «семь». (Семь футов под
килем).
18. Большой вязаный платок. (Шаль).
67
19. Время уборки хлебов. (Страда).
20. Какой океан самый теплый? (Тихий).
II.
1. Слепыми или зрячими родятся зайчата? (Зрячими).
2. Африканский крокодил. (Аллигатор).
3. Народное собрание в Древней Руси. (Вече).
4. Тонко скрученная пряжа. (Нитка).
5. Наука о животных. (Зоология).
6. Куда зайцу бежать удобнее — с горы или в гору? (В гору).
7. Что делает еж зимой? (Спит).
8. Дышит ли цыпленок в яйце? (Да).
9. Где раньше тает снег — в лесу или в городе? (В городе).
10. Сколько дней в високосном году? (366).
11. Какой цветок имеет мужское и женское имена одновременно? (Иван-да-марья).
12. Сколько крыльев у жука? (Две пары).
13. У какого слона нет хобота? (У шахматного).
14. В каком месяце есть 28 дней? (В любом).
15. Когда мы мальчика называем женским именем? (Соня).
16. Горели 4 свечи, 3 потушили. Сколько осталось? (Три, одна сгорела).
17. Какие часы показывают верное время только два раза в сутки? (Которые стоят).
18. Площадка для бокса. (Ринг).
19. Век. (Сто лет).
20. Какой океан самый большой? (Тихий).
III.
1. Самая большая обезьяна. (Горилла).
2. Недавно полученное известие. (Новость).
3. Сколько крыльев у блохи? (Совсем нет).
4. Продолжительность двух таймов футбольного матча. (90 минут).
5. Другое название черного леопарда. (Пантера).
6. Самый малый океан. (Северный Ледовитый).
7. Животный мир. (Фауна).
8. Морская щука. (Акула).
9. Самая быстроногая птица. (Страус).
10. Эмблема государства. (Герб).
11. Самое крупное наземное животное. (Слон).
12. Самая высокая вершина земли. (Эверест).
13. Высший спортивный показатель. (Рекорд).
14. Сладкая фруктовая жидкость. (Сироп).
15. День веселья, радости, торжества. (Праздник).
16. Детский юмористический киножурнал. (Ералаш).
17. Растает ли снежная баба, если на нее надеть шубу? (Нет).
18. Чем кончаются «день» и «ночь»? (Мягким знаком).
19. Знак почтовой оплаты. (Марка).
20. Что идет, не двигаясь с места? (Время).
Жюри подводит итог игры, награждаются все участники.
Ведущий. Наша встреча подошла к концу, поздравляем всех участников с победой, так как
проигравших сегодня нет. Завершить нашу встречу разрешите музыкальным номером.
До свидания, до новых встреч
68
Сукнева И. И.
Однокурцева Г. И.
Тема: Большая буква в именах собственных (2 класс)
Учитель:
Интеграция предметов: русский язык - краеведение.
Цели урока: учить писать имена собственные; продолжить работу по формированию
«орфографической зоркости»; воспитывать любовь к родному краю.
Оборудование: физическая карта Иркутской области, карта Киренского
района(название городов, сел, рек,) фотографии знаменитых людей города Киренска,
изображения животных (быка, собаки, козы, лошади), сборник стихов Г.А.Бобенко.
Ход урока
1.Орг.момент(рефлексия)
2.Сообщение темы урока
Сегодня мы отправимся в путешествие по Стране больших букв.
-Вспомните,какие слова пишутся с большой буквы? (С большой буквы пишутся имена,
фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия. Iначало
предложения тоже пишем с большой буквы.)
3. Чистописание.
-Начинаем наш урок с минутки чистописания.
-Вспомните.что вы знаете о букве В.?(письмо по образцу)
-Соберите слова и запиши:
вел(лев),оклв(волк),рбоевой(воробей).
-На какой вопрос отвечают эти слова?
4.Работа по теме урока
 Итак, мы в Стране больших букв. В самом большом городе этой страны живут имена,
фамилии, отчества людей.
 Как пишутся эти слова? (Имена, фамилии, отчества людей пишутся с большой
буквы.)
 Посмотрите на доску. На нем записаны имена, фамилии, род занятий знаменитых
людей нашего города. (показ:
1. Федор Григорьевич Углов – знаменитый хирург Мира, киренчанин.
2. Людмила Степановна Нератова – краевед.
3. Александр Владимирович Кузаков – директор школы искусств.
4. Георгий Арестович .Бобенко – поэт.
Запишите эти предложения в тетрадь, и под именами собственными поставьте точку.
5.Физкультминутка
 Продолжим наше путешествие по Стране больших букв. В следующем городе живут
географические названия. Какие слова относятся к географическим названиям?
(Названия стран, городов, сел, улиц, рек, морей, озер, гор.).
Посмотрите на карту и назовите города Иркутской области: Киренск, Усть – Кут,
Братск ………….
Историческая справка: Киренск в переводе с эвенского означает «Орлиное гнездо»
1681 год – образование Киренского острога.
1775 год – статус города.
Первый поселенец – Ерофей Хабаров. (в честь него названа деревня Хабарова).
Как обозначены на ней реки?(реки обозначены линиями)
Назовите реки Иркутской области:
На какой реке стоит наш город?
Назовите самое большое и глубокое озеро Иркутской области? (озеро Байкал ) слайд
Кто из вас был на этом озере?
6.Самостоятельная работа
69
Посмотрите на доску. Запишите предложения, вставив подходящие по смыслу слова
Наш город….расположен на слиянии двух рек….и……..
Продолжим наше путешествие по Стране больших букв. В следующем городе живут
клички животных.
7.Словарная работа
 Как пишутся клички животных? (Клички животных пишутся с большой буквы.)
 Я буду загадывать загадки, а вы записывайте отгадки и придумывайте кличку
животных.
Стал он прямо у дорожки
Не идут со страха ножки И мычит бедняжка: «Му!
Шаг я сделать не могу». (Бычок.)
Заворчал живой замок Лег у двери поперек.
Две медали на груди Лучше в дом не заходи. (Собака.)
Целый день в траве густой Ходят рожки с бородой. (Коза.)
Четыре ноги,
Пятый'хвост,
■ Шестая грива. (Лошадь.)
1. Отгадай загадки, запиши названия животных, дай им клички.
С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова,
Лыко дерет,
А лаптей не плетет. (Коза.)
По горам, по долам
Ходит шуба да кафтан. (Овца.)
Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь. (Осел.)
Пятак есть,
А ничего не купишь. (Свинья.)
Вся мохнатенькая,
Четыре лапки,
Сама усатенькая,
Два яхонта под шапкой. (Кошка.)
8. Закрепление.(работа по вариантам)
. Напиши предложение, вставляя клички животных и раскрывая скобки:
У (н, Н)аташи живет (к, К)оза...
Крупные яйца несет (к, К)урочка...
Мышей ловит (к, К)от...
4. Напиши предложения, вставляя клички и названия животных
Задорно лает...
Жалобно мяукает...
На дворе мычит... (взаимопроверка)
9. Итог урока
. - По какой стране мы сегодня путешествовали? (По Стране больших букв.)
 Какие города этой страны вы запомнили? (Город географических названий;
имен, фамилий и отчеств людей; кличек животных.)
 Приведите примеры слов-жителей этого города. (Барсик, .7 шок, Василий,
Петрович, Сидоров.)
 Как пишутся имена собственные? (С большой буквы.)



70
Закончилось наше путешествие. Мы с вами не только побывали в Стране больших
букв, но и познакомились с реками, городами, озером Иркутской области,
людьми нашего города, Мы живем на земле сибирской, - она нас кормит, питает
нашу душу. Свой край мы называем родниковым. О нем, нашем родниковым крае,
написал киренский поэт Георгий Арнестович Бобенко такие строки:
Городок речников и охотников
Пусть не очень уютен твой быт,
Есть дела авиаторов, плотников,
Никогда ты не будешь забыт.
Две красавицы – Киренга, Лена,
Красота необъятной тайги
Не отпустят из памяти – плена
Потому, что они дороги.

 Любите свой край, свою малую родину.
Спасибо за урок.
Иванова И.В
Румянцева Е.Г.
Интегрированный урок история – литература
Тема: «О героях былых времён». Патриотизм советских людей в годы Великой
Отечественной войны
Цель: Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи: 1) Познакомить учащихся с понятием патриот;
2) Познакомить с литературным творчеством поэтов-фронтовиков;
3) Познакомить с фильмами, музыкой на военную тематику;
4) Пробудить у учащихся чувство сострадания и гордости за стойкость советского народа в
годы Великой Отечественной войны.
Эпиграф: «Всё может родная земля: накормить своим хлебом, напоить из своих родников,
удивить своей красотой. Вот только защитить сама себя не может: Защита родной земли –
долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется её красотой»
А. Митяев
Ход урока
Учитель истории
(Озвучивание темы урока, эпиграфа)
- Сегодня мы приглашаем вас на устный журнал, который посвящён подвигу
советского народа в годы Великой Отечественной Войны.
В XX веке человечество пережило две мировые войны. Задача нашего урока состоит в
том, чтобы разобраться в этих вопросах:
1) Кто он такой - патриот своей страны?
2) Есть ли место патриотизму в тылу?
3) Был ли патриотизм на фронте?
4) Как раскрывается тема патриотизма в литературе, музыке, кинематографе?
Человек на войне
Патриотизм на фронте
Патриотизм в
Патриотизм в тылу
71
литературе и музыке
Страница историческая
– Внимание на экран!
(Просмотр видеофрагмента из фильма «Офицеры», песня «От героев былых времён»)
- Я думаю, что после просмотра этого фрагмента всем понятно, почему так называется
наш урок.
Патриотизм на фронте
- Солдат – это человек, который в условиях войны призван ходить в атаку,
осуществлять планы командования и для этого даже жизнь свою положить. А как вы
считаете, какие факторы, чувства, моральные стимулы могли поднять солдат в атаку? За что
же, в конечном счёте, воевали наши солдаты? За Сталина? За коммунистическую
идеологию?
(Беседа с учениками)
- Много героев родила земля русская. О примерах боевых подвигов героев нам
расскажут Корнилова Настя и Чудинов Александр.
