Риторика НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ Урок 33. Тема: Было или придумано? Части рассказа.

Риторика
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
Урок 33.
Тема: Было или придумано? Части рассказа.
Цель:
– учим детей отличать правду от вымысла, рассказ о том, что действительно имело место в реальной жизни, от
придуманной истории, сказки, фантазии.
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний.
Ход урока
3 1 1
Беседа.
– Вы уже достаточно взрослые и, конечно, многое знаете. Поэтому я
и хочу вместе с вами порассуждать на тему: что такое быль и
небылица, правда и ложь, рассказ о случае из жизни и сказка, что
хорошо и что плохо.
Быль – то, что было в действительности.
Небылица – вымысел.
– А поможет нам разобраться в этом игра «Было – не было».
(Заранее подготовленные ученики (можно записать их на
магнитофон) читают стихи, отрывки из рассказов, сказок, диалоги
из которых разыгрываются по ролям.)
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
Форель
Я семь недель ловил форель,
Не мог её поймать я.
Я весь промок, и весь продрог,
И всё порвал я платье.
Ловил в лесах, ловил в садах,
Ловил я даже в печке.
И что ж? Форель все семь недель
Скрывалась, братцы, в речке.
(Шотландская песенка,
пер. И. Токмаковой)
В саду на груше
В саду на груше я сидел,
Я свёклы накопать хотел.
Но в этот миг меня позвал
Тот самый дед, чей лук я рвал.
– Ах ты воришка! Что за грех!
Опять залез ты на орех!
Из-за тебя я до сих пор
Не видел спелых помидор!
(Из немецкого фольклора,
пер. Ю. Коринца)
– Кому из двух мальчиков вы поверили: с кем действительно
произошёл рассказанный случай, а кто просто всё выдумал?
© ООО «Баласс», 2012
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Конечно, несмотря на то, что оба мальчика и пытались нас убедить
в истинности происшедшего, рассказ первого больше похож на
правду, хотя мы и замечаем, что рассказчик относится к этому
случаю с юмором, ведь всё случилось с ним из-за незнания того, что
форель – это рыба, а не птица, не животное, не насекомое и ловить
её нужно только в реке. Второй же мальчик явно вводит нас в
заблуждение – говорит о том, чего никогда не может быть (сидя на
груше, никак нельзя накопать свеклы, а грушу невозможно
перепутать с орехом т.д.).
Тексты для анализа
Как старик корову продавал
На рынке корову старик продавал,
Никто за корову цены не давал.
Хоть многим была коровёнка нужна,
Но, видно, не нравилась людям она.
– Хозяин, продашь нам корову свою?
– Продам. Я с утра с ней на рынке стою!
– Не много ли просишь, старик, за неё?
– Да где наживаться! Вернуть бы своё!
– Уж больно твоя коровёнка худа!
– Болеет, проклятая. Прямо беда!
– А много ль корова даёт молока?
– Да мы молока не видали пока...
Весь день на базаре старик торговал,
Никто за корову цены не давал.
© ООО «Баласс», 2012
Один паренёк пожалел старика:
– Папаша, рука у тебя нелегка!
Я возле коровы твоей постою,
Авось продадим мы скотину твою.
Идёт покупатель с тугим кошельком,
И вот уж торгуется он с пареньком:
– Корову продашь?
– Покупай, коль богат.
Корова, гляди, не корова, а клад!
– Да так ли! Уж выглядит больно худой!
– Не очень жирна, но хороший удой.
– А много ль корова даёт молока?
– Не выдоишь за день – устанет рука.
Старик посмотрел на корову свою:
– Зачем я, Бурёнка, тебя продаю?
Корову свою не продам никому –
Такая скотина нужна самому!
(Из зарубежного фольклора,
обраб. С. Михалкова)
Я видел
Я видел озеро в огне,
Собаку в брюках на коне,
На доме шляпу вместо крыши,
Котов, которых ловят мыши.
© ООО «Баласс», 2012
Я видел утку и лису,
Что пироги пекли в лесу,
Как медвежонок туфли мерил
И как дурак (глупец) всему поверил!
(Из англ. фольклора,
пер. С. Маршака)
ΙΙ. Постановка
учебной
проблемы.
ΙΙΙ. Применение
знаний.
© ООО «Баласс», 2012
Учителю предоставляется возможность самому подобрать были и
небылицы. Важно, чтобы дети почувствовали границу между
реальностью и вымыслом.
3 3
– Что мы сейчас делали? Как вы думаете, чем мы будем заниматься
на уроке?
– Сформулируйте тему урока.
1 3 1 4 2 2
1. Работа в учебнике.
Задание 115.
– Как вы считаете, писатель Е. Чарушин придумал историю о вороне
Яшке или рассказал о случае, который на самом деле произошёл с
ним в зоопарке? Я, например, сомневаюсь в правдивости этой
истории – разве может птица говорить, да ещё и человеческим
голосом вести разговор (диалог) с автором? А вы как думаете?
– Да. Вы меня убедили, что ничего писатель не придумал, всё так и
было, как он рассказывает. Действительно, ворон – очень умная
птица, которую можно научить говорить.
Чтение определения невыдуманного рассказа в учебнике на с. 87.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Задание 116.
Дети должны придумать историю (сказку) о том, для чего
понадобились деньги ворону Яшке и его приятелю, как они
выберутся из клетки, кто (что) им поможет, какие
неожиданности их подстерегают, кто им будет угрожать, кто
выручит из беды, чем закончится их опасное путешествие к
достижению цели.
Задание 118.
– Прочитайте рассказ. Определите, о ком (о чём) говорится в тексте?
Что самое главное хотел сказать нам автор?
– Верно, в тексте говорится о воронах – это тема рассказа, автор
хочет нам показать, что вороны очень хитрые птицы, – это основная
мысль повествования.
