Профилактика насилия в школе
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Советский Семинар–практикум для учителей «Профилактика насилия в школе» Разработал: заместитель директора по ВР Воронина М.В., социальный педагог Трошева Л.В., педагогпсихолог Волкова О.С. Советский, 2008 г. Семинар-практикум для учителей «Профилактика насилия в школе» Цель: знакомство участников семинара Используемая литература: 1. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями – М.: Смысл, 2002. 2. Литвак М. Психология одиночества//ШП, №44-01 3. Костяева В.Н. Нестандартный ребенок – М.: Айрис-пресс, 2004 4. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д.Лэйна, Э. Миллера – СПб: Питер, 2001 (Серия «Практикум по психотерапии»). Ход занятия: ШКОЛЬНАЯ ТРАВЛЯ (БУЛЛИНГ) Школьная травля, или буллинг (bulling), — сложный процесс, в котором есть жертвы, преследователи, взаимодействие между ними, а также позиция по отношению к происходящему взрослых и школы. Для понимания проблемы следует учитывать множество факторов, а не ограничиваться упрощенными представлениями о жестоком преследователе и его беспомощной жертве (например, о мальчике-слюнтяе). Невозможно разрешить эту проблему за счет ужесточения дисциплины, отстранения агрессоров от учебы или организации терапии для жертв травли. Любая стратегия вмешательства при школьной травле должна быть направлена на процесс в целом, если же исходить при этом из эмпирической модели буллинга, то эффективность вмешательства повышается. Буллинг — скрытый процесс. Всем известно о его существовании, а при столкновении с его проявлениями каждый пытается что-то предпринять. Однако никто не знает, сколько связанных с травлей страданий ежедневно испытывают школьники. За последнее время в печати появился целый ряд сообщений о трагических случаях. Жертвами издевательств становятся ученики с умственными и физическими недостатками, нередки случаи самоубийств и даже убийств. По данным нескольких исследований дети, подвергающиеся издевательствам, начинают прогуливать занятия в школе. Среди учеников с поведенческими проблемами распространенность этого явления гораздо выше. К тому же, как считают исследователи, школьная травля не является чем-то преходящим: страдания многих детей длятся годами. Буллинг представляет собой длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации. 2 КТО ЖЕ НАХОДИТСЯ В ГРУППЕ РИСКА? Практически любой человек. Проявление буллинга: - шантаж, - вымогательства, - угроза применения физического насилия, - порча домашних работ - психологическая травля. Наблюдается склонность приписывать роль зачинщиков исключительно детям, но не учителям. В проведенных исследованиях, по данным опроса учащихся, при буллинге доля учителей, позволяющих себе издевательства в отношении учеников, составила 10%. Существует и обратная тенденция: некоторые учителя считают, что подвергаются издевательствам со стороны учеников. В действительности, буллинг — процесс намного более сложный, чем стереотипное представление о жертвах и преследователях. Каковы причины буллинга? Прежде чем перейти к разработке эффективных методов разрешения проблемы буллинга, следует изучить причины и возможные проявления данного явления во всем их многообразии. В своих исследованиях, посвященных травле, прогулам школы и школьному хулиганству, Лэйн указывает на роль личностных, семейных и школьных факторов. В структуре такого социального явления как травля тесно переплетены многие факторы. 1. Текущее поведение позволяет прогнозировать поведение в будущем. Начальные паттерны издевательств в значительной мере предвосхищают характер дальнейших взаимоотношений между жертвой и преследователем. 2. Излюбленный стиль поведения. Личностные особенности накладывают сильный отпечаток на стиль поведения. В частности, лица, характеризующие себя как расчетливых, устойчивых экстравертов, имеют повышенную склонность к участию в деятельности, связанной с насилием. Такое качество, как расчетливость, служит важным предиктором участия в буллинге и совершения преступлений, связанных с насилием. Такие индивиды обладают склонностью к насилию. 3. Множественный стресс. Лица, вовлеченные в процесс школьной травли, как правило, обременены множеством проблем. Плохое здоровье, низкий социальный статус, неудовлетворительные отношения со сверстниками, большие семьи, выраженное социальное неблагополучие, а также низкие компенсаторные возможности семьи — все это весьма характерно для жертв буллинга. 4. Позиция школы. Тем не менее, выраженность и продолжительность буллинга главным образом определялась именно позицией школьной администрации. Для мальчиков травля чаще всего является частью социального взаимо3 действия, связанного с борьбой за власть, в то время как для девочек источником агрессивных действий чаще всего являются отношения привязанности. В подобной социальной структуре очевидны различия между непосредственными участниками и невольными свидетелями. Как преследователи, так и их жертвы обычно имеют меньше близких друзей, чем другие дети. Хотя физические характеристики, в частности внешность и физическая сила, безусловно, важны, но их важность часто переоценивают. Любая особенность жертвы может послужить поводом для издевательств. При этом жертвы часто отличаются низкой самооценкой и склонны полагать, что заслужили свои страдания. Распространенность буллинга зависит от множества школьных факторов, включая позицию школьной администрации в отношении этого явления, а также мнение учеников, педагогов и родителей о школе как о достаточно безопасном месте. Психологические аспекты проблемы отверженности Собственные наблюдения, биографии разных людей и примеры из художественной литературы наводят на мысль, что в любом детском коллективе неизбежно есть популярные дети и дети-изгои. Иногда отверженных детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпят, иногда у них находятся защитники. А другим везет меньше — их не любят активно. Они становятся объектами насмешек и травли со стороны одноклассников. Попробуем разобраться в природе такого явления, как отвержение одного или нескольких членов коллектива. ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА В ситуации травли всегда есть зачинщики, их жертвы и, конечно, преследователи — основная масса детей, которая под руководством зачинщиков осуществляет травлю. Иногда в классе есть нейтральные наблюдатели. На мой взгляд, наблюдатели ничем не отличаются от преследователей, так как своим молчанием они поощряют травлю, никак ей не препятствуя. Часто дети про себя осуждают поведение агрессивных одноклассников, но ничего не предпринимают, боясь стать следующей жертвой. Бывает, что среди одноклассников находятся и защитники жертвы. Иногда появление защитника способно в корне изменить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) — большинство преследователей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет в самом начале. Но довольно часто защитник изгоя и сам становится изгоем. Например, когда, подчиняясь воле учителя, ребенок вынужден сидеть за одной партой с изгоем, то он может постепенно стать объектом насмешек, если только не начнет активно принимать участие в травле соседа по парте. Рассмотрим психологические особенности основных действующих лиц. ЗАЧИНЩИКИ Обычно один-два человека в классе становятся инициаторами травли или активного неприятия одноклассника. Им по каким-либо причинам не 4 понравился кто-то из одноклассников, и они начинают его дразнить, задирать, высмеивать, демонстративно избегать, не принимать в игры. Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем в классе, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициаторами травли как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя. Чаще всего в основе преследования коголибо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля это результат личной мести за что-либо. Итак, инициаторами травли могут стать: - активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе; - агрессивные дети, нашедшие для самоутверждения безответную жертву; - дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания; дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства, делящие всех на «своих» и «чужих» (подобный шовинизм или снобизм является результатом соответствующего семейного воспитания); - эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место других; - максималисты, не желающие идти на компромиссы дети (особенно в подростковом возрасте). Зачинщиков, по моим наблюдениям, отличает следующее: • Высокая самооценка и высокий уровень притязания. • Стремление объединить вокруг себя одноклассников, чтобы почувствовать себя значимым, быть в центре внимания. • Стремление добиться справедливости. ПРЕСЛЕДОВАТЕЛИ Как уже говорилось, зачинщиками травли становятся несколько человек, все остальные являются их последователями. Они с удовольствием смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете, подхватывают обидные прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же добрые и отзывчивые по отношению к своим близким дети становятся тиранами для не сделавшего ничего плохого лично им сверстника? Во-первых, большинство ребят подчиняются так называемому стадному чувству: Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить расположение лидера класса. В-третьих, кое-кто принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или играть в салки). В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто не решаются пойти против большинства. 5 И, наконец, небольшой процент преследователей таким образом самоутверждается, берет реванш за свои неудачи в чем-то. Можно выделить следующие психологические характеристики детей, становящихся преследователями: • Несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружающих, безынициативны. • Конформисты, всегда стремятся следовать правилам, неким стандартам (очень прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил). • Не склонны признавать свою ответственность за происходящее (чаще всего считают виноватыми других). • Часто подвержены жесткому контролю со стороны старших (их родители очень требовательны, склонны применять физические наказания). • Эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Не склонны задумываться о последствиях своего поведения (в беседах часто говорят: «Я и не подумал об этом»). • Неуверенны в себе, очень дорожат «дружбой», оказанным доверием со стороны лидеров класса (в социометрических исследованиях получают наименьшее количество выборов, нет взаимных выборов ни с кем из класса). • Трусливы и озлоблены. ЖЕРТВЫ В жертве всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные. Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с явными проблемами. Скорее всего, подвергнется нападкам и насмешкам ребенок: - с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т.