(Сообщения учащихся)
- В годы Великой Отечественной войны слово сибиряк олицетворяло лучшие черты
характера советского солдата: храбрость, мужество, находчивость и непреклонную волю к
победе.
Много героев было и из нашего города. На доске вы видите не просто солдат,
участников Второй мировой войны, вы видите солдат, удостоенных звания Героя Советского
Союза за свои героические подвиги и мужество, проявленное в боях.Это Харчистов, Иванов,
Корзенников и т.д.
Об одном из героев-киренчан расскажет Фаттахов Руслан.
(Выступление ученика)
- Всё дальше от нас громовые раскаты войны. Всё меньше участников тех событий
среди нас. Но герои живы, пока о них помнят. История сибиряков-фронтовиков запечатлена
в книгах нашего краеведа Л.Н.Нератовой.
(Представление выставки книг)
- В одной из книг есть имя Михайлова Алексея Дмитриевича, деда нашей
учительницы Румянцевой Евгении Георгиевны.
(Выступление Евгении Георгиевны)
Патриотизм в тылу
- Мы привыкли к выражению «трудовой подвиг». Что стоит за этим понятием?
Можем ли мы назвать героем человека, который в трудностях военного быта не утратил
нравственную стойкость, не изменил себе?
Л.Н.Толстой считал, что участь сражения решает не количество пушек, а та
неуловимая сила, которую называют силой духа воинов. Как вы считаете, присутствовал ли
этот фактор в тылу? Если да, то в чём он проявлялся?
Примером трудового подвига можно считать жизнь Паши Ангелиной. Кто она?
Пашу Ангелину знала вся страна. Паша Ангелина улыбалась с первых страниц газет и
журналов. Нет, она не актриса. Паша Ангелина — первая в стране женщина-тракторист и
бригадир первой женской тракторной бригады. Не только трудолюбием, но мудростью
славилась она. Журналисты толпами ходили за ее трактором, и не раз мысли ее становились
броскими заголовками на первых полосах центральных газет: "Надо лучше работать!", "Надо
работать лучше!", "Работать лучше надо!"
И таких трудовых подвигов были миллионы. Женщины, дети - все заслужили эту
победу
Это лишь малая часть подвигов, которые были совершены советскими людьми в годы
войны. Участие каждого солдата, труженика тыла, врача в нелегком деле – приближении
победы над вероломными захватчиками - уже можно считать подвигом, достойным великих
наград.
72
Литературная страница «Строки, опалённые войной…»
Учитель литературы. С каждым годом все дальше уходят от нас героические годы
Великой Отечественной войны, но никогда не померкнет подвиг солдат и подвиг народатруженика, ковавшего победу в тылу. Весь советский народ поднялся на защиту Родины, на
разгром ненавистного врага. В боях с захватчиками советские воины проявляли чудеса
героизма, их жены, матери и дети, заменив ушедших на фронт, самоотверженно трудились в
тылу. Страна напрягала все силы, сплоченная одной мыслью: «Все для фронта - все для
Победы!»
Одной жизнью с народом жили и писатели. Обычное рабочее место писателяфронтовика – темный полог шинели, узкая щель окопа, тряский грузовик, пробирающийся
по разбитой дороге, партизанская землянка, блиндаж… особый подъем пережила в годы
Великой Отечественной войны советская поэзия. Именно в стихе выразилась необычайная
сила патриотического воодушевления, владевшая поднявшимся на защиту страны народом.
Чем дальше отдаляется от нас время военной поры, тем ярче высвечивает оно
романтические лица писателей того времени. Это были надежные, крепкие, мужественные,
добрые люди – это их руками созидались великие дела, это они вынесли на своих плечах
неслыханную войну. В памяти потомков навсегда сохранятся их имена. Один из них –
иркутский поэт-фронтовик Иосиф Уткин.
1 ученик. Иосиф Павлович Уткин родился 14 мая 1903 на станции Хинган в семье
служащего Китайской восточной железной дороги. Очень скоро семья переехала в Иркутск,
где и прошли ранние годы будущего поэта.
2 ученик. Иосифу удалось окончить трёхгодичную городскую школу и поступить в
четырёхклассное училище, откуда, однако, на четвёртом году учёбы он был исключён - «за
плохое поведение и вольномыслие, по совместительству». «Плохое поведение» состояло не
только в мальчишеских шалостях. Мальчик пропускал занятия, ибо в это же время работал, ему пришлось стать кормильцем семьи, брошенной отцом, и пойти «в люди
1 ученик. С приходом Октября у 15-летнего Иосифа началась, по его словам,
«активная политическая жизнь». Вместе со старшим братом Александром он идёт в рабочую
дружину. А в мае 1920 он, один из первых иркутских комсомольцев, отправляется
добровольцем на Дальневосточный фронт.
2 ученик. Конец 1922 - поворотный момент в биографии Уткина. Он становится
репортёром иркутской газеты «Власть труда», и вскоре имя его начинает появляться на
страницах сибирских газет и журналов. Так с 19 лет начался его путь поэта.
1 ученик. В 1924 Иркутские губкомы партии и комсомола решают отправить Уткина
учиться в Москву. В Москве началась уже настоящая литературная биография Уткина. В
конце 1924 - начале 1925 на страницах московских журналов «Огонёк», «Прожектор» и
«Смена» появились стихи Уткина о гражданской войне «Рассказ солдата», «Расстрел»,
«Песня о матери» и другие.
2 ученик. Четырёхлетие с 1925 по 1928 для творческого пути Уткина - период самый
сложный и противоречивый. Именно в эти годы формируется его поэтический талант. Почти
всё, о чём пишет поэт, он как бы пропускает через собственное лирическое «я».
1 ученик. Весёлость, даже беззаботность не рождали у Уткина легкомысленного
отношения к жизни. Напротив: многие стихи его - от интимной лирики до революционной
песни - полны размышлений о судьбе родины и революции, о судьбе женщины, о судьбе
своего сверстника...
2 ученик. Зрелая поэзия Уткина в период с 1933 по 1941 год стала выражением
этического «я» поэта. Лирический герой зрелой поэзии Уткина - это не прежний
жизнерадостный юноша. Это - сдержанный и скромный в выражении чувств человек.
Последняя «мирная» поездка Уткина состоялась летом 1941. Ещё в июне поэт
выступал в Севастополе, а в августе он оказался в брянских лесах - в качестве работника
фронтовой газеты «На разгром врага».
73
1 ученик. В сентябре 1941, в бою под Ельней, Уткин был ранен осколком мины - ему
оторвало четыре пальца правой руки. Это обстоятельство ни на единый день не вывело поэта
из боевых рядов. Стихи свои он диктовал, даже находясь в полевом госпитале. Не прекращал
он литературной работы и в Ташкенте, куда был отправлен на излечение. Менее чем за
полугодовое пребывание Уткина в Ташкенте им были созданы две книжки фронтовой
лирики - «Фронтовые стихи» и «Стихи о героях», а также альбом оборонных песен,
написанных совместно с московскими композиторами.
2 ученик. И всё это время Уткин рвался «на линию огня», беспокоя высшие военные
органы настойчивыми просьбами послать его на фронт. Наконец, летом 1942 Уткин вновь
оказался на Брянском фронте - в качестве спецкора Совинформбюро, от газет «Правда» и
«Известия».
1 ученик. В годы войны Уткин испытал большой духовный подъём, пережил как бы
второе рождение. Дело было не просто в том, что поэзия Уткина чутко и мгновенно
откликалась на ежедневные, совершаемые в боях и в тылу подвиги. Дело было и не в
количестве написанных поэтом стихов (менее чем за три с половиной года Уткин написал их
больше, чем за всё предвоенное семилетие). Суть и смысл «военного» творчества Уткина в
том, что его поэзия поднялась до искусства, необходимого народу в самом прямом и
непосредственном значении этого слова.
Чтец.
На улице полночь. Свеча догорает.
Высокие звезды видны.
Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
В пылающий адрес войны.
Как долго ты пишешь его, дорогая,
Окончишь и примешься вновь.
Зато я уверен: к переднему краю
Прорвется такая любовь.
Давно мы из дома. Огни наших комнат
За дымом войны не видны.
Но тот, кого любят,
Но тот, кого помнят,
Как дома и в дыме войны!
Теплее на фронте от ласковых писем.
Читая, за каждой строкой
Любимую видишь
И Родину слышишь,
Как голос за тонкой стеной.
Мы скоро вернемся. Я знаю. Я верю.
И время такое придет:
Останутся грусть и разлука за дверью,
А в дом только радость войдет.
И как-нибудь вечером вместе с тобою,
К плечу прижимаясь плечом,
Мы сядем и письма, как летопись боя,
Как хронику чувств перечтем.
2 ученик. Поэт дышал этой атмосферой военных лет, потому ему и удалось передать
её: трагическую и оптимистическую, героическую и будничную, полную любви к родной
земле и презрения к захватчикам её, насыщенную патриотизмом - и местью, великодушием и беспощадностью.
Чтец.
Если будешь ранен, милый, на войне,
Напиши об этом непременно мне.
74
Я тебе отвечу
В тот же самый вечер.
Это будет тёплый, ласковый ответ.
Мол, проходят раны
Поздно или рано,
А любовь, мой милый, не проходит, нет.
Может быть, изменишь, встретишься с
другой –
И об этом пишут в письмах, дорогой! –
Напишу… Отвечу…
Ну, не в тот же вечер…
Только будь уверен, что письмо придёт:
Мол, и эта рана
Поздно или рано,
Погрущу, поплачу, всё-таки пройдёт.
Но в письме не вздумай заикнуться мне
О другой измене – клятве на войне.
Ни в какой я вечер трусу не отвечу.
У меня для труса есть один ответ:
Все проходят раны
Поздно или рано,
Но презренье к трусу не проходит, нет!
1 ученик. В войну было создано немало песен на его стихи «Провожала сына мать», «Дед»,
«Бабы», «Я видел девочку убитую», «Над родиной грозные тучи», «Я видел сам» и другие.
Чтец.
Я видел девочку убитую,
Цветы стояли у стола.
С глазами, навсегда закрытыми,
Казалось, девочка спала.
И сон ее, казалось, тонок,
И вся она напряжена,
Как будто что-то ждал ребенок…
Скажи, чего ждала она?
Она ждала, товарищ, вести,
Тобою вырванной в бою,
О страшной, беспощадной мести
За смерть невинную свою.