– Прочитайте текст ещё раз и определите часть, в которой
говорится, с чего всё началось. (Это первое предложение.) В какой
части сообщается, как развивались события? (Во второй части автор
нам рассказывает, что придумали вороны для того, чтобы
полакомиться собачьей едой.) Чем закончилась эта история?
(Концовка как бы завершает сказанное – воронам удалось
перехитрить собак.) Есть ли в тексте предложение, в котором
выражена основная мысль? (Основная мысль сформулирована в
концовке – в последнем предложении.)
Задание 119.
Дети составляют юмористический рассказ по рисункам. Задание
готовит учащихся к осознанию значимости каждой части текста,
строгой их последовательности. Нарушение порядка следования
частей текста приводит к нелепости, непониманию и т.д.
© ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Задание 120.
– Почему рассказ вызвал у вас недоумение, вопросы? Чего вы не
поняли? Прочитайте ещё раз текст. Попытайтесь понять, с чего
начался случай, описанный И. Соколовым-Микитовым?
– Конечно, всё началось ранним утром, когда автор возвращался с
глухариного тока. (Можно объяснить значение слов «глухариный
ток» – это место, где обычно весной глухари особым криком
привлекают к себе самку.) Что же произошло после того, как
человек присел отдохнуть? (Верно, он увидел зайца-беляка.) Как же
дальше разворачивались события? Чем всё закончилось?
(Восстановив логику следования событий, ученики цифрами 1, 2, 3
обозначают порядок частей текста.)
Задание 121.
– Рассмотрите рисунки. Как вы думаете, от чьего имени будет
вестись рассказ? Правильно, мальчик однажды в лесу стал
свидетелем необычного случая. Что же он наблюдал? Конечно,
увидеть медвежонка на опушке леса – уже удача, хотя как
посмотреть на это. Ведь где-то рядом может оказаться матьмедведица, и тогда вам грозит опасность. Как же будет рассказывать
мальчик о такой удивительной встрече – восторженно или со
страхом?
– Что же заинтересовало медвежонка на опушке леса? Чем
закончилась его неосмотрительность (любопытство)? Какое
впечатление, по-вашему, произвело на мальчика такое завершение
истории с медвежонком – он рассмеялся незадачливости малыша
или пожалел его? Подумайте, как будут меняться тон, темп и
громкость рассказа?
© ООО «Баласс», 2012
(Начало рассказа – несколько усталый тон, темп и громкость –
обычные; завязка – тон настороженный, темп – несколько
замедленный, громкость – тише, чем обычно, – развитие событий –
вначале тон настороженный, затем – испуганный, темп меняется от
замедленного до быстрого, громкость – от тихой до очень громкой,
взрыв).
– Обозначьте цифрами последовательность рисунков. Представьте,
что это вы были очевидцем случившегося, расскажите об этом от
своего имени.
4
ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
© ООО «Баласс», 2012
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
Задание 122. При выполнении задания следует обратить внимание
на слова, обозначающие действия (глаголы). Восстанавливая
пропущенную часть текста, дети должны использовать
разнообразные глаголы. Так, например, к сюжету первого рисунка:
Мальчик протягивает, даёт, дразнит, угощает, заталкивает,
предлагает и т.д. коту рыбу.
Кот вырывает, выхватывает, тянет, дёргает, тащит,
выдирает и т.д. из рук мальчика рыбу.
ТООУ
Урок 34.
Тема: Хочу вам рассказать.
Цель:
– учим составлять невыдуманные рассказы.
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний.
© ООО «Баласс», 2012
Ход урока
Беседа. 1 1
– Я заметила, что вам интересно читать (слушать) невыдуманные
рассказы. Эти истории происходили с кем-то в реальной жизни. Но
ведь и с вами тоже что-то случается (смешное или грустное), и вы
становитесь очевидцем чего-то. Попробуем и мы сами написать
книгу своих невыдуманных рассказов.
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
ΙΙ. Применение
знаний.
© ООО «Баласс», 2012
3 2 3 5
Работа в учебнике.
Задание 123. Важно, чтобы при составлении невыдуманного
рассказа перед глазами детей был примерно такой план:
1. Это произошло (когда? где?). С чего всё началось?
2. Что же случилось?
3. Чем (как) всё закончилось?
Часто ученики не знают, с чего (как) начать свой рассказ и чем
(как) его закончить. В учебнике предлагаются возможные (но
далеко не все) варианты начала и концовки невыдуманного рассказа.
Задача учителя заключается в том, чтобы помочь детям
подобрать наиболее подходящие к их рассказу начало и концовку.
Конечно, следует поощрять тех рассказчиков, которые обошлись
без подсказок учителя (учебника).
Обсуждение детских рассказов можно провести примерно по
такому плану:
1. Как вы считаете, это выдуманный или невыдуманный рассказ?
Объясните свою точку зрения.
2. Вам понравился рассказ?
3. Рассказ весёлый, грустный, поучительный и т.п.?
4. Всё вы поняли из рассказа? Ничего не пропущено? Не сказано
лишнего, ненужного?
5. Тон, темп, громкость, мимика, жесты соответствовали
содержанию рассказа? Помогали лучше понять его?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
ΙΙΙ. Итог урока.
Задание 124. Дети обсуждают тему: «Правда и ложь (враньё)».
Надо ли всегда говорить правду? К чему приводит ложь (не
смешивать с фантазией!)?
Можно ли назвать ложь выдумкой? Как следует понимать русские
пословицы «Не с ветру говорится, что лгать не годится»; «Что ни
говори, а правда надобна».
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
4
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
Деятельность учеников:
– Определять тему, основную мысль описания.
– Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.
© ООО «Баласс», 2012