д.); - страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала); - тихий и слабый, не умеющий за себя постоять; - неопрятно одетый; - часто пропускающий занятия; - неуспешный в учебе, - слишком опекаемый родителями; - не умеющий общаться. По результатам психологического тестирования можно выделить следующие психологические особенности жертвы. Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем притязания, так и завышенной самооценкой и высоким уровнем притязания. Оценивают себя неадекватно высоко по тем параметрам, по которым они очевидно менее успешны, нежели их одноклассники (например, по количеству друзей в классе, по успехам в учебе и т.д.). При этом предполагают, что окружающие их недооценивают (родители или учителя считают их менее успешными в учебе или имеющими меньше друзей, чем на самом деле). 6 • Дети-жертвы часто подчеркивают свое неприятие школы, отмечают, что их дразнят, обижают одноклассники. • Отвергаемые дети сообщают о более сильном чувстве одиночества и чаще, нежели дети, принимаемые группой, склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами. Непопулярные дети часто отрицают собственную ответственность, не испытывают чувства вины за происходящее, выказывают высокую степень защитной агрессии, направленной вовне, и не пытаются найти выход из ситуации. Они не только не умеют адекватно реагировать на неприятности в жизни, но и в ходе тестирования приписывают герою, попавшему во фрустрирующую ситуацию, неадекватные поступки и стремления. Проблема любого детского коллектива состоит не только в активном неприятии или травле одного из членов группы (класса) — это явление заметное для окружающих, и, следовательно, его легче отследить и попытаться пресечь в самом начале. Но дело в том, что многим детям очень трудно войти в коллектив, почувствовать себя уютно и уверенно среди сверстников. Если ребенка не обижают, но и не принимают (например, последним выбирают в команду, не радуются его успехам), то ему не менее одиноко и плохо, чем жертве активной неприязни со стороны сверстников. Он думает: «Если однажды я вообще перестану ходить в школу, никто и не заметит». Можно условно выделить несколько видов отвержения, все они в большей или меньшей степени делают школьную жизнь отвергаемого ребенка непереносимой. • Травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т.п.). • Активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения). • Пассивное неприятие, возникающее только в определенных ситуациях (когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: «С ним не буду!»). • Игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются). Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности и поведения самой жертвы. Согласно многим психологическим исследованиям, в первую очередь детей привлекает или отталкивает внешность сверстника. На популярность среди сверстников могут также влиять успехи в учебе и спортивные достижения. Особо ценится умение играть в команде. Дети, пользующиеся расположением сверстников, обычно имеют больше друзей, более энергичны, общительны, открыты и добры, чем отвергаемые. Но при этом непринимаемые дети не всегда необщительны и недружелюбны. Таковыми их почему-то воспринимают окружающие. Плохое к ним отношение 7 постепенно становится причиной соответствующего поведения отвергаемых детей: они начинают нарушать принятые правила, действуют импульсивно и необдуманно. Не только замкнутые или слабоуспевающие дети могут стать изгоями в коллективе. Не любят «выскочек» - тех, кто все время стремится перехватить инициативу, покомандовать. Не жалуют и отличников, которые не дают списать, или детей, идущих против класса, например, отказывающихся сбежать с урока. Типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам. «Любимчик» дети не любят тех сверстников, которых выделяет учитель или воспитатель. Особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и берут под свое покровительство и защиту, обрекая на одиночество и оскорбления со стороны одноклассников, которым не известна причина такого отношения. «Прилипала» подобная назойливость является результатом чувства незащищенности ребенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружающие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки сблизиться таким образом отвечают агрессией. Ребенок же не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих. «Шут» или «козел отпущения» Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в выбранной тактике то, что изжить однажды сложившуюся репутацию «шута» практически невозможно. Есть еще два типа детей, которых никто специально не обижает, не дразнит, над ними не издеваются, но их отвергают, они одиноки в своем классе. Озлобленные Некоторые дети, не сумев установить контакт с одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи. Непопулярные Такой ребенок не умеет инициировать общение, он застенчив, не знает, как привлечь внимание одноклассников, поэтому его не замечают, с ним никто не играет. Нередко это бывает, когда ребенок пришел в уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу. К такому ребенку никто не бросится радостно при встрече после каникул, никто не заметит, что 8 его нет в классе. Это ранит не меньше, чем травля. Один второклассник говорил: «Они со мной даже не здороваются!» Есть дети, которые могут с одинаковой вероятностью стать как преследователем, так и жертвой. Агрессоры Чаще агрессивный ребенок становится инициатором групповой травли или издевается над жертвой в одиночку при попустительстве окружающих. В противном случае агрессивный ребенок будет пассивно отвергаться сверстниками, так как может за себя постоять, но не умеет сотрудничать. Остановимся на психологических особенностях преследователя и жертвы, склонных к агрессивному поведению. Агрессор-нападающий. Ребенок почти всегда испытывает трудности в общении с семьей и другими детьми. Он изначально отличается от других детей большей вспыльчивостью, непокорностью, непредсказуемостью, дерзостью, мстительностью. Ему свойственны самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих. Агрессивными часто бывают дети, наделенные лидерскими чертами, бунтующие против стремления взрослых всецело подчинить их своей воле. Эмоциональная неудовлетворенность (проблемы в семье, неудачи в учебе) заставляет детей искать «утешение» в причинении боли другим - они мучают животных, издеваются над детьми, оскорбляют их словесно и действием. И тем самым обретают внутреннее равновесие. Жертвами таких детей часто становятся те из сверстников, кто явно слабее их, не умеет за себя постоять. Иногда встретив серьезный отпор со стороны намеченной жертвы, агрессор может отступить. Однако у агрессивных детей часто находятся последователи-подпевалы, которые таким образом стремятся оградить себя от их агрессии или пытаются избавиться от одиночества. Серьезное отставание в учебе также может быть как следствием, так и причиной агрессивности ребенка. Исследователи отмечают, что большинство школьных хулиганов плохо читают, имеют низкий уровень грамотности. Сам факт неудач в школьном обучении вводит некоторых детей в состояние разочарования и обиды, которые могут перерасти в протест, агрессивное поведение, желание самоутвердиться за счет более успешных в учебе сверстников. Отвергаемый агрессор. Ребенок не умеет отстаивать интересы в споре, не способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит, ругается, требует, хитрит, плачет, отнимает спорную вещь. Он не умеет проигрывать, злится, обижается, отказывается от игры, неудачи надолго выбивают его «из колеи». Эти дети бывают очень обидчивы, бурную реакцию протеста у них может спровоцировать любое замечание или шутливое прозвище. Ребенок, испытывающий напряженность, стресс, неуверенность в себе, тоже может быть агрессивен. Агрессия в данном случае становится средством защиты от чувства тревоги. Ребенок ожидает от всех подвоха и бросается защищать себя, как только почувствует, что кто-то ему угрожает. Он атакует, не дожидаясь нападения, при этом бьется отчаянно, изо всех сил. 9 Такой ребенок попадает в ловушку собственной мнительности. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он своими агрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих. Ябеды Ябеда-жертва. Чаще всего ябеда — это отвергаемый сверстниками ребенок. Вопрос в том, стал ли он изгоем из-за своей «любви» жаловаться или ябедой из-за того, что его отвергли сверстники? Основные причины, побуждающие ребенка жаловаться: • Отчаяние. Когда ребенок сталкивается с ситуацией непонятной, опасной — он идет к взрослому за помощью, с ним делится информацией о происходящем. Если его или кого-то еще обижают, угрожают расправой, затягивают в какое-то нехорошее дело, — ребенок идет за советом, помощью, защитой. Взрослый для ребенка — последняя инстанция, к которой он обращается, если не может справиться сам. Обычно с возрастом таких ситуаций становится все меньше, жалобы сходят на нет. Однако во многом это зависит от степени самостоятельности ребенка. Иногда возможность пожаловаться становится для отвергаемого ребенка единственной защитой от происходящего. • Месть. Если ребенка обижают сверстники, не берут в игру, он стремится взять реванш с помощью взрослого. Наиболее часто жалуются дети, отвергаемые сверстниками, слабоуспевающие, неуверенные в себе, с низкой самооценкой. Жалобы прекращаются, если у ребенка налаживаются отношения в коллективе. Ябеда-нападающий. Ребенок с завышенной самооценкой, неадекватно высоким уровнем притязаний, амбициозный и стремящийся к лидерству (но не умеющий сотрудничать со сверстниками), к которому родители предъявляют очень жесткие требования и которого часто наказывают за неуспеваемость, будет жаловаться из желания самоутвердиться, из зависти. Также ябедничество может использоваться как шантаж, с целью заставить сверстника подчиниться. Откровенное предпочтение взрослыми одних детей другим тоже является источником частых жалоб. Отвергнутого ребенка побуждает ябедничать ревность (к братьям и сестрам, к выделяемым учителем детям), за которой может скрываться и желание отомстить, и зависть, и взывание к справедливости. Учительские или родительские «любимчики» могут использовать угрозу пожаловаться как шантаж, взрослые становятся средством воздействия на провинившихся сверстников. Нередко ябедничество для ребенка становится способом самоутверждения. Ребенок владеет некоторой информацией о других детях, которой он делится со взрослым, чтобы почувствовать свою значимость. Кроме того, таким способом ребенок стремится привлечь к себе внимание взрослого и заставить сверстников считаться с собой. Если ребенок будет чувствовать себя комфортно в классе и у него появится возможность проявить себя в какой-либо области (творчество, общественная деятельность, 10 учеба), то ему не нужно будет прибегать к жалобам как средству самоутверждения. Зная особенности поведения детей, можно реагировать по-разному на их жалобы. Следует провести занятие, посвященное жалобам, на котором дать учащимся понять, что