2 ученик. Летом 1944 вышел последний сборник произведений Уткина - «О родине, о
дружбе, о любви», - маленькая, карманного размера, книжечка, вобравшая в себя лучшее из
написанного поэтом.
Чтец.
Если я не вернусь, дорогая,
Нежным письмам твоим не внемля,
Не подумай, что это – другая.
Это значит… сырая земля.
Это значит, дубы-нелюдимы
Надо мною грустят в вышине,
А такую разлуку с любимой
Ты простишь вместе с Родиной мне.
Только вам я всем сердцем и внемлю,
Только вами и счастлив я был:
75
Лишь тебя и родимую землю
Я всем сердцем, ты знаешь, любил.
И доколе дубы-нелюдимы
Надо мной не склонятся, дремля,
Только ты мне и будешь любимой,
Только ты да родная земля!
1 ученик. А 13 ноября 1944 трагически и нелепо оборвалась его жизнь. Возвращаясь с
Западного фронта, Уткин погиб в авиакатастрофе, случившейся совсем неподалёку от
Москвы. Погиб на взлёте творческого пути, в расцвете дарования, не дожив и до 42 лет.
2 ученик. В городе Иркутске есть улица и библиотека имени Иосифа Уткина.
Учитель литературы. Совершать подвиги можно не только в бою. Можно творчеством
своим, своей жизнью доказать, что ты любишь Родину.
Учитель истории.
Цена войны для Советского союза была очень высокой – СССР потерял в войне 27
млн. человек. Всего во Второй мировой войне погибло около 60 млн. чел. Это не просто
сухая статистика - это чьи-то дети, мужья, отцы, братья! Фронт проходил повсюду – в
далеком тылу и на передовой. Воевали все – мужчины и женщины. Великая тяжесть легла на
хрупкие женские плечи…
С годами мы все больше и больше постигаем бессмертный подвиг женщины на войне,
ее величайшую жертву, принесенную на алтарь Победы. Жертва детьми и своими близкими!
Это тоже подвиг.
Поэты, художники, режиссёры не раз обращались к образу скорбящей матери в своих
произведениях. Именно про такой подвиг снят фильм, который называется «Баллада о
солдате». И как будто бы специально у композитора родилась песня «Алексей, Алёшенька».
Посмотрите, пожалуйста, фрагмент из этого фильма и прослушайте песню…
(Фрагмент фильма «Баллада о солдате»)
- Это лишь малая часть подвигов, которые были совершены советскими людьми в годы
войны. Участие каждого солдата, труженика тыла, врача в нелегком деле – приближении
победы над вероломными захватчиками - уже можно считать подвигом, достойным великих
наград. Но не всем суждено быть поощренными различными правительственными
наградами. Те, кто совершает подвиг искренне, от всей души, посвящая его своему народу и
отечеству, не будет требовать какого-то особого к себе отношения и гнаться за различными
наградами.
Итоговое задание:
- Продолжите фразы: «Патриот – это…» и «Чувство патриотизма …»
А как в толковом словаре трактуются эти слова? (Обращение к словарю)
- Люди, не жалевшие своих жизней для защиты Родины в период Великой
Отечественной Войны, – это те, с кого нужно брать пример всем без исключения
последующим поколениям. Подвиги этих людей ни в коем случае не должны быть забыты
жителями нашей страны, ставшей свободной именно благодаря подвигам времен Великой
Отечественной.
(Фрагмент салюта в презентации)
Выставление оценок за урок.
Румянцева Е.Г.
Развитие познавательной активности на уроке средствами субъективизации
№1 Русский язык – один из богатейших языков мира. Но это и очень сложный язык.
И, чтобы чувствовать себя уверенно среди множества правил и исключений, нужно с
раннего детства прилагать все усилия для овладения языком, на котором творили великие
Пушкин и Толстой, Лермонтов и Достоевский, Куприн и Булгаков.
76
Первостепенная задача учителя-словесника – заинтересовать своих учеников, помочь
им разобраться во всех тонкостях русского языка, показать его многогранность и
великолепие. Поиски новых приемов обучения языку и использование их в сочетании с
традиционными – вот чем характеризуется деятельность учителя.
№2 Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при
условии, если прививать учащимся стремление к активной творческой деятельности. По
тому, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, можно
судить о прочности его знаний. А прочными знания становятся тогда, когда усвоение
материала носит осмысленный характер, когда в приобретении их активная роль
принадлежит самому школьнику.
Образованность в соответствии с социальным заказом общества сегодня понимается
не как многознание и владение набором профессиональных навыков, а как развитость
разнообразных способностей системного характера. Высокая степень их продуктивности
предполагает моделирование такой системы образования, в которой главенствующая роль
принадлежит не традиционной трансляции знаний, умений, ценностей, норм поведения, а
создание условий для максимально возможной адаптации и развития каждой личности в
школе. Конечная цель – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с
учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения,
отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, идеи, чувства или мнения
об окружающем мире. Задача современной школы заключается не в том, чтобы передать
детям максимально возможный объем знаний, а в том, чтобы научить детей умению учиться.
Учитель совместно с коллегами, родителями учащихся, самими детьми организует
специальную учебную среду, которая стимулирует естественные потребности детей в
приобретении новых знаний, в творчестве, в общении со сверстниками и педагогами.
Учебный процесс ориентируется на индивидуальный ход развития каждого учащегося.
Практический аспект решения проблемы соотношения обучения и развития предполагает
использование концепции развивающего обучения: необходимо найти такие способы
организации процесса обучения, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие
учащихся.
№ 3 Идея развития познавательной активности базируется на следующих принципах:
 Принцип обучения на высоком уровне трудности;
 Принцип обучения быстрым темпом;
 Принцип осознания школьниками процесса обучения;
 Принцип целенаправленной и системной работы над общим развитием всех
учащихся, в том числе и наиболее слабых.
В течение нескольких последних лет во многих школах ряда регионов России
применяется методика обучения русскому языку, осуществляемая средствами
субъективизации. Если ребенок перестает быть только объектом процесса обучения, но
принимает на себя и роль субъекта этого процесса, то мы получаем возможность резко
повысить его интерес к лингвистике и процессу обучения в целом, в значительной степени
улучшить орфографическую грамотность, интенсивно развивать его устную речь,
существенно повышать общий интеллектуальный уровень.
№ 4 Предлагаемая методика предназначена для использования в традиционной
системе обучения, которой она придает развивающую направленность. В основу этой
методики в качестве системно-образующего фактора положена субъективизация, регулярно
обеспечиваемая такими методическими средствами, как антиципация (предвидение), система
интеллектуально-лингвистических упражнений, способствующих формированию и развитию
логического мышления, в сочетании с повышенной речевой активностью школьников, а
также непосредственное участие обучаемых в организации и проведении учебного процесса.
Учащимся передается часть функций учителя. Дети, исподволь и ненавязчиво направляемые
педагогом, с высокой степенью самостоятельности определяют и формулируют тему и цель
77
урока, выявляют и озвучивают тему словарно-орфографической работы, принимают
активное участие в составлении учебных заданий, в формулировании выводов и обобщений.
Набор перечисленных средств не случаен. С помощью антиципации
(т.е.опережающего отражения окружающей действительности) ученик предопределяет виды
и содержание своей учебной деятельности. Чрезвычайно важно, что механизм
вероятностного прогноза обеспечивает преднастройку организма на действие: ситуация,
требующая конкретной реакции, еще не возникла, но соответствующие системы уже
находятся в состоянии готовности; ученик быстро и прочно включается в рабочую
ситуацию; возникает готовность к усвоению знаний. Формулируемая цель становится
намерением, в результате процесс овладения знаниями происходит быстрее и эффективнее.
Вместе с тем прогнозирование основывается на активной работе памяти, мышления, речи и
естественно стимулирует их формирование и развитие.
Логическое мышление является важнейшим интеллектуальным качеством. Логика
лежит в основе алгоритмов использования ряда орфографических правил, порядка
проведения различных видов разборов (морфемного, морфологического, синтаксического). В
свою очередь, процесс мышления невозможен без участия внимания, памяти, речи (хотя бы
внутренней), и, следовательно, обеспечивает их развитие.
Широкое включение устной речи в учебную деятельность также стимулирует
внимание, память и мышление ученика, существенно влияет на процесс овладения
понятиями, масштабы обобщения и абстрагирования. Не секрет, что хорошо развитая устная
речь благотворно влияет на повышение качества речи письменной.
Реализация указанных методических средств обеспечивается новациями в содержании
и организации учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать
обогащением учебного материала в нескольких направлениях.
Первое направление – это работа с категориями лингвистической теории и
словарными словами как с понятиями. Элемент новизны обеспечивается тем, что школьники
овладевают содержанием соответствующих категорий и слов более глубоко и осмысленно,
чем при традиционном подходе, за счет того, что они практически самостоятельно (хотя и
под общим руководством учителя) проходят путь формирования того или иного понятия,
включая и формулирование его определения.
Второе направление – введение нового типа лексико-орфографических упражнений,
которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как
комплексные интеллектуально-лингвистические. Для них характерны специфический подбор
и необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, что
обеспечивает разностороннее воздействие на интеллект учащихся через интенсивную
речемыслительную деятельность. Более значительны изменения в организации процесса
обучения русскому языку. Они предусматривают введение нового этапа урока русского
языка, существенное изменение основных структурных этапов урока, а также реализацию,
наряду с общепринятыми, ряда новых принципов проведения урока.
№ 5Принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему
учебной деятельности предполагает постепенное увеличение роли школьников
планировании, организации и проведении урока русского языка. С помощью нетрадиционно
организованного процесса обучения и специальных заданий школьники получают
возможность прогнозировать и словесно формулировать тему и цель урока, предопределять
тему словарно-орфографической работы, содержание и виды предстоящих учебных
действий, т.е. становятся активными и непосредственными участниками учебной
деятельности.
Принцип комплексного воздействия на интеллект школьников требует, чтобы
учитель использовал на уроках русского языка такие методы и приемы, подбирал и
составлял такого рода упражнения, которые формируют у учащихся лингвистические
знания, умения и навыки и одновременно вырабатывают и совершенствуют их
интеллектуальные качества.
78
Принцип обоснованности, аргументированности, доказательности ответа
школьника предполагают установку на полное, последовательное, доказательное выражение
своего мнения в процессе выполняемых упражнений по русскому языку. Исходным пунктом
осуществления этого принципа является специальным образом организованная учебная
деятельность, когда ученики оказываются поставленными перед необходимостью
обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.
Условием эффективной реализации перечисленных принципов является опора на
принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает
сочетание разумных принципов и строгости с глубоким уважением к личности каждого
ученика, к его мнению, к его точке зрения. Иными словами, ученик не должен попадать в
жесткие рамки заданной учителем или автором учебника точки зрения. Предоставление
психологической свободы, создание атмосферы тепла и доверия дает возможность каждому
обучающемуся высказать собственное мнение, озвучить новые идеи без страха получить в
ответ резкое замечание, осуждение.
Для организации процесса обучения в русле субъективизации используются
традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие
уроки и т.д. ) с сохранением всех их основных этапов: словарно-орфографической работы,
изучения нового, закрепления изученного материала.
№ 6 Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока и
вводится новый этап – мобилизующий. Он проводится в начале урока. На этом важном
этапе происходит самостоятельное определение и формулирование учащимися темы урока,
актуализация и углубление знаний по конкретной теме, а также совершенствование
важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления), их дальнейшее
развитие.
Для решения данных задач школьники осуществляют указанные учителем
мыслительные операции (сравнение, сопоставление, нахождение общего и различий,
группировка, классификация) с предложенным лингвистическим материалом и в результате
приходят к нужному выводу.
Возможны разные варианты использования разных видов мыслительных операций и
упражнений. Типичные из них таковы.
1. Группировка слов по орфографическому признаку; построение умозаключения на
основе выполненной орфографической задачи.
Пример упражнения при изучении темы «Словосочетание», 5 класс.
На доске запись: пос..дить, чу..ствительное, пор..жаться, в т..плице, сер..це, вс..гда.
Задание: соедините между собой слова, в которых пропущена одинаковая орфограмма.
Определите, какое синтаксическое явление представляют соединенные вами слова, и
сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Предполагаемый ответ: посадить в теплице (безударная гласная в корне слова),
чувствительное сердце (непроизносимая согласная в корне слова), всегда поражаться
(непроверяемая гласная в корне слова) – это словосочетания. Значит, тема урока
«Словосочетания».
2. № 7Нахождение общего в словах, построение умозаключения.
Пример упражнения при изучении темы «Окончание», 5 класс.
На доске написано предложение: Ре..кого ч..л..века цв..ты ост..вляют равнодушными.
Задание. Запишите предложение. Расскажите, как пишутся слова с пропущенными
буквами. Внимательно посмотрите на состав слов данного предложения. Скажите, какая
часть есть в каждом слове (не считая корня), и сформулируйте тему урока.
Предполагаемый ответ: в каждом слове данного предложения, кроме корня, есть
окончание. Значит, тема урока «Окончание».
3. № 8 Группировка слов по двум признакам, построение умозаключения.
79
Пример упражнения при изучении темы «Имя существительное», 5 класс.
На доске запись: 1) соревноват..ся, состязание, тренироват..ся;
2)играеш.., побеждаеш.., матч..;
3)к..манда, фу..больный, хо..ейный.
Задание. Прочитайте внимательно записанные ряды слов. Найдите в каждом ряду слова,
которые можно объединить по двум признакам одновременно. Назовите слова,
оставшиеся в каждой строке. Найдите их главный общий признак и сформулируйте тему
урока.
Предполагаемый ответ: в первой строке осталось слово состязание, во второй - матч, в
третьей - команда. Это имена существительные. Значит, тема урока «Имя
существительное».
4. № 9Группировка слов по трем признакам, построение умозаключения.
Пример упражнения при изучении темы «Мягкий знак поле шипящих в глаголах во 2-м
лице ед. числа», 5 класс.
На доске запись: шутиш.., з..вод, м..л..дой, г..тара, чистиш.., л..бединый, тащиш...
Задание. Причитайте слова. Распределите их на три группы по трем признакам
одновременно (по принадлежности к той или иной части речи, по орфограмме и
характеристике согласных звуков.)
Учитывая морфологический и орфографический признаки, которые помогли
сформировать группу с большим количеством слов, сформулируйте тему сегодняшнего
урока.
Предполагаемый ответ: группу с наибольшим количеством слов составили глаголы в
форме 2-го лица ед.числа с мягким знаком после шипящих. Значит, тема урока «Мягкий
знак после шипящих в глаголах 2-го лица ед.числа».
5. Последовательный орфографический анализ предложений, построение
умозаключения.
Пример упражнения при изучении темы «Не и ни с отрицательными местоимениями» (6
класс).
На карточках:
Плох (не)известный друг для добрых услуг.
Учись доброму, худое на ум (не)пойдет.
(Не) тот живет дольше, чей век больше, а тот, в ком добра сполна.
(Не)которые добру научают, а другие на зло наставляют.
В ком добра (не)много, в том и правды мало.
Худо тому, кто (не)делает добра (ни)кому.
Плохо тому, кому пойти (не)к кому.
Задание. Внимательно прочитайте предложения. Проанализируйте написание разных
частей речи с не и сформулируйте самостоятельно тему урока.
Предполагаемый ответ: в каждом предложении есть написание не с какой-либо частью
речи: с прилагательным, глаголом, указательным местоимением, неопределенным
местоимением, наречием на –о. Все это мы изучали. В двух последних предложениях
встретилось написание не и ни с отрицательными местоимениями никому и не к кому.
Мы с этим правилом не знакомились. Значит, тема урока: «Написание не и ни с
отрицательными местоимениями».
При выполнении каждого задания от учащихся требуется логичный, доказательный
ответ, а при формулировке темы – построение умозаключения.
№ 10 Формулирование учащимися темы и цели урока очень важно с точки зрения его
функциональной нагрузки: оно существенно повышает уровень субъективизации учебного
процесса. В зависимости от содержания изучаемого материала и структуры урока это
80
действие может иметь место после мобилизующего этапа, в конце повторения ранее
изученного материала, по завершении словарно-орфографической работы.
Например, тема урока «Простые и сложные предложения», 5 класс.
Задание. Сформулируйте цель урока, опираясь на тему. Используйте опорные слова,
записанные на доске.
1)познакомиться с … и …;
2)учить различать … и …;
3)учиться ставить … в СП.
Предполагаемый ответ: цель урока - познакомиться с простыми и сложными
предложениями; учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить знаки
препинания в сложных предложениях.
Субъективизация процесса обучения реализуется и в ходе изучения лингвистической
теории. Следует отметить, что новые знания не даются школьникам в готовом виде – они
должны добыть их в процессе поисковой деятельности. Эта деятельность не хаотична: ее ход
заранее продумывается и четко организуется учителем на уроке. Каждая намеченная им
поисковая операция помогает открыть новую грань изучаемого лингвистического явления и
оттачивает умственные способности учеников.
№ 11 Очень важным структурным этапом в уроке русского языка, проводимого
средствами субъективизации, является словарно-орфографическая работа. Она состоит из
нескольких взаимосвязанных частей:
 Определение учащимися нового словарного слова;
 Формулирование лексического значения нового слова;
 Этимологическая справка (если она доступна учащимся);
 Освоение написания нового слова;
 Введение слова в активный словарь учащихся.
Задание 1(составление слова из частей других слов). Определите, каким способом
составлено третье слово в первом ряду, и составьте таким же образом третье слово во втором
ряду:
Москит кортик мостик
Тревога пионер ?
Назовите словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке.
- Третье слово в первом ряду образовано путем соединения первого слога первого слова со
вторым слогом второго слова. Таким образом, третье слово во втором ряду – тренер.
№ 12 Задание 2(слово определяется на основе закономерности подбора исходных
слов).
Прочитайте запись на доске. Установите, в какой закономерной связи находятся слова
первых двух пар. В соответствии с этой закономерностью определите слово третьей пары.
Дайте четкий, доказательный ответ.
Волейбол – мяч
Бадминтон – волан
? - шайба
- В левом столбике находятся слова, обозначающие название спортивных игр. В правом названия предметов, без которых не могут состояться эти игры. Мяч – в волейболе, волан – в
бадминтоне, шайба в хоккее. Значит, новое словарное слово – хоккей.
№ 13 Задание 3 (поиск нового словарного слова связан с темой урока).
На уроке по теме «Имя существительное» учитель диктует слова: фанера, справа,
уважение, пятеро, тщеславие, расчетливый, тяжелый, бинокль, оазис, недоумевать, ледоход.
Задание. Соедините первые буквы имен существительных, и вы узнаете словарное слово, с
которым мы познакомимся сегодня на уроке. (футбол)
81
№ 14 На этапе закрепления изученного в данной методике используется новый тип
лексико-орфографических упражнений – упражнения комплексные интеллектуальнолингвистические. Они составляются и проводятся таким образом, чтобы языковое развитие
учащихся сочеталось с интеллектуальным, осуществлялось одновременно, в неразрывной
взаимосвязи.
Перечень совершенствуемых знаний, умений и навыков каждый раз определяется
изучаемой темой и дидактической целью урока. Комплекс предназначенных для
формирования интеллектуальных качеств зависит от видов умственных операций,
выполняемых школьниками с конкретным лингвистическим материалом.
Комплекс умственных операций: речь, логическое мышление, устойчивость внимания,
сосредоточенность внимания, аналитико-синтетические способности, умение устанавливать
причинно-следственные связи.
1. Ноги отказываются двигаться, сер..це рвется из грудной клетки. Упр..жняясь в беге,
сп..ртсмены уст..ют.
2. Приходит второе дыхание, силы восст..навливаются, упр..жнение прод..лжается.
Б..егуны не останавливаются.
Задание. Под цифрами 1 и 2 написаны пары предложений. Одно предложение каждой
пары обозначает причину, а второе следствие того, о чем в них говорится. Напишите в
каждой паре сначала предложение, обозначающее причину, а затем предложение –
следствие.
Расскажите о правописании слов с пропущенными буквами. Сгруппируйте их по
орфограммам.
К большинству предложений учащиеся сами формулируют задания. В этом случае
существенно увеличивается глубина аналитической деятельности, более напряженно
работают внимание, память, более интенсивно используется устная речь. Для обеспечения
продуктивности этой работы необходимо специфическое составление и оформление
упражнений.