они должны не жаловаться друг на друга, а делиться проблемой. Объяснить, что жалующийся не стремится обвинить товарища или донести на него учителю, а ищет поддержки и помощи. Нет ничего предосудительного в том, чтобы в критической ситуации обратиться за помощью к взрослому и посвятить его во все детали. Можно договориться со своими подопечными о том, что жалоба в присутствии обидчика будет считаться не доносом, а необходимым информированием о происшедшем, стремлением разобраться. В некоторых случаях ребенок может честно предупредить нарушителя, что он вынужден будет поставить старших в известность о происходящем, и в этом случае он не будет выглядеть ябедой. Итак, можно по-разному относиться к детским жалобам, но необходимо понимать, что, принимая меры, мы поощряем такое поведение детей и способствуем тому, чтобы они продолжали жаловаться. Бесполезно запрещать ребенку жаловаться, необходимо разобраться в причинах, побуждающих его к этому. Запрещая же, можно отбить у него желание делиться с близкими своими проблемами. Первопричина всех детских жалоб — доверие взрослому и надежда на помощь с его стороны. Ребенок, не чувствующий себя защищенным, будет жаловаться на все и всем. Если подать ребенку пример разрешения проблемы, то, возможно, в следующий раз он попробует справиться с ней самостоятельно, а не побежит за помощью к старшим. Именно совета, как поступить в той или иной ситуации, чаще всего ждут дети, пожаловавшись родителям на трудности. МОРАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ Чаще всего ребенок-изгой подвергается не столько физическим нападкам со стороны сверстников, сколько словесным. К моральному насилию можно отнести угрозы физической расправы, шантаж и ругань (в том числе обзывательства). Шантаж чаще всего связан с угрозой рассказать о чем-то взрослым, выдать им какой-то проступок жертвы, если та не будет выполнять требования преследователя. Также в качестве шантажа используется угроза перестать дружить с жертвой. Обзывание является наиболее частой причиной обид и драк в начальных классах. КЛИЧКИ И ДРАЗНИЛКИ Почему дети так охотно повторяют обидные, бранные слова? Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно «излучает» безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникает определенное волнение и напряжение. Во-вторых, видя, что такие слова 11 шокируют, злят, расстраивают того, к кому они обращены, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить окружающих. Для них бранные слова становятся еще одним оружием мести. Клички-обзывательства могут присваиваться лидерами групп, чтобы показать, какими не надо быть. Обладатели подобных кличек становятся примерами нарушения стандартов или норм данной группы. С помощью кличек дается понять, что приемлемо в их сообществе, а что нет. Клички, понятные только посвященным, позволяют детям почувствовать свою обособленность, передать секретную информацию, неизвестную даже тем детям, к которым эти клички относятся. Давать друг другу клички дети учатся у взрослых. Действительно, прозвища и клички присутствуют в жизни взрослых: от ласковых домашних прозвищ до блатных кличек, обозначающих место, занимаемое носителем прозвища в уголовной среде. Вот основные причины обзывания детьми друг друга: • Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить сверстника). • Желание привлечь внимание (того, кого дразнишь или окружающих): - игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, не собираясь его оскорблять); - провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверстника, но стремится таким образом спровоцировать его на активные действия, например, заставить его погоняться за собой, побороться, принять вызов); - шутка (не столько хочет обидеть товарища, сколько стремится повеселить окружающих); - самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться в глазах окружающих, «поставить его на место», утвердить лидерскую позицию). • Месть (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обидчика, особенно если не может ответить физически; так же поступает от зависти). Бывает и так, что ребенок обзывается непреднамеренно, не со зла — дразнящий не понимает, что другому обидно, он привык отмечать особенности окружающих, выявлять их характерные черты, например, сравнивая с животными. Возможно, дома у него принято награждать друг друга прозвищами, и это никого не обижает. Очень часто обидные прозвища «приклеиваются» к ребенку из-за особенностей его внешности. Особенно чуткими и внимательными необходимо быть с детьми, имеющими объективные основания для переживаний. Речь идет о детях с различными дефектами внешности, например, заметным родимым пятном, хромотой, косоглазием и т.п. В этом случае многое зависит от взрослых: родители могут помочь ребенку правильно отнестись к своему 12 недостатку, а воспитатели и учителя — на корню пресекать всевозможные прозвища и издевательства. УЧИМСЯ ПРОТИВОСТОЯТЬ Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо. Родители и педагоги не должны оставлять без внимания ситуации обзывания детьми друг друга. Задача педагога пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе. Можно поговорить отдельно с зачинщиками, можно устроить классный час на эту тему. С пострадавшим надо обсудить, почему другие обзываются (обижаются на него, хотят привлечь его внимание?). Полезно поиграть с ребятами в ассоциации — по очереди говорить о том, с какими предметами, животными, временами года и т.д. они друг у друга ассоциируются. Начать игру лучше в небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и побыть в центральной роли. Можно обсудить, почему возникла та или иная ассоциация. Эта игра помогает обратить внимание ребенка на то, какие из его качеств являются значимыми для окружающих. Никак не реагировать (проигнорировать, не обращать внимания). Отреагировать нестандартно. Объясниться. Не поддаваться на провокацию. Не позволять собой манипулировать. Ответить. Отговориться. Вот примеры отговорок: *** «Черная касса - ключ у меня, кто обзывается - сам на себя!» *** «Чики-траки — стеночка!» (Ребенок рукой ставит преграду между собой и обзыванием.) *** «Шел крокодил, твое слово проглотил, а мое оставил!» *** «Кто обзывается — сам так называется!» *** - Дурак! - Приятно познакомиться, а меня Петя зовут. Все отговорки стоит произносить спокойным, доброжелательным тоном, стремясь свести все к шутке. СЕРЬЕЗНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ Стремление стать своим в коллективе, завоевать расположение одноклассников может толкнуть ребенка на неблаговидные поступки. 13 ЛОЖЬ И ХВАСТОВСТВО Неуверенность в себе, потребность привлечь к себе внимание, стремление повысить свою значимость заставляют ребенка лгать. С помощью вранья и утаивания он надеется если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. ВОРОВСТВО Отвергаемый сверстниками ребенок способен на отчаянные поступки: может украсть дома деньги, накупить на них конфет и раздать их другим детям, чтобы таким образом купить их любовь, дружбу, хорошее отношение. Ребенок повышает собственную значимость или пытается обратить на себя внимание окружающих единственно возможным, по его мнению, способом. НИЗКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У ребенка пропадает желание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические и даже психические расстройства. ПОПЫТКИ СУИЦИДА Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для преследователей и наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Зачинщиков же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими. О классе, в котором происходит травля, нельзя говорить как о коллективе. Объединение произошло не благодаря взаимной симпатии или общим интересам, а по необходимости — детям просто некуда деться. В такой группе нет динамики, отношения не развиваются, а застывают, приняв уродливую форму. Тем более велика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как это единственно возможный способ построения взаимоотношений, усвоенный ребятами. ПРЕОДОЛЕНИЕ Разобраться в причинах явления - сделать только первый шаг. Далее начинается работа, в которой должны быть задействованы и дети-жертвы, и их родители, и учителя, и, конечно, весь класс (и преследователи, и равнодушные наблюдатели). Переломить сложившийся стереотип отверженного — задача непростая. Иногда единственным выходом остается перевод ребенка в другой класс и даже другую школу. Естественно, правильнее всего пресекать подобные явления в самом зародыше. Ни учителя, ни психологи, ни родители не должны оставаться в стороне от 14 происходящего. Только совместными усилиями можно изменить ситуацию в классе и научить ребят нормальным формам взаимодействия. КАК ПОМОЧЬ Следует с самого первого дня пресекать любые насмешки над неудачами одноклассников. Также необходимо пресекать любые пренебрежительные замечания в адрес одноклассников. Если по каким-либо причинам репутация ребенка испорчена, нужно дать ему возможность показать себя в выгодном свете. Важно помочь непопулярным детям показать свою полезность для коллектива (один прекрасно рисует, другой хорошо играет на гитаре, третий очень много знает о космосе и т.д.). Следует избегать обсуждения и оценивания личностных качеств ребенка перед всем классом. Помогают объединить класс совместные мероприятия, поездки, постановки спектаклей, выпуск стенгазет и т.д. Необходимо дать возможность наиболее активным детям проявить себя в мирных делах и самоутвердиться за счет собственных способностей. Необходимо избегать высмеивания и сравнивания ребят на уроках. Учителям лучше избегать ситуаций, в которых часть детей может остаться невостребованными или отвергнутыми одноклассникам. В проблемных классах учителям следует заранее распределить учащихся по командам так, чтобы избежать конфликтов. Распределение по командам не должно обсуждаться с детьми. Если в классе есть отвергаемые дети, то лучше избегать соревнований и соперничества, так как проигрыш спровоцирует новый конфликт. В неудаче обвинят именно отверженных. Имеет смысл поговорить с преследователями о том, почему они пристают к жертве. Обратить их внимание на чувства жертвы. Как показывает практика, отношения в классе во многом зависят от тактики поведения, избранной учителем с первых дней работы с классом. Учитель может не только не допустить возникновения ситуации отвержения, но и способствовать преодолению стереотипа отношений в классе, доставшемся ему «по наследству» от коллеги, но ему понадобится помощь психолога и родителей. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПРОБЛЕМОЙ ОТВЕРЖЕНИЯ Работа с проблемой отвержения одних детей другими должна проводиться в нескольких направлениях: 1. Работа с отвергаемыми детьми (индивидуальная и групповая). 2. Работа с классом в целом. 15 3. Профилактическая работа (взаимодействие с учителями и родителями, проведение опросов и тематических занятий). ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ОТВЕРГАЕМЫМИ ДЕТЬМИ После того как в классе выявлен отвергаемый или непопулярный ребенок, следует: 1. Познакомиться с ним поближе. 2. Проведение диагностики личностных особенностей ребенка. 3. Наблюдение за ребенком в классе на уроках и перемене. 4. Беседа с ребенком (обсуждение его интересов, беседа о ситуации в классе, о проблемах взаимодействия). Индивидуальная работа с отвергаемым ребенком помогает не только лучше разобраться в причинах происходящего. Такие встречи имеют большое значение для самого ребенка. Благодаря беседам он перестает чувствовать себя одиноким и никому не нужным в школе. Но одними индивидуальными занятиями в ситуации отвержения помочь невозможно — ребенку необходимо научиться взаимодействовать с окружающими. Для этого нужны занятия в группе. ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ОТВЕРГАЕМЫМИ ДЕТЬМИ Групповые занятия - очень эффективная форма работы с непопулярными детьми. Особенности работы В группе должно быть четное количество ребят: учеников младших классов — не более 6 человек (чтобы была возможность поддерживать дисциплину и работать с каждым), старшеклассников — 10-12 человек. Необходимо давать возможность каждому участнику поработать со всеми — и симпатичными, и неприятными ему — партнерами. Начинать каждое занятие лучше с упражнений на знакомство, затем переходить к подвижным играм или упражнениям на произвольность. После этого можно провести упражнение на совместную деятельность с обсуждением, а затем — разыгрывание и обсуждение сценок, и, наконец, предложить что-нибудь веселое, для всех приятное, позволяющее выразить себя. Следует включать в занятия упражнения с мячом, так как для их выполнения участникам необходимо подстроиться друг под друга, «сыграться» (например, понять, что не следует кидать мяч слишком сильно). Эти упражнения следует предварять срабатыванием - тренировочным перекидыванием мяча друг другу. Можно договориться, что если кто-то не поймал мяч, виноват кидавший — плохо кинул. Обязательна обратная связь — каждый участник может дать оценку действиям другого — и покритиковать, и похвалить. Такие занятия дают возможность непопулярному ребенку проявить себя, одноклассники видят его по-новому, в непривычной, нестандартной ситуации и начинают относиться к нему более снисходительно и заинтересованно. Как правило, ребята ходят на занятия очень охотно. Желательно работать с группой на протяжении хотя бы одного полугодия, а лучше — всего учебного года. 16 Примерные упражнения представлены в приложении 1. РАБОТА С КЛАССОМ (ГРУППОЙ) Для преодоления негативного отношения одноклассников к отвергаемым детям недостаточно одной лишь работы с аутсайдерами. Необходимо «лечить» весь коллектив. Основным направлением психологической работы с недружным классом, группой должны быть мероприятия по развитию терпимости. Именно отсутствие терпимости к особенностям другого, к его непохожести и лежит в основе преследований друг друга. Примеры тематических занятий с классом (группой) приведены в приложении 2. Каждое занятие рассчитано на один урок (45 минут). Работа ведется с целым классом или подгруппой. ПРОФИЛАКТИКА Работы с проблемой отвержения будет меньше, если вовремя осуществить профилактику этого явления. Для предотвращения травли в классе необходимо начинать воспитательную работу с детьми чуть ли не с первого дня их пребывания в школе. Естественно, ведущая роль здесь отводится классному руководителю. В первую очередь необходимо учить детей взаимодействовать друг с другом на переменах. Задача взрослых — учить детей совместным играм. Всем известно, что ничто не «сдруживает» класс или группу лучше, чем необходимость заниматься каким-то общим делом. И хотя организовывать общеклассные мероприятия в первую очередь должен классный руководитель, иногда подобной работой приходится заниматься и другим педагогам. Также в классе можно читать и обсуждать истории, в которых звучит тема отвержения («День рождения инфанты» О. Уайлда, повести Ю. Яковлева, В.П. Крапивина, В.К. Железникова), обсуждать способы разрешения конфликтов. 17 Приложение 1. ИГРЫ и УПРАЖНЕНИЯ Каждое занятие включает в себя 7-8 упражнений. 1. Упражнения на совместную деятельность Упражнения этого типа позволяют почувствовать каждому ребенку, что он зависит от действий другого, что необходимо подстраиваться, искать компромисс. «Зеркало». Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале, должен повторять их. По первому сигналу дети меняются ролями, а по второму — партнерами. Игра заканчивается тогда, когда каждый из участников побывает и зеркалом, и человеком и поработает со всеми членами группы. После завершения упражнения все садятся на ковер, проводится обсуждение игры. Дети отвечают на вопросы: С кем было лучше работать? Почему? С кем не очень понравилось? Почему? «Паровоз». Дети выстраиваются в шеренгу и превращаются в «вагончики». Все закрывают глаза, кроме «паровоза», который возит «вагончики» по всей комнате, а потом приезжает в какой-нибудь угол. Задача детей, не открывая глаз, угадать, где оказался поезд. Задача «паровоза» не уронить «вагоны», не стукнуть их об окружающие предметы. Затем проводится обсуждение, дети решают, кто был лучшим паровозом. «Велосипед». Дети работают в парах. Лежа на спине, соединяют стопы и крутят педали по сигналу то быстро, то медленно. Задача - не разорвать контакт. Каждый ребенок должен поработать с каждым. После завершения упражнения следует обсудить ход работы. «Машина». Дети встают в пары спинами друг к другу, сцепляются локтями и начинают приседать на счет. Задача — не расцепиться, не упасть. Каждый ребенок должен поработать в паре со всеми участниками. При обсуждении следует спросить детей, с кем им было легче работать, а с кем — труднее. «Слепой и поводырь». Работа в парах. Ребенок должен провести партнера, у которого завязаны глаза, через полосу препятствий, но только с помощью словесных инструкций. Дети меняются ролями и партнерами, после окончания работы обсуждают, у кого получилось руководить лучше, а у кого — хуже. «Путаница». Ведущим по очереди должен быть каждый из участников. Дети встают в круг, берутся за руки и запутываются, не разнимая рук. Задача 18 ведущего — распутать получившийся «клубок», а игроков — запутаться так, чтобы не покалечить друг друга. «Скульптура». Выполняется в парах. Каждый должен слепить из другого какую-либо фигуру, а затем занять его место — почувствовать то же, что чувствует партнер. Затем дети образуют новую пару. Следует дать возможность каждому поработать со всеми членами группы. Затем проводится обсуждение упражнения. «Памятник». Задание — всем вместе изобразить машину, лошадь, телевизор и т.д. 2. Упражнения на произвольность Такие упражнения способствуют формированию регуляции деятельности, снижают импульсивность. произвольной «Кидай—говори». Игра с мячом. Все встают в круг и перебрасывают мяч друг другу, задавая вопросы или отвечая на них. Можно давать детям определенное задание, например: «Говори наоборот» (дети должны называть слова-антонимы). Важно проследить, чтобы мяч побывал у каждого ребенка. Психолог участвует в игре, помогает организовать процесс. «Запретное число». Участники считают по порядку, не называя определенные числа (например, заканчивающиеся на цифру 3), можно просить их вместо запретного числа выполнять какое-нибудь движение. «Запретное движение». Участники повторяют за ведущим движения, кроме запрещенного. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. все «Заморозить—разморозить». Один участник (или несколько) замирает с открытыми глазами, другие пытаются вывести его из оцепенения, заставить улыбнутся. Нельзя прикасаться к «замороженному». Потом меняются ролями. По результатам игры выбирают самого стойкого участника. «Замри—отомри». Это упражнение помогает расслабиться, сбросить напряжение. Все бегают, как хотят, а по сигналу ведущего должны замереть. После следующего сигнала дети снова бегут. Тот, кто не успел замереть или пошевелился до сигнала, разрешающего движение, выбывает из игры. «Сядьте—встаньте». Участники превращаются в роботов, которые понимают и выполняют лишь две команды: «Сядьте!» и «Встаньте!». Ведущий командует, постепенно увеличивая темп, а потом вдруг произносит новую команду, например, «Попрыгайте!». Тех, кто не смог удержаться от выполнения этой команды, «отправляют в ремонт». 19 «Холодно—горячо». Ведущий прячет вещь, а участники ищут ее по указаниям ведущего. Можно играть в парах-тройках, каждая из которых ищет свой предмет и слушается своего ведущего. 3. Упражнения на знакомство Эти упражнения помогают детям лучше узнать друг друга, обратить внимание на особенности каждого участника. «Снежный ком с жестами». Психолог принимает участие в этом упражнении. Все встают в круг, каждый участник придумывает себе жест. Затем все по очереди называют имя и показывают жест, остальные повторяют жест — тренируются. После этого первый участник представляется, второй называет имя предыдущего и повторяет его жест, затем называет свое имя и показывает свой жест. Следующий участник должен назвать уже двоих предыдущих и изобразить их жесты, а затем представиться сам. И так пока все дети не выполнят задание. С этого упражнения лучше начинать занятие, а в конце можно предложить участникам вспомнить, у кого какой жест. Вопрос следует задавать лично кому-то из ребят («Коля, какой жест показывал Вася?»). Сам Вася при этом не подсказывает, но если Коля затрудняется с ответом, ему могут помочь другие участники. Выявляется самый наблюдательный ученик. «Качество на букву». Каждый называет какое-нибудь качество, присущее ему и начинающееся на первую букву его имени, например, «Слава — смелый». Упражнение можно проводить по принципу «снежного кома». В конце занятия дети должны вспомнить, кто какое качество называл. «Любимое животное». Каждый из участников показывает любимое животное и отвечает на вопросы: «Почему тебе нравится именно это животное? Чем оно похоже на тебя?» В конце занятия дети вспоминают, кто кого показывал. Также можно предложить участникам по очереди высказаться на темы: «Мое самое большое впечатление на каникулах», «Что я больше всего ценю в людях» и т.п. Основной принцип этого блока — вернуться к сказанному участниками по ходу занятия в конце встречи и вспомнить, кто что называл или показывал. Это помогает обратить внимание всех участников друг на друга, научить их присматриваться и прислушиваться друг к другу. Этого навыка часто недостает ребятам, имеющим проблемы в общении. 4. Упражнения-обсуждения Цель этих упражнений — дать возможность высказаться каждому ребенку, научить прислушиваться к мнению другого. Можно предложить участнику рассказать, как бы он повел себя, если бы получил двойку, что бы делал, что думал. Можно разыграть ситуацию в виде сценки. 