№ 15 Например, при изучении темы «Гласные в приставках пре- и при-» одно из
упражнений может иметь такой вид:
1)закусить губу 2)класть в карман 3) петь дифирамбы 4)стереть с лица земли
воды в рот набрать запускать лапу курить фимиам разнести в щепки
…………
Справка: пр..возносить для небес, пр..кусить язычок, пр..дать огню и мечу, пр..бирать к
рукам.
Задание. Рассмотрите запись, прочитайте фразеологические обороты под цифрами,
справку к ним и сформулируйте задание.
- Нужно к каждой группе добавить подходящие по смыслу фразеологические обороты,
вставить пропущенные буквы, объяснить правописание слов.
№ 16 В соответствии с принципами данной методики большое место на уроках
русского языка занимает работа с текстом, прежде всего имеющим воспитывающепознавательный характер, воздействующим на нравственно-этические качества личности
школьника, совершенствующим его знания об окружающем мире. Важным условием при
работе с текстом является использование специальных знаний, которые призваны
стимулировать речемыслительную деятельность учащихся, развивать творческое
воображение, образное мышление.
Задание 1 (восстановление текста по схемам). К уроку на тему «Буквы ч и щ в
суффиксах –чик- и –щик-» можно использовать стихотворные строки и схемы, указывающие
на тип предложения.
1)Книга не просто красивая мебель
(Не)приложенье дубовых шкафов
Книга волшебник, умеющий (не)быль
В быль превратить и в основу основ.
82
2)Книга совет..ик
Книга развед..ик
Книга ..ктивный б..рец и б..ец
Книга (не)тленная память и вечность
Спутник пл..неты Земля, наконец.
1. [ ], [ ], [ ], [ ].
2. [ ], [ ].
Задание. Прочитайте части стихотворного текста. Внимательно рассмотрите данные к
ним схемы. Скажите, какую работу надо выполнить с ними прежде всего?
-Надо соединить между собой части текста в соответствии со схемами. Надо записать
восстановленный текст, вставить пропущенные буквы, знаки препинания, раскрыть скобки.
Дополнительные задания. Объясните постановку знаков препинания в записанном
тексте. Расскажите о написании слов с пропущенными буквами и со скобками по формуле:
2:2:2:2. (Найти в тексте по два слова с разными орфограммами). Сравните звуковой состав
слов борец и боец.
№ 17 Упражнение 2 (восстановление текста по изученной орфограмме).
На уроке по теме «Гласные в приставках пре- и при-» можно использовать
следующий текст:
Музыка в траве пр..утихла. Мелкая листва облетела с пр..брежных ив. Ветер осторожно
пр..гнул тонкие стволики деревьев к земле. Лес пр..задумался, затуманился.
В августе в пр..роде улавливались пр..меты наступающей осени. В этих пр..метах нежность и
грусть.
Проникновенно, пр..ятно, тревожно. Что пр..поднесет нам осень?
I.
3 пр.. в корне
II.
4 пр.. в ¬
III.
пр.. в корне , пр.. в ¬
Задание. Прочитайте предложения. Сформулируйте задание.
- Надо соединить три части так, чтобы получился текст. В первой части текста должно быть
три слова, в которых пре- и при- являются частью корня. В четырех словах второй части преи при- являются приставками. В третьей части есть слово, где пре- (при-) является
приставкой, и слово, в котором пре- (при-) является частью корня. Записать составленный
текст и объяснить написание слов с изученной орфограммой.
Практические задания к любому упражнению легко дифференцировать.
Обычно выполняемые упражнения сопровождаются дополнительными заданиями:
 Назовите существительные, в котором все согласные звонкие;
 Назовите прилагательное, в котором звуков меньше, чем букв;
 Укажите одинаковые по составу имена существительные.
№ 18 Опыт работы показывает, что при правильном и систематическом
использовании методики обучения русскому языку средствами субъективизации возрастает
интерес обучающихся к урокам русского языка, интенсивно развивается их речь,
повышается уровень орфографической грамотности. Параллельно растет профессионализм
учителя, усиливается творческая направленность его деятельности.
Результативность методики наблюдается в повышении качества знаний обучающихся.
Качество знаний в 8А (уроки проводились в традиционной форме) ниже, чем в 8Б (уроки
проводились с использованием средств субъективизации с 6 класса).
№ 19 Личные достижения учащихся:
Фаттахов Руслан – победитель олимпиады по русскому языку в 2009 и 2010 году,
Бондаренко Валерия – победитель районного конкурса «Проба пера» в 2011 году, победитель
олимпиады по литературе в 2011 году, Корзенникова Любовь – 3-е место в олимпиаде по
русскому языку в 2011 году.
83
Седых А.В.
УРОК РОДИТЕЛЬСТВА
11 классы.
Если ваше отражение в зеркале стало похоже
на вашу фотографию в паспорте, то пора
отдыхать.
Абдугани Хамдамов
Загнанные и неудовлетворённые мы не представляем интереса для окружающим, мы не
внушаем доверия и не привлекаем внимания. Лучше постараемся разобраться в себе, в своих
ощущениях.
А поможет нам в этом один незатейливый процесс Рефлексия (от лат. - обращение назад) –
процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Рефлекс – непроизвольная реакция организма на внешние и внутренние раздражители
(врождённый – безусловный, приобретённый - условный)
Рефлексия (книжн.) – размышление о своём внутреннем состоянии, самоанализ.
Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о
происходящем в его собственном сознании. Рефлексия сама по себе «всегда порождение
нового знания в сознании индивида», эффективная «иммунизация» к эмоциональному
выгоранию.
Виды рефлексивных приемов в зависимости от их временной направленности
Ретроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в
прошлом.
Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей
деятельности.
Интроспективная –контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в
ходе реализации деятельности.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Чтобы улучшить своё самочувствие иногда достаточно применить цветовое решение,
поменять в своей комнате шторы, включить музыку, поставить на видное место приятные
глазу предметы.
ИЗМЕНИМ И МЫ ОБСТАНОВКУ (клубок ниток, кошка, рамка, книга). Музыка.
Залог хорошего отношения с окружающими – хорошее настроение.
Попытаемся его поднять. Очевидно, вы пришли на встречу с разным настроением.
Здравствуйте
 Произнесите слово «Здравствуйте» с разной интонацией:
быстро, медленно, задумчиво, сердито, недовольно, весело, картавя, уклончиво, заикаясь,
смеясь.
Притча
Колодец
В давние времена был в поле волшебный колодец. Подходил к
нему человек, опускал ведро, вытаскивал, а в ведро
оказывалось то, что было у него на сердце.
Сначала люди черпали из колодца любовь, добро, нежность. У кого
что было, у того еще прибавлялось.
Но потом что-то случилось в мире: люди стали все чаще зачерпывать из
колодца усталость, безнадёжность, небрежение, опустошение,
одинаковость. И решили они, что колодец испортился. И засыпали
колодец. Ведь колодец засыпать легче, чем сердце своё очистить,
84
правда?
Настало время, когда пришло непонимание, разобщённость, опустошение.
Опустошенье
Андрей Макаревич
Одинаковый взгляд одинаковых глаз,
Одинаковый набор одинаковых фраз,
Одинаковый стук одинаковых ног,
Одинаковый звук одинаковых нот –
Опустошенье.
Опустошенье.
Одинаковый бег одинаковых дней,
Одинаковый век: негожего – бей!
Одинаковый взмах одинаковых рук,
Одинаковый враг, одинаковый друг –
Опустошенье.
Опустошенье.
Одинаковый цикл одинаковых снов,
Одинаковый смысл одинаковых слов,
Одинаковый рок одинаковых панк,
Одинаковый сапог одинаковых танк,
Опустошенье.
Опустошенье.
А мы такие разные.
(Репродукция картины Льюса Лаво. Адам. Одна кровь. Много национальностей. 1977).
Сколько людей, столько возможностей, предпочтений.
У каждого своя вавилонская башня внутри – свой неповторимый мир. Важно лишь, чтобы с
вершины этой башни, которую мы строим с тщанием, открывалось безграничное
пространство, а не башня ближайшего соседа.
ИЗЮМИНКА
Ведущий предлагает всем взять столько изюма, сколько они хотят. Посчитать изюминки.
У каждого из нас есть своя изюминка. Скажите о ней.
Рисунок
Продолжить рисунок с фигурой – квадрат, круг, зигзаг, треугольник.
Упражнение «Без маски» (ТАБЛИЧКИ )
Иногда просто нужно быть откровенным и не пугаться говорить вслух о том, что на самом
деле происходит.
Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без
всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу.
Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь,
участнику придется брать еще одну карточку.
Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня...
Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это ...
Иногда люди не понимают меня, потому что я ...
Верю, что я ...
Мне бывает стыдно, когда я ...
Особенно меня раздражает, что я ...
Я вспоминаю с наслаждением…
85
Рядом со мной только…
Сколько бы мне не говорили, я всё равно…
Для меня не мало важно знать, что я…
Мне нравится осознавать, что я…
Мне грустно от того, что я…
Пусть все знают, что я…
Игра «Посудомоечная машина»
Цель: Игра позволяет глубже почувствовать другого человека и понять себя.
Нужно представить себя посудой и дать инструкцию машине относительно ухаживания за
собой.
«Я – старинная бабушкина чашка, которая долгое время стояла на полке. Несколько
поколений семьи берегли, любовались мной, ценили, а сейчас я чувствую, что немножко
запылилась. Меня нужно мыть теплой водой, осторожно, чтоб не повредить золотые
узоры...»
Или:
«Я – очень грязный чайник. Все уже, наверное, забыли, что когда-то я блестел и сиял. Об
этом помню только я, поэтому меня нужно помыть очень хорошо, используя чистящий
порошок...»
Игра «Связанный ребёнок» (5 ЛЕНТОЧЕК или БИНТ)
Мы живём в мире «Нельзя» - в мире запретов. Такие же запреты накладываем и на своих
детей. Давайте проведём эксперимент.
Мы говорим ребенку: не бегай, не прыгай, не упади…
Мы связываем ему ноги (родителю ленточкой связывают ноги).
Не трогай то, не трогай это… Мы связываем ему руки.
Не слушай, это не для твоих ушей… Завяжем ему уши.
Не кричи, не разговаривай громко… Завяжем ему рот.
Не смотри этот фильм… Завяжем ему глаза.
Давайте спросим нашего «ребенка», как он себя сейчас чувствует? Вам комфортно?
Да, не все можно позволить, но запретов не должно быть слишком много.
А то, что запрещено, должно быть непреложно.
Давайте скажем себе и другим ДА
А если что-то нам мешает. Отнесём это в комиссионный магазин. Представим, что он,
действительно, существует. Один из нас продавец. Избавимся от мнения, если это товар
комиссионный, значит, он некачественный или невостребованный. Пусть товар, который мы
предложим, будет просто в избытке. А то, что хотим приобрести, в недостаточном
количестве. Что бы вы принесли на прилавок? Чего в вашем арсенале слишком много? А
чего явно недостаточно? Что бы вы приобрели?
Комиссионный магазин
Товары, которые принимает продавец - это человеческие качества. Например: доброта,
глупость, открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как
положительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в котором
каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и
приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни
красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и
уравновешенности. По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления.
Автопортрет
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он
узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы.
Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи
обращающие на себя внимание жесты.
86
В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие
вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был более полным.
Подари себе имя
"Вспомните конкретное событие, когда вы чувствовали себя уверенным (успешным,
удачливым, достигшим цели). Вспомните: где и когда это событие произошло. Вспомните
свои чувства в тот момент. Переживите вновь это событие".
Подарим вам новое имя, в котором бы отражалась ресурсного состояния.
Я тот, который… делает то-то и то-то
Я уверен (а) в себе, когда я ... делаю то-то и то-то…
Дерево
Твой ум — это дерево удовлетворения желаний, и чтобы ты ни подумал, рано или
поздно это исполнится. Иногда промежуток времени такой, что ты совершенно забыл, что
ты этого хотел, и не можешь найти источник того, с чего началось. Но если взглянуть
поглубже, то ты обнаружишь, что твои мысли создают тебя и твою жизнь. Они создают твой
рай, они создают твой ад. Они создают твои страдания, они создают твою радость. Они
создают плохое, они создают хорошее… Каждый здесь — Волшебник, каждый — Создатель
своей жизни. Каждый крутит и ткет волшебный мир вокруг себя… а потом оказывается
связан. Паук сам пойман в свою собственную сеть. Никто не мучает тебя, кроме тебя самого.
И когда это осознано, вещи начинают меняться. Тогда ты можешь повернуть все наоборот,
ты способен превратить свой ад в рай. Все на твоей ответственности.
Представьте себе какое-нибудь дерево.
Какое это дерево?
Где оно растет?
Высокое оно или нет?
Какое время года?
День или ночь?
Запахи, звуки, ощущения?
Подойдите к его стволу, проведите по нему рукой, обнимите его.
Войдите в него, станьте этим деревом.
Каково быть этим деревом?
Что и как каждый чувствует в этой роли?
Глубоко ли уходят в землю корни?
Густая ли крона?
Устойчиво ли дерево стоит?
Умывает ли его дождь?
Греет ли его солнце?
Дает ли земля точку опоры?
ПРИТЧА
Две снежинки
Шёл снег. Зимой это обычное дело. Погода была безветренной, и большие пушистые
снежинки неспешно кружили в причудливом танце, медленно приближаясь к земле.
Две снежинки, летевшие рядом, решили затеять разговор. Боясь потерять друг друга, они
взялись за руки, и одна из них весело говорит: — Как хорошо лететь, наслаждаться полётом!
— Мы не летим, мы просто падаем, — грустно отвечала вторая.
— Скоро мы встретимся с землёй и превратимся в белое пушистое покрывало!
— Нет, мы летим навстречу гибели, а на земле нас просто растопчут.
— Мы станем ручьями и устремимся к морю. Мы будем жить вечно! — сказала первая.
— Нет, мы растаем и исчезнем навсегда, — возражала ей вторая.
Наконец им надоело спорить. Они разжали руки, и каждая полетела навстречу судьбе,
которую выбрала сама.
87
ЖИЗНЬ В 100 СЛОВАХ
Колыбель. Пеленки. Плач.
Слово. Шаг. Простуда. Врач.
Беготня. Игрушки. Брат.
Двор. Качели. Детский сад.
Школа. Двойка. Тройка. Пять.
Мяч. Подножка. Гипс. Кровать.
Драка. Кровь. Разбитый нос.
Двор. Друзья. Тусовка. Форс.
Институт. Весна. Кусты.
Лето. Сессия. Хвосты.
Пиво. Водка. Джин со льдом.
Кофе. Сессия. Диплом.
Романтизм. Любовь. Звезда.
Руки. Губы. Ночь без сна.
Свадьба. Теща. Тесть. Капкан.
Ссора. Клуб. Друзья. Стакан.
Дом. Работа.
Дом. Семья.
Солнце. Лето.
Снег. Зима.
Сын. Пеленки. Колыбель.
Стресс. Любовница. Постель.
Бизнес. Деньги. План. Аврал.
Телевизор. Сериал.
Дача. Вишни. Кабачки.
Седина. Мигрень. Очки.
Внук. Пеленки. Колыбель.
Стресс. Давление. Постель.
Сердце. Почки. Кости. Врач.
Речи. Гроб. Прощанье. Плач
Несколько фраз о жизни
Габриеля Гарсиа Маркеса
 Я люблю тебя не за то, кто ты, а за то, кто я, когда я с тобой.
 Настоящий друг – это тот, кто будет держать тебя за руку и чувствовать твое сердце.
 Никогда не переставай улыбаться, даже когда тебе грустно, кто-то может влюбиться в
твою улыбку.
 Возможно, в этом мире ты всего лишь человек, но для кого-то ты – весь мир.
 Не плачь, потому что это закончилось. Улыбнись, потому что это было.
 Не прилагай столько усилий, все самое лучшее случается неожиданно.
Связующая нить
Участники становятся в круг. Ведущий берёт клубок и кидает его другому со словами
пожелания. Я желаю… И так по кругу. Все мы оказывается связаны одной нитью. Натяните
нить, почувствуйте, что мы единое в этом мире. Значит мы в ответе друг за друга.
88
Сыкнева И.И.
Родительское собрание
Развитие творческих способностей детей
младшего школьного возраста
ПЛАН:
 Тема
 Цель
 Оборудование
 Ход собрания
 Итог
 Приложение
 Литература
ТЕМА: Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
ЦЕЛЬ: показать необходимость развития творческого потенциала детей в семье.
ОБОРУДОВАНИЕ: бумага А4, ручки, цветные карандаши.
Развитие творческих способностей детей
младшего школьного возраста
Девиз собрания:
Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире
ХОД СОБРАНИЯ:
I ЛЕКЦИЯ
Уважаемые родители!
Жан Жак Руссо писал: «Почти во всех делах самое трудное – начало». Начальная
школа всегда была и остается началом всех начал. Именно начальная школа формирует
портрет будущего подростка, юноши, молодого человека, закладывает в нем нравственные
ориентиры, зажигает маяки ближайших и далеких целей. Именно этот период обучения
имеет уникальную возможность раскрыть, увидеть, распознать первый, еще еле заметный
росточек творческого начала. Но именно начальная школа не имеет права на ошибку: то есть
пройти мимо и не заметить творческой искорки в маленьком человеке, а еще хуже затушить
ее некомпетентностью или просто нежеланием замечать что-либо.
Когда ваши дети, мои ученики пришли ко мне в 1 класс, я заметила, что они зажаты,
скованы на уроках чтения, окружающего мира, трудового бучения, изобразительного
искусства.
У детей вызывали затруднения задания творческого характера: что-то придумать,
проиграть, сочинить …
Работу по развитию творческих способностей мы начали с первых уроков обучения
грамоте, где ставили целью научиться не просто говорить, а грамотно и красиво выражать
свои мысли, развивать фантазию. Начиная со второго класса, на каждом уроке литературного
чтения, отводим пять минут для развития творческих способностей, которые и называются «
творческие минутки»: минутки «Почемучки». «иллюстрирование произведения»,
инсценирование произведения, использование устно народного творчества: сказки,
пословицы, скороговорки.
Использование разнообразных методов обучения в том числе игровых
целенаправленно развивает у детей подвижность и гибкость мышления.
Для развития творческих способностей необходимо создание условий для
сознательного и активного участия в творческой деятельности важен поиск творческих
приемов, формирования и совершенствования и совершенствования базовых знаний, умений
и навыков, вариативное их использование и на любых уроках. Главное – это создание общей
атмосферы творчества и радости.
89
Великий Ян Амос Коменский писал: «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.
Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры
к тому, чтобы всегда у них было что делать».
По мнению известно психолога К.Роджерса, дети утоляют свое любопытство, свою
неуёмную энергию с помощью интереса. А если его нет у человека, жизнь его становится
скучной, окрашиваются в грустные серые тона, радость собственного существования уходит.
Давайте откроем дверь в мир интереса ребят нашего класса.
Нередко родители, имеющие детей среднего и старшего школьного возраста,
замечают, что, взрослея, их сообразительный ребенок становится более заурядным. Конечно,
он становится все умнее, получает все больше знаний, но теряет живость впечатлений,
неординарность суждений. Несомненно, задача родителей – не позволить ребенку потерять
способность фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время!
I I ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Уважаемые родители, давайте начнем прямо сейчас, пока дети способны все
воспринимать с присущей им природной живостью ума. Существуют специально
разработанные упражнения, часть из которых описана в популярном пособии для родителей
и педагогов Л.Я. Субботиной «Развитие воображения у детей». Сейчас мы проиграем в
некоторые из них.
Игра «Музыка».
Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски: красную,
зеленую, синюю, желтую – и изображают услышанную музыку. Затем можно предложить
родителям озаглавить рисунок.
Упражнение «Незаконченный рисунок». Родителям предлагается лист с
изображенными на нем кружочками, квадратиками, крестиками. Линиями вертикальными,
горизонтальными, зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить
какие-либо образы. Повторяться нельзя.
Игра «Рифмоплет». Родители придумывают слова, окончания которых звучат
одинаково ( палка – галка), сочиняют двустишья на заданные рифмы.
Упражнение «Символика».
Предлагается придумать и изобразить три символических атрибута, отражающих
самое главное в их личности. Эти атрибуты: псевдоним, герб, и девиз.