20 Темы для обсуждения и разыгрывания сценок: - Что может исправить мое плохое настроение? - Что меня злит в школе? - Одноклассники не принимают в игру... - Что можно подарить маме? - Тебе не разрешают ... - Торопишься по делам, а друг рассказывает что-то важное для него. Следует дать высказаться каждому ребенку и, может быть, выработать общий ответ. 5. Упражнения-впечатления Выполняя эти упражнения, ребенок сможет узнать, как выглядят со стороны его действия (услышать и критику, и поощрение). «Приглядывание». Каждый получает карточку с именем одного из участников (важно проследить, чтобы не попалось собственное имя). В течение занятия ребенок должен незаметно приглядываться к тому участнику, чье имя ему досталось. А в конце занятия все по очереди изображают того, за кем наблюдали (используя, например, характерный жест или часто повторяемое слово). Остальные должны догадаться — кто это. Это упражнение помогает участникам самостоятельно выделить что-то особенное в товарище. Лучше проводить его в середине курса, когда ребята уже достаточно хорошо узнали друг друга. «Подарок». Дети вытягивают карточки с именами участников группы. Каждый должен придумать и написать, какое бы качество он подарил товарищу (чье имя ему досталось), чтобы тому было легче общаться с окружающими. «Поддержка». Получив карточки с именами, надо написать несколько поощряющих слов, похвалить за что-то доставшегося участника или пожелать ему что-то хорошее на каникулы. Психолог сам раздает карточки и следит за тем, чтобы послания не были грубыми или обидными, чтобы не оставалось незаполненных писем. Пожелания можно писать анонимно. Выяснения отношений следует сразу же пресекать. При необходимости (например, дети не всегда правильно понимают смысл пожелания или критики) можно обсудить с ребенком после занятий полученное им послание. Это упражнение также лучше проводить в середине цикла занятий. 6. Упражнения-творчество Эти упражнения дают возможность выразить себя, придумать что-то новое и интересное. 21 «Глина». Сидя в кругу, дети передают воображаемый кусок глины друг другу, слепив из него что-то; сосед должен угадать, что это. Психолог участвует в упражнении. «Море волнуется». Эта всем известная игра помогает расслабиться, настроиться на доброжелательный лад. Психолог ведет игру, ребята изображают заданное. «Превращение предмета». Водящий показывает с помощью пластиковой бутылки или надутого шарика действие с каким-либо предметом (например, причесывается), участники должны угадать, что за предмет изображается. Угадавший предлагает свое задание и т.д. Желательно, чтобы в роли водящего побывал каждый участник. 22 Приложение 2. МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ (2-3 классы) Занятие 1. Мы разные «Наблюдательность». Упражнение дает детям возможность проверить свою наблюдательность, обратить внимание на того, кого они обычно не замечают. Двое учащихся (например, те, на кого не часто обращают внимание в классе) удаляются на время из поля зрения остальных. Оставшиеся должны как можно точнее описать их внешний вид (рост, одежду, цвет волос и глаз и т.д.). Все это записывается, а затем сравнивается с «оригиналом». Психологу важно следить, чтобы высказывания детей не были обидными для тех, кого описывают. Случалось, что дети почти ничего не могли вспомнить о своем товарище, настолько мало он их интересовал. Для ребенка такая «забывчивость» одноклассников может быть весьма оскорбительна. Избежать неловкости можно с помощью дополнительного упражнения. Психолог говорит: «К сожалению, вы очень ненаблюдательны. Ответьтека, на сколько ступенек вы поднимаетесь по дороге в класс, какого цвета стены в коридоре (и т.д.)?» Ответы следует записать на доске, а затем всем вместе отправиться проверить правильность сказанного. Затем ребятам предлагается ответить на вопрос: из чего складывается первое впечатление о человеке? Можно составить вместе с учащимися на доске памятку со следующими рубриками: внешность (одежда, рост); голос; взгляд; поведение и поступки; общение (отношение окружающих к ребенку, его отношение к окружающим); ситуация знакомства (обстановка); речь (что и как говорится). Желательно каждую запись сопровождать примером. Затем перейти к следующему упражнению. «Бяка и Бука». Психолог зачитывает стихотворение Б. Заходера «Бяка и Бука». Приятная встреча Встретились Бяка и Бука. Никто не издал ни звука. Никто не подал и знака – Молчали Бука и Бяка. И Бука Думал со скукой: «Чего он так смотрит — букой?» А Бяка думал: «Однако Какой он ужасный Бяка...» 23 Потом каждый рисует Бяку и Буку, как он себе их представляет. Затем все меняются листочками. Смотрят на Бяку глазами Буки, а на Буку — глазами Бяки. Пишут, что те друг про друга могли подумать (исходя из обсуждения первого впечатления). Психолог собирает работы и читает их вслух. Интересное наблюдение: обычно у детей, нетерпимых к окружающим, Бяка и Бука очень зло и оскорбительно оценивают друг друга, даже если автор рисунка изобразил их неагрессивными и симпатичными. Занятие 2. Мы видим мир по-разному, но между нами много общего «Дорисуй полукруг». Всем ребятам раздают одинаковые листочки. На доске нарисован полукруг. Ребята должны представить, на что похож полукруг, и дорисовать его на своих листочках. Затем ведущий собирает все листочки, к ним еще предстоит вернуться в конце урока. «Что я люблю, что не люблю». Каждый должен решить, что он больше всего любит и что — не любит, и записать на листочке. Затем все по очереди зачитывают, что написали. А остальные, если согласны с прочитанным, отмечают у себя на листочке каждое совпадение с ответами одноклассников. Когда все ребята озвучат свои ответы, каждый считает количество совпадений. Вывод: «Вас так много, и вы все очень разные, но большинству из вас нравится и не нравится одно и то же, значит, вы похожи, у многих из вас общие интересы. А значит, вам будет легко понять друг друга». После этого психолог предлагает вернуться к предыдущему заданию и посмотреть, что каждый из детей смог придумать, глядя на полукруг. Обычно получается очень много разных вариантов рисунков, совпадений мало. На это следует обратить внимание учащихся. Вывод: «Каждый, глядя на этот полукруг, представил что-то свое. При том, что у вас столько общего, у каждого из вас есть свои представления. Это здорово и очень интересно!» МЛАДШИЕ ПОДРОСТКИ (5-6 классы) Занятие 1. Взаимоотношения с окружающими «Закончи предложения». Начать занятие имеет смысл именно с этого упражнения, чтобы обратить внимание учащихся на проблемы взаимоотношений в классе. Цель упражнения — побудить ребят задуматься над своим отношением к одноклассникам, проанализировать, что нравится и не нравится в их поведении, что бы хотелось изменить. Ребятам предлагается закончить предложения: «Я не люблю, когда мои одноклассники...» «Было бы здорово, если бы ребята в нашем классе...» Листы разрешается не подписывать. Ведущий собирает работы и к следующему уроку составляет таблицу ответов, которая вывешивается в классе. Естественно, в таблице не указывается, кто из ребят что написал. Можно будет специально обсудить полученные результаты. 24 «Как расположить к себе окружающих» (упражнение-обсуждение). Ведущий напоминает ребятам о Золотом правиле нравственности: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой». Далее можно привести примеры из жизни или литературы, когда определенное поведение героя вызывало соответствующее отношение к нему окружающих. На доске записываются те приемы, которые, по мнению ребят, помогают человеку наладить отношения с окружающими (улыбка, спокойный тон, вежливые слова, знаки внимания и заботы и т.д.). «Подарок однокласснику». Перед занятием заготавливаются карточки с именами всех присутствующих в классе. Каждый из учащихся вытягивает карточку с именем одноклассника (важно проследить, чтобы ребенку не досталось собственное имя, можно к тому же рассчитать так, чтобы определенные имена достались конкретным людям). Вытянув карточку, ребята смотрят, кто им достался, не рассказывая об этом окружающим. Затем они должны написать, какое качество подарили бы доставшемуся им однокласснику, чтобы ему было легче взаимодействовать с окружающими. Карточки собираются и раздаются адресатам. Важно проследить, чтобы в записках не было ничего оскорбительного. По желанию ребята могут сказать, что им подарили и нравится ли им такой подарок. В небольших группах можно попросить каждого написать, что бы он подарил себе сам, а потом сравнить с полученными подарками. В заключение следует сказать: «Мы обсудили с вами сегодня, что помогает наладить отношения с окружающими, вы увидели, чего, по мнению товарищей, вам не хватает для успешного общения с ними. По результатам ваших работ будут составлены таблицы, из которых будет видно, что вам не нравится друг в друге и чего вы ожидаете от одноклассников. Делайте выводы. Именно в ваших силах изменить отношения в классе в лучшую сторону». Занятие 2. Самооценка и отношение окружающих «Рисуем одним карандашом». Все разбиваются на пары. Каждой паре выдается один лист бумаги (формат А4) и один карандаш или ручка. Каждый из учеников придумывает, что бы он хотел нарисовать, но никому не говорит о том, что задумал. По сигналу ребята вдвоем берутся за карандаш и пытаются нарисовать задуманное. Разговаривать нельзя. Потом рисунки собираются, и дети вместе разглядывают их. Можно спросить, что было задумано, довольны ли ребята результатом. В небольших группах обсуждаются тактика рисования (кто поддался, кто добился своего, кто нашел компромисс) и ощущения от упражнения. «Самооценка». Ребятам предлагается ответить на вопросы: «Что такое самооценка? Что на нее влияет?» Психолог подводит итог обсуждению, приводит примеры. Можно сказать следующее: «Самооценка — это то, как каждый человек оценивает 25 сам себя: свои возможности, особенности, качества. Но складывается она из отношения к человеку окружающих». Затем можно перейти к упражнению. Каждый получает два листочка, подписывает их, а затем рисует три шкалы. После этого один из листочков ребята сдают ведущему (он пригодится для следующего упражнения), а на втором оценивают сами себя по выбранным заранее параметрам (например, дружелюбие, надежность, жизнерадостность). Лучше предварительно обсудить с учащимися, что они понимают под выбранными качествами. «Обратная связь». Раздайте учащимся листочки с именами одноклассников (важно проследить, чтобы не попался собственный). Задача — оценить данного одноклассника по тем же трем параметрам. После этого листочки надо собрать и раздать хозяевам. Пусть дети сравнят, как оценили себя сами и как их оценил кто-то из одноклассников. Можно обсудить, согласны ли они с оценкой и почему. Кто кого оценивал, не сообщается. Вывод: «То, какими мы представляемся сами себе, не всегда совпадает с мнением окружающих. Подумайте, почему так происходит, может быть, стоит что-то изменить в вашем поведении?». ПОДРОСТКИ (9-11 классы) Занятие 1. Почувствовать другого - узнать другого (I) Занятие рассчитано на 15-20 человек. Все занятия с подростками начинаются с рассаживания. Ребята сидят в кругу, парты следует отодвинуть к стенам, чтобы освободить пространство. Перед тем как приступить к упражнениям, ведущие просят всех сидящих внимательно посмотреть на того, кто сидит справа и слева от них, запомнить, кто с какой стороны, а затем на счет «три» сесть так, чтобы и справа, и слева оказались совсем другие люди. «Поворот на 90 градусов». Это упражнение позволяет проверить «сработанность» команды. Вся группа встает в круг, лицом к центру. Ведущий встает в центр круга и начинает считать (с небольшими паузами): «Один... два... три... и т.