Игра «Рассказ по картинкам».
Родители придумывают рассказ, используя предложенные картинки. Затем дети
придумывают продолжение рассказа.
Упражнение «Составь комикс».
.При выполнении этого задания можно использовать готовые картинки. (Детям
можно предложить нарисовать картинки самим и по ним составить рассказ.)
Игра «Натюрморт».
Родители рисуют натюрморт на заданную тему. Художники рисуют натюрморт с
натуры, родители же должны нарисовать его по памяти. Рекомендуемые темы: «Бабочка на
распустившемся цветке», «Яблоко на фарфоровом блюде», «Чашка. Возле неё еловая ветка»,
«Осенние листья на холодной земле» и др.
Упражнение «Ассоциации».
Родители придумывают и пишут на листке два столбика, из четырех слов каждый.
Это могут быть названия предметов, имена людей, клички животных. Затем к каждой из
четырех пар слов (по одному из каждого столбика) нужно придумать связывающие их
ассоциации. Чем больше ассоциаций, тем лучше.
Игра «Придумай название».
Послушать рассказ, сказку и придумать название. Для названий можно использовать
пословицы, поговорки, крылатые фразы. Можно предложить придумать название рисунку.
Игра «Изобретатель».
предлагается придумать:
90
- несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве;
- необычные способы использования обычных предметов.
ИТОГ:
• Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка.
Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или "за гранью".
• Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься
своими делами. Избыток "шефства" может затруднить творчество.
• Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно
выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).
• Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в
процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий
импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании
окружающими.
• Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте
критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и
теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
• Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее
вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Памятка для родителей
Советы взрослым по развитию творческих способностей детей.
• Помогите ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство
безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия
которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.
Уважение к личности и интересам ребенка - основа его развития.
• Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка - не следует говорить,
как можно улучшить его произведение... В этом случае, как бы ни старался ребенок,
результат все равно недостаточно хорош.
• Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка.
Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или "за гранью".
• Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься
своими делами. Избыток "шефства" может затруднить творчество.
• Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно
выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).
• Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в
процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий
импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании
окружающими.
• Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте
критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и
теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
• Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее
вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
• Помогайте избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и
справиться с негативной реакцией сверстников путем обучения навыкам сотрудничества и
общения. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества (в условиях
умеренного социального конформизма), тем плотнее закрываются клапаны деструктивного
поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою
творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.
• Постарайтесь найти ребенку сверстника с такими же способностями. Для ребенка
школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка
91
должна знать сотню детей, чтобы найти одну подругу, похожую на нее. Нельзя позволять
ребенку погружаться в одиночество и избегать общения.
• Активная родительская поддержка, домашнее обучение особенно важны и необходимы в
возрасте от 3 до 7 лет. В процессе поддержки идет постоянное приспосабливание взрослых к
ребенку, постигающему свой талант.
• Иногда взрослые пытаются форсировать неординарные умственные способности детей,
теряя в этом чувство меры. Нельзя лишать ребенка игр, заменяющих занятиями музыкой,
чтением, танцами или спортом.
• Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.
• Широко используйте вопросы проблемного типа применительно к самым разнообразным
областям (например, что будет, если все люди станут совсем маленькими, не больше
пальца?).
• Обогащайте окружающую среду ребенка новыми разнообразными предметами с целью
развития любознательности.
• Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.
• Используйте периодически творческие задания типа тестов Торренса. Творческие
возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению
и далеко не всегда отражаются в тестах на интеллект. Большинство тестов креативности
ориентировано на выявление способностей к альтернативному, отступающему от логики
мышлению. В этих тестах нет правильных и неправильных решений, поощряется и
стимулируется порождение нетривиальных, необычных и неожиданных решений.
(Из книги для родителей "Одаренные дети". Издательство: Прогресс, 1991)
Литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. Кн. 2. М., 1982.
2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике.
Киев, 1989.
3. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной
активности // Вопр. психол. 1982. № 4. С. 5 – 17.
4. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. № 6. С. 29 –
33.
5. Шумакова Н. Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях
экспериментального обучения // Новые исследования в психологии и педагогике. 1991. № 1.
С. 44 – 50.
6. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking. Normstechnical manual. Lexington, 1974.
7. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Figural
test booklet A and B. Lexington, 1974.
8. «Начальная школа» №9, 2001 «Использование на уроках русского языка пословицы и
поговорки»
9. «Начальная школа» №10, 2001 «Развитие творческих способностей учащихся»
10. «Начальная школа» №10, 1995 «Развивающие аспекты первоклассников»
Тетерина Л. Д.
Проханова А. В.
Урок с использованием ИКТ
Раздел программы
 ОБЖ: «Психологические основы выживания. Человек и стихия» 7 класс, 1 урок;
 Психология: Особенности психических процессов, свойств и состояний» 7 класс.
Цели и задачи учебного задания:
 по окончании изучения темы обучающиеся должны иметь представление об
особенностях психологических процессов до, во время и после стихийного бедствия;
92
формировать навыки в приобретении знаний в области ОБЖ и психологии;
формировать потребность в тренировке психических процессов;
формировать навыки творческого использования ИКТ (создание видео-ресурса для
использования другими людьми).
Тип урока: интегрированный урок основ безопасности жизнедеятельности и психологии в 7
классе с элементами:
 практической работы;
 использованием игры с применением интерактивных технологий;
 использование ИКТ ресурсов.
Оборудование:
 мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска;
 видеоролик;
 обучающая презентация;
 индивидуальные таблицы;
 наборы материалов для игр.
 маршрутный лист
Список литературы и интернет - ресурсов:
1.Учебник Основы безопасности жизнедеятельности» для 7 класса, С.Н.Вангородский и др.,
изд-во Дрофа, москва, 2011г;
2.Словарь - справочник «Психология» Р.С.Немов изд-во Владос,2003г
3. Изучение процесса личностного развития ученика Л.М. Фридман, изд-во Москва,1995г
4. Видео фильм «Катастрофы» г. Москва, «Формат»
Ход урока:
1. Определение темы урока. Просмотр видеоролика «Белый шквал»
-Какие чувства вы испытывали во время просмотра фильма?
- Что испытывали люди, оказавшиеся в плену снежной стихии?
- Что помогало людям бороться за свою жизнь?
- Какие особенности психических процессов, свойств и состояний помогли им
спастись при сходе снежной лавины?
- Как видим, только психологически подготовленные люди умеют быстро и без
паники справиться в этих ситуациях со страхом, волнением, тревожностью и
противостоять опасности. Те же из нас, кто не умеет управлять своей психикой, чаще
всего оказываются беспомощными перед надвигающейся стихией. Вспомните, что
представляют собой страх и паника, которые, если им поддаться, парализуют волю и
сознание человека, вызывают беспорядочное, неорганизованное поведение. В
результате человек становится похож на загнанное животное, которое в конце концов
само себя губит. Недаром древние мудрецы говорили: «Насколько человек побеждает
страх, настолько он – человек».
Какие же люди по своим психологическим характеристикам лучше всего могут
подготовиться к стихийному бедствию? Об этом пойдет речь на нашем уроке:
«Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях».
2. Все, что нас окружает, - это объективная действительность, т.е. существующая
независимо от нас с вами. Все стихийные бедствия, которые могут нас ожидать, - это
тоже объективная действительность. Поэтому важно не только выучить, какие
явления в природе предшествующей той или иной стихии, но и суметь быстро «в
мыслях связать» уже известные нам приметы с надвигающимся бедствием.
Иными словами, установить связи и отношения этих примет с тем, что происходит
вокруг на самом деле, и выбрать «умное», т.е. наиболее правильное в этой ситуации
поведение.
Так какие же люди по своим психологическим характеристикам лучше всего могут
подготовиться к стихийному бедствию?



93
3.
1.
2.
3.
4.
Это психологически тренированные: те, кто постоянно работает над повышением
своего внимания, развитием ощущений (зрительных, слуховых, обонятельных,
осязательных, вкусовых), над совершенствованием своей памяти, мышления,
контролем за эмоциями и волей.
Наука психология предлагает много упражнений по развитию у человека каждого из
перечисленных качеств, важно только очень хотеть и осознать необходимость
заниматься не только физической культурой, но и психическим
самосовершенствованием , потому что от последнего не в меньшей степени, чем от
первого зависит наша возможность выжить в любых опасных условиях.
Разъяснительная работа по индивидуальным картам «Мои психологические
характеристики»
- Перед вами карта, которую вы будете заполнять по ходу урока, исходя из заданий
учителя. В конце урока каждый из вас определит, насколько натренированы его
психологические качества, насколько он готов к действиям в ЧС.
Педагог –психолог Алена Валерьевна.
Мышление - один из самых сложных познавательных процессов
представляющий собой высший уровень познавательной активности человека,
связанный с решением разнообразных задач.
Мышление. Прежде всего человеку необходимо быстро оценить ситуацию,
угрожающую его жизни. Поэтому ему прежде всего надо научиться быстро
осмысливать, т.е анализировать и оценивать происходящее. Для этого надо
тренировать свое мышление.
Составь слово (скорость мышления)
Задание1. укб, яодл,бреор,аашлп,уардбж,уаккрж, аакзс, ааосклб,ооолтз,оаемлст.
Внимание:
Внимание познавательный психологический процесс обеспечивающий
избирательность восприятия, припоминание, переработки и использование
различной информации.
В трудных условиях важно уметь заставлять себя обращать внимание на любую
мелочь, которая может оказаться спасительной. Такую способность можно
тренировать при помощи специальных упражнений.
Задание 2. Запомнить 10 предметов
Память:
Память – познавательный процесс, включающий в себя запоминание,
сохранение, припоминание, узнавание и забывание информации.
Память, как и внимание, бывает непроизвольной и произвольной. Непроизвольно
запоминается все, что нам интересно. С произвольной памятью дело обстоит сложнее.
ЕЕ надо специально тренировать, для чего важно быть и внимательным, и
настойчивым, и уметь управлять своими настроениями и эмоциями. Говорят, что
хорошей памяти нет у лентяев и равнодушных, потому что она не подарок природы
своим избранникам, а награда за ежедневный настойчивый труд.
Задание 3. Запомнить и записать 10 слов после 30 с просмотра.