д.». На каждый счет каждый участник молча поворачивается на 90 градусов. Задача: не договариваясь, всем повернуться лицом в одну сторону. Ведущий считает до тех пор, пока это условие не будет выполнено. Результат не обсуждается, но все должны запомнить число, до которого пришлось досчитать ведущему. «Здравствуйте». Все участники в течение 2-3 минут ходят по классу и, встречаясь с кем-то из группы, должны поздороваться с ним. От встреч уклоняться нельзя. Затем все садятся и по кругу быстро делятся впечатлениями: как чувствовали себя во время упражнения, были такие люди, кому не хотелось говорить «здравствуйте»? «Животные». Участники вытягивают карточки с названиями животных (например, собака, петух, осел, корова). Всего 4-6 разных названий. Получив карточку, участник не имеет права никому ее показывать или говорить, что 26 на ней написано, но может издавать звуки «своего» животного (лаять, мычать и т.д.). Задача: как можно быстрее найти себе подобных (т.е. тех, кому досталось такое же животное) и объединиться в группу. Какая группа соберется быстрее? Потом ведущий спрашивает по очереди у групп: «Это у нас кто?» И участники хором «отвечают» (мычат или кукарекуют). «Разделиться на группы». Всем участникам надо за минуту разделиться на группы по разным признакам: по знаку зодиака; по любимому цвету и т.п. «Встать лицом в одну сторону». Снова, как и вначале, участники должны по команде ведущего повернуться в одну сторону лицом. Когда цель будет достигнута, все рассаживаются и приступают к обсуждению, когда получилось быстрее, почему, что мешало и т.п. «Обратная связь» (этим упражнением заканчивается каждое занятие с подростами). Каждого по кругу просят сказать несколько слов о сегодняшнем занятии. Например, ответить на вопросы: какое настроение после занятия, что понравилось, а что - нет, почему? Занятие 2. Почувствовать другого — узнать другого (II) Для проведения этого занятия необходимы два-три преподавателяведущих, так как 2-е, 3-е и 4-е упражнения требуют разделения основной группы на две-три подгруппы. Деление происходит по заранее составленным спискам, чтобы объединить в одной группке одних ребят и, наоборот, развести по разным других. Например, близких друзей следует развести. «Пальцы». Все участники, не сговариваясь, должны по сигналу ведущего показать одинаковое количество пальцев. Игра продолжается до тех пор, пока не будет достигнут нужный результат. Ведущий должен зафиксировать, сколько на это ушло времени. Далее участники делятся на небольшие подгруппы. «Снежный ком». Все участники должны по очереди представиться остальным, сделав какой-то жест или назвав какое-нибудь свое качество. «Наблюдатель». Дети вытягивают карточки с именами участников подгруппы, не говоря остальным, кто им достался (важно, чтобы не вытянули собственное имя). Кроме того, каждый задумывает какой-то жест и повторяет его в течение всего упражнения. Задача: незаметно наблюдать за тем, чье имя указано на карточке, и при этом ненавязчиво повторять задуманный жест. Пока длится наблюдение (3-5 минут), ведущий задает участникам по очереди какие-либо вопросы (например, о погоде, о любимом блюде и т.д.). По истечении времени каждый должен сказать, кто, по его мнению, наблюдал за ним и какой жест делал тот, за кем наблюдал он сам (не называя имя этого ребенка). После этого дети проверяют правильность своих наблюдений. «Спина—руки». Один из участников (водящий) поворачивается лицом к стене. Ведущий показывает остальным определенное количество пальцев — столько ладоней должны одновременно прикоснуться к спине отвернувшегося. Дети молча решают, кто из них выполнит это задание, а стоящий лицом к стене участник говорит, сколько рук к нему прикоснулось. 27 Все участники должны побывать в роли водящего. Выясняется, кто самый чувствительный. «Переход». Все участники садятся в общий круг. Они должны внимательно посмотреть друг на друга в течение минуты и запомнить, кто где сидит. После этого все закрывают глаза и стараются выполнить указания ведущего. Разговаривать нельзя. Ведущий просит участников поменяться местами. Например: «Таня меняется местами с Катей, Вова с Машей» и т.д. Названные ребята, не открывая глаз, стараются осуществить переход. «Поменяйтесь местами». Выбирается водящий, он встает в центр. Все остальные сидят в кругу на стульях, для водящего стула нет. Водящий говорит: «Поменяйтесь местами те, кто или у кого... (кто любит гулять, кто сегодня не завтракал, у кого есть часы и т.д.)». Обладающие этим признаком должны встать и быстро пересесть на другое место (соседний стул занимать нельзя), водящий тоже спешит занять освободившийся стул. Тот, кто не успел пересесть, становиться водящим. «Пальцы». Повтор первого упражнения. Сравнивается время, понадобившееся для достижения результата. Проводится обсуждение, в ходе которого участники говорят о том, что им мешало справиться с заданием быстрее. «Обратная связь». Дети по кругу делятся впечатлениями от занятия, говорят о своих чувствах, о том, что было особо интересным, что понравилось меньше. Приложение 3. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ОПРОСНИК «ИДЕАЛЬНЫЙ ОДНОКЛАССНИК» Учащимся предлагается письменно закончить несколько предложений. Разрешается не подписывать свои работы. Вопросы: 1. Я думаю, что идеальный одноклассник — это... 2. Я думаю, что идеальная одноклассница — это... 3. Этот одноклассник вам неприятен, потому что он... 4. Эта одноклассница вам неприятна, потому что она... Примеры наиболее часто встречающихся ответов на вопрос о том, чем неприятен этот одноклассник или одноклассница. Неприятен одноклассник (ца), если он (она): - злой, агрессивный, драчун; - жадный; - безобразничает, балуется, шалит, плохо себя ведет на уроках; - ругается, обзывается, дразнится; - ябеда; - часто плачет, обидчивый; - хочет всегда командовать, наглый, воображала, считает себя самойсамой, считает, что он крутой; - нервный, несдержанный, никогда не сидит спокойно; — слабый; - грязный; 28 - некрасивый; - толстый; - все время всхлипывает, шмыгает носом; - чавкает, когда ест; - ходит с грязными, растрепанными волосами; - все время у меня списывает; - не понимает шуток; - ни с кем не дружит; - что-то бормочет; - ленивый; - мстительный; - кривляка; - играет без правил; - плутоватый; - строит из себя шута; - вредный, противный; - все время витает в облаках; - хвастливый; - ненормально все понимает; - надоедливый, назойливый - злорадный. Комментарии Как показывает анализ работ, сверстников, как в мальчиках, так и в девочках, в первую очередь отталкивают: агрессия по отношению к окружающим (дерется, обзывает), нарушение дисциплины (мешает на уроке, кривляется), неопрятный внешний вид, то есть любое несоответствие ребенка стандартам группы. 29 Приложение 4. ОПРОСНИК «ОБСТАНОВКА В КЛАССЕ» Учащихся 3-5 классов просят анонимно ответить на следующие вопросы: 1. Можно ли назвать ваш класс дружным? Почему? 2. Нравится ли вам психологическая атмосфера в вашем классе? Почему? 3. Есть ли в классе человек, которого вы можете назвать вашим настоящим другом? 4. Как вы думаете, что нужно изменить в ваших отношениях внутри класса? 5. Согласились бы вы учиться в этой же школе, у тех же учителей, но с другими ребятами? Почему? Примеры ответов Считаете ли вы свой класс дружным? Почему? ДА НЕТ (не очень) Все дружат со всеми, не- Здесь никто ни за кого не постоит. Очень смотря на ссоры. часто мальчики обижают девочек. Делаем почти все Мальчишки дерутся, а девочки сообща. сплетничают. Все время какие-то драки, Мы выиграли у 3 «Б». войны. Все дарят друг другу по- Постоянно кто-нибудь над кем-нибудь дарки. насмехается. Большая часть класса хо- Некоторые мальчики ссорятся между собой рошо ведет себя, и кричат на девочек. доверяет друг другу. У нас разные интересы. Все друг другу Все спорят, ругаются, обзывают друг друга, помогают. любят драться, стараются друг другу Мы все веселились, нагадить, часто кого-то доводят до слез. когда выигрывали, и уте- Разные характеры. шали друг друга, когда Не уважают друг друга. проиграли. Мальчики не дружат с девочками. Никто не ссорится, Одна девочка делит класс на две части. вместе играют. Существуют два типа людей: охотник и На физкультуре у нас жертва, отсутствуют сочувствие и очень дружные команды. великодушие. Те, кто друг с другом не Все ябеды. дружит, тем не менее Все дружат группами. живут мирно. Один мальчик любит всеми командовать. Все умные. Нравится ли вам атмосфера (обстановка) в вашем классе? Из-за кого (чего) она такая? 30 ДА Все наши одноклассники веселые и смешные. Все себя хорошо ведут, если бы один мальчик «не задирал» другого, то было бы все хорошо. Здесь хорошие друзья. Меня почти никто не обижает. НЕТ Из-за некоторых буйных ребят и немножко из-за меня наш класс очень шумный, буйный и бойкий. Некоторые мальчишки орут в классе, бьют, мучают и издеваются над другими, все носятся, утром даже не хочется входил в класс. Из-за тех, кто постоянно грубит, язвит, ставит себя выше всех, атмосфера в классе очень напряженная и озлобленная. Из-за одной девочки. Из-за некоторых мальчиков все постоянно дерутся. Из-за одного мальчика кругом одни враги, а друзей всего двое-трое. Дружат не на равных, один правит другим и ДА, и НЕТ Здесь добрая учительница и приветливые дети, но мне не нравятся некоторые девочки. Все как-то ссорятся и дружат. Хорошая из-за всех, а плохая из-за некоторых мальчиков. То все дружат и нормально играют, то ктото дерется. Согласились бы вы учиться в этой же школе, у тех же учителей, но с другими ребятами? Почему? ДА Если они хорошие. Но несколько человек из класса бы взять. НЕТ Я привыкла к этим детям, и они мне ближе. Смотря какими они будут. Все другие дети будут хуже. Я уже знаю своих, они мне нравятся. Мне нравятся все ребята, не хочу от них уходить. Мне было бы трудно привыкнуть. Здесь есть настоящие друзья. Эти ребята мне уже дороги, для меня было бы горе их потерять. Я не люблю переходить из класса в класс. Было бы скучно. Я привык настолько, что не хочу. Люди для меня хорошие, и я к ним привыкла, уже подружилась с ними. Я не знаю характер новых одноклассников. Привык к своим друзьям, которые всегда мне помогут и которых я хорошо знаю. Как вы думаете, что можно изменить в ваших отношениях? - Надо, чтобы все следили за собой, а не ябедничали. 