Сон, пух, звон, лед, ночь, лес, стол, час, мед, кот.
Ощущения и восприятие:
Элементарный познавательный процесс, в результате которого человек с
помощью своих органов чувств получает информацию о состоянии организма.
Под влиянием паники и страха человек в чрезвычайной ситуации может сделать себя
«слепым», «глухим», «немым». Он перестает нормально ощущать и воспринимать
окружение, что приводит к ухудшению его самочувствия.
Для того, чтобы выжить в ЧС в природе, необходимо сохранять нормальные
ощущения и восприятие происходящего. Этого можно достигнуть благодаря
целенаправленным активным действия, активному познанию мира.обоняние, осязание
94
Задание 4. Определить по запаху содержимое тарелки и записать в маршрутный лист.
Тарелки с фруктами лимон, апельсин, груша.
Восприятие: иллюзии
Восприятие – процесс познания сложных вещей и явлений, существующих в
мире их представления в сознании человека в виде образов.
Задание5. Определить ,что изображено на двойственном рисунке.
Задание 6. В течение 5 секунд ставить точки в каждом квадрате.
5.Темп реакции
Тест основан на изменении во времени максимального темпа движений кисти.
Испытуемые в течение 30 сек. стараются удержать максимальный для себя темп.
Показатели темпа фиксируются через каждые 5 сек., и по шести получаемым
результатам строится кривая работоспособности данного испытуемого.
Ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего
времени работы; этот темп свидетельствует о средней силе нервной системы.
Нисходящий тип: максимальный темп снижается начиная со второго 5секундного отрезка и
далее продолжает уменьшаться; такой тип свидетельствует о слабости нервной системы
испытуемого.
Промежуточный тип (между ровным и нисходящим): первые 10–15 сек. темп удерживается
на одном уровне, а затем снижается (среднеслабая нервная система).
Итог урока:
Подведем итоги вашей работы. Оцените натренированность своих психических
качеств.
Обратная связь: 3 кружочка: красный – низкий уровень , желтый – средний уровень,
зеленый - высокий уровень.
Так какие же люди по своим психологическим характеристикам лучше всего могут
подготовиться к стихийному бедствию?
Это психологически тренированные: те, кто постоянно работает над повышением
своего внимания, развитием ощущений (зрительных, слуховых, обонятельных,
осязательных, вкусовых), над совершенствованием своей памяти, мышления,
контролем за эмоциями и волей.
Наука психология предлагает много упражнений по развитию у человека каждого из
перечисленных качеств, важно только очень хотеть и осознать необходимость
заниматься не только физической культурой, но и психическим
самосовершенствованием , потому что от последнего не в меньшей степени, чем от
первого зависит наша возможность выжить в любых опасных условиях.
Тетерина Л.Д.
Румянцева Е.Г.
Родительское собрание совместно с детьми
«В здоровом теле – здоровый дух».
Участники: родители и обучающиеся 9А и 9Б классов. Команды формируются по 8 человек:
2 папы, 2 мамы, 2 мальчика, 2 девочки.
Цель и задачи:
 Вырабатывать умения и навыки сотрудничества со сверстниками и родителями в
процессе спортивной деятельности.
 Формировать потребность в совместном отдыхе родителей и детей.
 Воспитывать уважение к личности, дух товарищества, сопереживания,
взаимопомощи.
95
Оборудование: 2 скамейки, мячи (2), веревки длиной 2,5-3м (2), погремушки (16 штук),
цветные ленточки (16 штук), магнитофон, грамоты (2), стулья (2), 2 клюшки, 2 шайбы 2
куклы, 2 ложки, 2 теннисных шарика.
Ведущие и 2 ученика-соведущих, 6 помощников.
Построение команд.
Ведущий 1: Здравствуйте, ребята, учителя и родители! Сегодня мы по традиции собрались
вместе, чтобы померяться силами.
1 ученик. В спортивном зале нашем
Сегодня будет тесно.
2 ученик. Но мы поближе сядем
И всем найдется место!
1 ученик. Конечно, все хотим мы
Победу одержать.
2 ученик. Поэтому нельзя нам
Хныкать и стонать!
1 ученик. У всех спортсменов на века
Есть правило одно всегда –
2 ученик. Чтобы победу одержать
Друг другу надо … (помогать!)
1 ученик. Друг друга надо… (уважать!)
2 ученик. А если нужно… (поддержать!)
Ведущий 1. Итак, помним, что главное в любом соревновании – это взаимовыручка и
поддержка.
Ведущий 2. Внимание! Внимание! Начинаем состязания!
Но сначала надо нам узнать участников по именам.
Объявляется приветствие команд!
(произносится название и девиз команды.)
Представление жюри:
Эстафеты:
1 ведущий. Первая эстафета! Цветные дорожки!
Засверкают пятки! Побегут ножки!
«Цветные дорожки»
К стульям привязаны цветные ленточки по числу игроков каждой команды. Каждый из
участников должен принести по одной ленточке. Побеждает команда, быстрее собравшая
ленточки.
2 ведущий. Внимание! Внимание! Вторая эстафета «Дружные ребята».
«Дружные ребята»
Участники команд разбиваются в пары, становятся лицом друг к другу. Мяч закрепляют
между грудными клетками, руки – за спиной.
В таком положении обежать контрольный стул, вернуться назад, передать мяч другой
паре.
Выигрывает команда, первая закончившая эстафету.
1 ведущий. Внимание! Внимание! Третья эстафета у нас о пингвинах, которые живут … Где
бы вы думали? На льдинах!
«Пингвины»
До середины дистанции прыжки на 2 ногах вдоль лежащей на полу веревочки (длиной 3).
На середине дистанции взять мяч, закрепить его между щиколоток, прыгая в таком
положении , обогнуть контрольный стул, допрыгать до середины дистанции.
От середины дистанции вновь прыжки на двух ногах через веревочку.
Побеждает команда, пришедшая первой.
2 ведущий. Внимание! Внимание! Продолжаем состязания! Четвертая эстафета называется
«Поход в цирк»
96
«Поход в цирк»
До середины дистанции идут по перевернутой лавочке в роли канатоходцев, расставив руки
в стороны.
На середине дистанции превращаются в «дрессированных собачек». Становятся на
четвереньки, берут игрушку в зубы и обходят контрольный стул до середины. Вновь
превращаются в «канатоходцев», проходят дистанцию, передают эстафету.
Побеждает команда, пришедшая первой.
1 ведущий. Внимание! Внимание! Пятая эстафета «Веселый хоккей». Смелей в ворота бей!
«Веселый хоккей».
Участник берет клюшку (гимнастическую палку) и шайбу. Провести шайбу, обогнув стул,
передать эстафету.
2 ведущий. Внимание! Внимание! Конкурс капитанов, без помощи папов и мамов!
Конкурс капитанов
Капитаны встают спиной друг к другу на расстоянии 2-3 метров, ноги на ширине плеч.
Между капитанами протягивается скакалка так, чтобы ее концы оказались между
ступнями. Руки подняты вверх. По сигналу ведущего капитаны должны постараться
выдернуть скакалку. Побеждает тот, кто первым вытянет скакалку.
1 ведущий. Внимание! Внимание! Эстафета последняя, седьмая, совсем не простая! Сейчас
жюри узнает, кто как дома помогает!
«Мамины помощники»
Часть дистанции проходят в позе паука, неся на животе куклу (до контрольного стула).
Куклу кладут на стул, берут ложку и теннисный шарик. Положив шарик в ложку, дойти до
конца дистанции и передать эстафету. И т.д.
1 ученик. Внимание! Внимание! Завершилось состязание.
2 ученик. И сейчас жюри озвучит…
Кому какие грамоты вручить!
Слово жюри. Награждение.
1 ученик. Внимание!
2 ученик . Внимание!
1 ученик. Музыку включайте!
2 ученик. Ладошки поднимайте!
1 ученик. Ведь команда, что победила
2 ученик. Круг почета заслужила!
(Круг почета команды-победительницы).
1 ученик. Внимание! Внимание!
2 ученик. Всем добрым людям и послушным детям
Вместе. До свидания!
Шиванова Е.М.
"ПО ЛАБИРИНТАМ ЗНАНИЙ"
(путешествие)
Цель: способствовать развитию мышления, познавательной активности, коммуникативных
способностей учащихся, созданию атмосферы взаимовыручки, выявление интеллектуальных
способностей детей.
97
Класс делится на несколько групп, которые путешествуют от станции к станции. "Туристы"
разгадывают кроссворд по теме, соответствующей названию станции. Выигрывает команда,
набравшая в сумме наибольшее количество отгаданных слов.
По горизонтали
2.Точка плоскости, равноудалённая от всех точек окружности.
4.Отрезок, соединяющий вершины треугольника.
6.Часть прямой.
8.Всякое множество точек, конечное или бесконечное, на плоскости или в пространстве.
9.Множество всех точек прямой, лежащих между двумя данными её точками.
10.Единица длины.
13.Английская мера длины.
14.Одно из измерений параллелепипеда.
15.Многогранник.
16.Старинная мера массы.
18.Самая большая хорда окружности.
20.Фигура, образованная двумя лучами, исходящими из одной точки.
21.Столетие.
22.Французский математик, который ввёл прямоугольную систему координат.
23.Единица массы.
24.Единица времени.
По вертикали
1.Множество всех точек координатной плоскости (х ; у), где х - аргумент, у - значение
функции.
2.Единица массы.
3.Сторона грани.
5.Место, занимаемое цифрой в записи числа.
7.Компонент действия вычитания.
11.Знак действия.
15.Сотая часть числа.
17.Буква греческого алфавита.
18.Расстояние между концами отрезка.
19.Отрезок, соединяющий центр окружности с любой её точкой.
Ответы
По горизонтали. 2. Центр. 4. Сторона. 6. Луч. 8. Фигура. 9. Отрезок. 10. Метр. 12.
Разность. 13. Ярд. 14. Ширина. 15. Пирамида. 16. Пуд. 18. Диаметр. 20. Угол. 21. Век. 22.
Декарт. 23. Тонна. 24. Секунда.
По вертикали. 1. График. 2. Центнер. 3. Ребро. 5. Разряд. 7. Уменьшаемое. 11. Минус. 15.
Процент. 17. Дельта. 18. Длина. 19. Радиус.
98