31 - Надо больше уступать, помогать друг другу и делать хорошие, приятные дела. - Помочь одному мальчику стать менее замкнутым. - Чтобы никто не сидел в одиночестве. - Чтобы ребята согласовывали все друг с другом. - Чтобы никто не скромничал, все общались. - Пошутить над некоторыми, чтобы перестали зазнаваться. - Все должны быть на одном уровне. - Наладить дружбу между некоторыми. - Чтобы два мальчика не дрались и не кричали на девочек во время игры. - Я бы перевоспитала некоторых девочек. - Чтобы одна девочка ко мне относилась лучше. - Чтобы я сидела с одной девочкой и чтобы на перемене ребята не сильно кричали. - Научить обращать внимание не только на себя. - Убрать некоторых людей из класса. Нужно организовать совместные работы, например, выпускать стенгазету, но мы опять можем поссориться из—за названия. - Распустить всех на все четыре стороны. - Утихомирить одного мальчика. - Всем помочь посмотреть на себя со стороны и подумать. - Поменять свои интересы и хобби. - Отобрать дружных ребят на «патруль безопасности». - Я не знаю. - Меня это не волнует. Комментарии Из ответов видно, что большинство детей осознают, что отношения в их классе далеки от дружеских и что проблему надо решать. Они предлагают пути ее решения, но без участия взрослых — классного руководителя — они ничего не сделают. Следовательно, основная роль все-таки принадлежит учителю, а родители и психолог могут и должны помогать, поддерживать. Однако как показывает опыт и результаты опроса, дети, даже страдающие от притеснений, не стремятся к смене обстановки. Примеры: - Наш класс такой недружелюбный, потому что все друг на друга доносят, презирают, идут распри, все считают друг друга идиотами. - Мне не то чтобы нравится атмосфера в нашем классе, но так как я живу частично личной жизнью, я не концентрирую внимание на нашем классе. - Друзья есть, но мы с ними и с ней не очень редко ссоримся. - Чтобы поменять обстановку, надо много людей выгнать, осталось бы очень мало, поэтому лучше так не делать. 32 - Я бы не хотела учиться в другом классе - уже привыкла к нашим идиотским козлам, в другом классе было бы не так приятно. Приложение 5. СОЦИОМЕТРИЯ (Предложенный вариант опробован на учащихся 1-5 классов. Для более старшего возраста, возможно, нужно изменить вопросы, так как учеба, например, перестает быть столь значимым фактором в жизни ребенка, как в начальной школе.) Ребятам задают три вопроса: 1. К кому из одноклассников вы бы обратились за помощью по учебе? 2. Кому доверили бы свой секрет? 3. Кого взяли бы в свою команду для участия в КВНе, викторине и т.д. (но не спортивном соревновании — это особо оговаривается)? Я прошу назвать не более трех одноклассников. Правда, часто ребята выпрашивают у меня разрешение указать большее или меньшее количество одноклассников. Но в третьем вопросе должно быть названо не больше и не меньше трех одноклассников (в крайнем случае разрешается в скобках написать четвертого ~ запасного игрока). Данное исследование проводится как минимум два раза в год, начиная с первого класса, позволяет проследить динамику возникновения симпатийантипатий в классе, дает некоторые представления о взаимоотношениях между учащимися, помогает выделить неформальных лидеров и отследить взаимные предпочтения. Также указывает на возможных аутсайдеров -ребят — которых не выбирают ни по одному из параметров (учеба, секрет, команда). Каждый параметр может иметь своих лидеров. Наиболее показательна ситуация, когда ребенок выбирает одних и тех же одноклассников по всем трем параметрам. Самый благоприятный вариант: взаимные выборы по одинаковым параметрам. Анализировать можно различные ситуации: в команду возьмет одних, а секрет доверит другим; за помощью обратится к одним, а общаться и играть будет с другими; он выбрал кого-то, а эти дети его— нет, и т.д. Интересно, что в классе обязательно найдется хотя бы один ребенок, который пишет, что не доверит свои тайны никому из одноклассников. Обычно это говорит как о личностных качествах человека (скрытный, самодостаточный и т.д.), так и его «духовном» одиночестве в классе (возможно, есть близкие друзья «на стороне»). По моей просьбе некоторые поясняют такой ответ. Примеры ответов пятиклассников Б.С.: Потому что это очень большой секрет. К.Т.: Они не лучшие мои друзья. Мне есть кому доверять вне класса. 33 Ш.Л.: У моих друзей не закрывается ротик, если и доверю, то не классным друзьям. Х.Н.: Никому — это секрет. Б.М.: Очень маловероятно, что я вообще кому-то что-то скажу, а если и скажу, то тем же трем людям. П.Б.: Только Лене-~ она мой лучший друг, и больше никому. С.Л.: Раз поделился и крепко поплатился. Иногда ребята пишут фамилию одного одноклассника, но ставят рядом с ней знак вопроса и, сдавая работу, поясняют, что они не уверены, стоит ли доверять ему тайну или нет. В среднем на вопрос о том, кому они доверили бы свой секрет, учащиеся указывают 1—2 одноклассников. Но бывает, что ребята называют больше трех одноклассников — до 6. Это также является довольно характерной особенностью именно этих личностей. В одном третьем классе мы с классной руководительницей попросили ребят дополнительно ответить на три вопроса: 1. Есть ли в вашем классе люди, которым нужна поддержка и помощь? Кто это? 2. Кому из них вы готовы оказать поддержку и помощь? 3. Как вы думаете, если вам понадобится поддержка и помощь, кто из однокласснков вам их окажет? По результатам получилось, что большинство ребят считают, что в поддержке и помощи нуждается пассивно отвергаемый мальчик, но готовы ему помочь только два человека. И никто не ждет помощи от него. 34 Приложение 6. ИГРЫ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ЗНАКОМСТВА В первую очередь советую провести игру, цель которой - объединение команды. В процессе игры дети должны почувствовать себя ближе друг к другу, ощутить взаимосвязь всех членов группы. Если группа набрана недавно, предлагаю такое упражнение. Снежный ком Предложите ребятам сесть в круг. Один из участников (вы можете сами его выбрать) называет свое имя. Далее по часовой стрелке каждый из участников называет имена ребят, сказавших как их зовут раньше, и завершает эту цепочку своим именем. Цепочка постоянно увеличивается, и последний игрок называет имена всех участников, а остальные ему подсказывают, так как наверняка он всех еще не запомнил. Кажется — мы всего лишь учим имена друг друга. Но на самом деле незнание имени является дополнительной преградой для общения, малообщительные дети и за год не запоминают имена всех одноклассников и не знают, как к ним обратиться. После того, как мы узнали все имена, можно продолжать цепочку по развитию знакомства. Попросите ребят назвать свое хобби или лучшие качества, достижения. Игру с именами можно проводить с 5— 6 лет, а с хобби и другими вопросами — с 8 лет и до пенсионного возраста. Обычно она нравится всем. Комплименты (с 6 лет) Ребята садятся в круг, берутся за руки. Выберите, кто начнет, или начните сами — посмотрите в глаза следующего за вами по кругу участника и скажите ему несколько хороших слов. Предварительно подготовьте игроков: объясните, что после комплимента в свой адрес каждый кивает головой, благодарит и говорит свой комплимент следующему. В группах, где участники старше, можно использовать мяч. Игрок кидает мяч и говорит комплимент тому, кому он был предназначен. Следите за соблюдением правил - один человек не может два раза бросать мяч одному и тому же участнику. Советую зам самим принять участие в игре — так легче контролировать процесс, и ребятам интереснее. Тарелочка (с 7 лет) Игра проводится с закрытыми глазами. Участники становятся или садятся в круг и закрывают глаза. Ведущий наливает воду в глубокую тарелочку. (Игроки не видят, сколько воды в тарелке). Задача играющих состоит в том, чтобы передать тарелочку по кругу, не пролив ни капли. Ведущий сам дает тарелочку одному из игроков, с него и начнется движение по кругу. Открывать глаза и переговариваться нельзя. Общаться можно только жестами. Ковер счастья (с 6 лет) Участники образуют круг. Ведущий берет кубок шерстяных ниток и делает петлю у себя на пальце. Затем передает клубок стоящему напротив, говоря при этом комплимент или 35 пожелание. Таким образом нитка разматывается и ведущий оказывается соединенным этой ниткой со следующим участником игры. Второй игрок в свою очередь делает петлю на пальце и передает клубочек третьему участнику, стоящему напротив, тоже с комплиментом или пожеланием. И так, пока нити не соединят всех стоящих в круге. Затем вновь клубок вновь передается по кругу с комплиментом соседу, при этом каждый снова делает петлю на пальце. Когда круг замкнулся, ведущий говорит: «Мы соткали ковер счастья, мы все взаимосвязаны. (Дергает за свою нить, и все нити приходят в движение.) Дела, поступок каждого отражаются на окружающих, и чем больше мы сделаем хороших поступков, скажет хороших слов, тем счастливее будут люди, которые нас окружают, а в мире, населенном счастливыми людьми, жить приятно всем. Давайте возьмем себе по частичке этого ковра на память!». Каждый отрывает по кусочку нитки. Потом оставшиеся обрывки можно связать и использовать клубок еще раз. Строим башню (с 6 лет) Есть два варианта проведения этой игры. Невербальный. В этом случае дети не имеют права говорить друг с другом в ходе выполнения задания, а могут общаться только без слов. Вербальный. В этом варианте дети могут обсуждать между собой процесс выполнения задания. Перед началом игры участники делятся на группы по 6 человек и каждая микрогруппа получает по 20 листов цветного картона, размером 6x10, для уроков труда и рулончик скотча. Каждая группа должна построить свою башню. На работу дается 10—15 минут. Начинают и заканчивают «строительство» одновременно, по сигналу ведущего. Ничего, кроме картона и скотча, использовать нельзя. Ведущий следит, чтобы все принимали посильное участие и были доброжелательны друг к другу. Затем каждая группа представляет свою башню. Потом можно обсудить, насколько легко или трудно было выполнить задание и почему. Примерные вопросы: • Как работала ваша группа? • Все ли участвовали в игре? • Как ты себя чувствовал в ходе работы? • Какое настроение было в группе? • Что было самым приятным в вашей работе? • Как вы понимали друг друга? • Чтобы ты в следующий раз сделал по-другому? • Какая башня нравится больше всего? • Ты был хорошим членом команды? • Доволен ли ты башней своей команды? • Отчего зависит работа в такой команде? Все эти игры направлены на то, чтобы участники познакомились, стали ближе друг другу и почувствовали себя командой. Не обязательно проводить 36 весь набор игр, выберете ту, что, на ваш взгляд, больше подходит именно вашим подопечным. Следующие игры можно проводить после того, как дети познакомились. ИГРЫ НАПРАВЛЕНЫ НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА, УМЕНИЯ СЛУШАТЬ, ДЕЙСТВОВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО, НО ПРИ ЭТОМ СОГЛАСОВЫВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ С ОСТАЛЬНЫМИ УЧАСТНИКАМИ. История с продолжением (с 8 лет) Предложите детям сесть в круг. Объясните, что игра предназначена для всех без исключения участников и ее смысл состоит в том, чтобы совместно придумать небольшую занимательную историю. Расскажите, как все это будет происходить. Ведущий (лучше, если это будете вы сами) начинает рассказывать свою историю. Через несколько фраз он останавливается, и следующий по кругу участник подхватывает рассказ, потом следующий добавляет свой кусочек, и так до конца, пока последний участник не придумает финал истории. Каждый рассказчик сам решает, когда ему оборвать свою часть. Если вы чувствуете, что ребятам трудно, помогайте, дополняйте их рассказ, ненавязчиво подтолкните сюжет, задавайте наводящие вопросы. Особенно трудно им бывает завершить сюжет, но вы вполне можете сделать это сами. Если вы уверены, что дети поняли идею игры, начинайте. Если вам трудно придумать сюжет, возьмите начало какой-нибудь неизвестного детям литературного произведения. Или попробуйте мой сюжет, он хорош для младших школьников. Как и любую из этих игр, историю с продолжением можно сочинять с группой любого возраста, только нужно подобрать соответствующее начало. Начинаю рассказ: Жил на высоком дереве на краю города маленький, отважный гном. Как и все его приятели, носил зеленый колпачок, катался на стрекозе и плавал на бумажных корабликах по озеру, где купались местные жители. Вот уже два года прямо у него под носом люди строили свое жилище: суетились рабочие, рычали машины, гремел отбойный молоток, но вот, наконец, высокий новенький дом заселили жильцы. Ветка, на которой располагался старенький скворечник, служивший гному уютной квартиркой, оказалась прямо перед окном детской комнаты. И гном, хотя и знал, что подглядывать в окно нехорошо, иногда наблюдал, как его новые соседи, брат и сестра, играют и ссорятся, старательно выводят буквы или скачут с такими же сорванцами по диванам. Как обычно, когда все листья с деревьев облетели, гном попытался улечься спать до весны. Но в этот газ, как он ни ворочался, как ни считал бабочек в уме, сон так и не пришел. Видимо, просто забыл о стареньком гноме. Ему грозили длинные холодные бессонные ночи, да и никаких запасов он по привычке не делал — все гномы зимой спят. Не идти же 37 попрошайничать к белке... А в знакомом окне так уютно светила зеленая лампа и девочка, свернувшись калачиком в кресле, читала большую книжку... И гном решился. Он прошел, как настоящий канатоходец, по тоненькой гнущейся веточке к стене дома и прыгнул на карниз. Дальше пусть дети сочиняют все приключения гнома в его новом жилище. Помогите им связывать свой рассказ с предыдущими событиями, напомните о том, чтобы вовремя остановиться, так, чтобы следующему легко было продолжить. Когда вы почувствуете, что рассказ нужно завершить, сочините заключение. Оно может быть неожиданным. Например. И тут в комнату постучали, и мама позвала ребят ужинать. Оказывается, они так зачитались своей новой книжкой про гнома, что не заметили, как за окном стемнело и начал сыпать мягкий белый снежок. «А вдруг он действительно существует?» - спросила сестра брата, но он скептически улыбнулся и побежал скорей на кухню, откуда так заманчиво пахло котлетами. А девочка долго еще перебирала в уме все приключения, случившиеся с гномом (кратко перескажите основную линию рассказа, подводя итог повествованию). Обсудите с ребятами, как им работалось вместе, спросите отдельных участников, понравилась ли сочиненная история. Какой эпизод показался самым интересным? Что бы он изменил, если бы рассказывал всю историю сам? Стали бы читать этот рассказ другие дети, если его напечатать и выпустить книгу? Совместное творчество Перед началом игры участники разбиваются на пары. Желательно, чтобы в одной паре не оказались близкие друзья. Поэтому будет лучше, если на пары группу поделит ведущий. Каждой паре понадобится большой лист бумаги (лучше ватман) и фломастер. Игра проводится в два 2 этапа. I этап. Игроки садятся на пол или за парту. Кладут лист бумаги между собой и берут по одному фломастеру. Затем ставят фломастером точку в центре листа, и не отрывая руку, закрывают глаза. Задача игроков за 2 минуты пропутешествовать фломастером по всей поверхности листа, не отрывая его от бумаги. Рисовать надо во все стороны, пока не покажется, что они побывали во всех уголках листа. II этап. Через 2 минуты участники открывают глаза и пробуют сделать картину из того, что нарисовано на бумаге. При этом разрешается разговаривать друг с другом. На дорисовку дается 10 минут. Затем каждая пара показывает рисунок всем остальным и рассказывает, что на нем нарисовано. Можно обсудить, каким образом удавалось находить общий язык с партнером, когда глаза были закрыты. Как в паре происходило дорисовывание картины. Пчелы и змеи Детям обычно эта игра очень нравится. Она строится по принципу игры «холодно — горячо». Но результат зависит от слаженности действий внутри 38 группы. В то же время в игре есть элементы соревнования, что делает ее более увлекательной. До начала игры группа разбивается на две равные команды. Одна команда - «змеи», вторая – «пчелы». Каждая команда выбирает своего «короля». Затем оба «короля» выходят за дверь и ждут, пока их позовут. В это время ведущий прячет два предмета, которые «короли» должны разыскать в классе. Король пчел должен найти мед (им может быть любой предмет, например губка), а змеиный король - ящерицу (карандаш). Пчелы и змеи должны помогать своим королям. Каждая команда может делать это, издавая определенный звук. Все пчелы должны жужжать: ж-ж-ж-ж... Чем ближе их король подходит к меду, тем громче должно быть жужжание. А змеи должны помогать своему королю шипением: ш-ш-ш-ш... Чем ближе их король подходит к ящерице, тем громче должно быть шипение. Потом можно обсудить игру, задавая детям по очереди вопросы. Примерные вопросы: • Твоя труппа хорошо помогала королю? • Вместе ли вы усиливали или уменьшали звук? • Как пчелы взаимодействовали друг с другом? • Как змеи взаимодействовали друг с другом? • Как ты чувствовал себя в роли короля? • Что для тебя было самым трудным в игре? Подобные вопросы помогают детям понять свои ошибки и выбрать наиболее эффективные ходы взаимодействия на будущее. ИГРЫ, НАСТРАИВАЮЩИЕ НА УСПЕХ Следующий блок игр способствует личностному росту ребенка. Неуверенным в себе детям очень важно почувствовать себя значимыми, положительно оценить себя и свои возможности. Стряхнем с себя груз обид, память о прошлых неудачах, освободимся от отрицательных эмоций и настроимся на оптимистический лад. Путь к успеху Игра может помочь настроить ваш коллектив или одного из его членов на успех, подтолкнуть развитие определенных способностей. Например, попробуйте провести это упражнение, если вашей группе предстоят соревнования. Прежде чем начинать, попросите ребят вспомнить и ясно представить то, чему они хотели бы научиться, или то, что они хотели бы развить в себе. Это может быть какое-то умение, практические навыки или свойство — уверенность в себе, напористость, внимание... Попросите их сесть поудобнее, закрыть глаза и начинайте говорить примерно следующий текст. «Подумай о том, чему бы ты хотел научиться или делать еще лучше, чем сейчас (пауза 15сек). Представь себе, что ты уже это умеешь и успешно сейчас демонстрируешь. Посмотри, как выглядит твое тело, когда ты так здорово справляешься с заданием. Запомни свои ощущения — то, что происходит с твоим телом и душой в момент полного успеха (пауза 15сек). 39 Представь себе, как радуются за тебя твои друзья и близкие. Подумай о том, что будет происходить теперь, когда ты, наконец, научился тому, о чем мечтал (пауза 1 минута). Сохрани этот образ живым и ярким в своей памяти. Потом ты сможешь использовать его как указательный знак, который покажет тебе дорогу к твоей цели. Всякий раз, когда ты захочешь научиться чему-то новому или достичь большего, представь это сначала в своем воображении и смело приступай к изучению. Теперь потянись, улыбнись и открой глаза». ХВАЛИМ СЕБЯ И ДРУГИХ Казалось бы, все мы иногда любим прихвастнуть и радуемся случаю, когда можно выставить себя в выгодном свете. Тем не менее, когда я на своих тренингах прошу участников похвалить себя, назвать свои достоинства - они не знают, с чего начать, мнутся, жмутся и стесняются. Не так-то это просто — хвастаться! Но хвалить себя время от времени, позитивно оценивать себя и свои дела, особенно в сложных жизненных ситуациях, надо обязательно, значит, будем учиться это делать. Играя, мы будем избавляться от своей застенчивости и учиться говорить комплименты окружающим. Хвасталки (с 8 лег) Участники садятся в круг. Ведущий говорит: «Сейчас мы начнем рассказывать друг другу о своих успехах. Каждый должен это сделать. Пусть каждый подумает о каком-нибудь своем достижении. При этом не имеет значения, большое это достижение или маленькое. Главное, чтобы оно было важным для вас самих». Один из участников начинает игру. Можно предложить сделать это ребенку, который не страдает застенчивостью и особых затруднений испытывать не будет. Он должен подойти к комунибудь из сидящих в кругу и рассказать об одном из своих успехов. Участник, которому рассказали об успехе, должен сказать: «Я рад за тебя» - и продолжить игру дальше, подойдя к кому-нибудь и рассказав о своем успехе. Проследите, чтобы каждый мог «похвастаться». Иногда участник не может выбрать, чем похвалиться, потому что все ему кажется незначительным Подбодрите его и помогите вспомнить любое событие, происшедшее с его участием, которое ему приятно вспомнить. После игры побеседуйте с ребятами, спросите, легко ли было им говорить о своих успехах. Попросите каждого участника рассказать, что нового он узнал о своих товарищах. Ученик дня Друзья — люди, которые хорошо вас знают, но все равно любят. Конечно, не у всех есть такие возможности, но в идеале эту игру надо бы проводить ежедневно или хотя бы регулярно в течение длительного времени. Каждый из членов группы должен побывать Учеником дня. Смысл игры в том, чтобы развить чувство самоуважения - избранный на сегодня Ученик получает от всех остальных знаки уважения и признания и выражение своих самых лучших чувств. Для первого раза выберете в качестве Ученика дня участника, пользующегося уважением и любовью в коллективе. Избранный встает в 40 центр круга, образованного всеми остальными, и закрывает глаза. Вы объясняете участникам, что сегодня вы все вместе играете в необычную игру. Попросите их представить, что перед ними — ручей из теплого солнечного света. Они черпают горстями теплый золотой свет и поливают Ученика дня, пусть они представят, что вместе со светом каждый выливает на него свое дружеское расположение и нежность. При этом можно говорить комплименты в его адрес, добрые пожелания: «Я так рад, что мы с тобой в одном классе», «Мы с тобой друзья», «Желаю тебе хорошего дня», «Пусть все твои желания сбудутся», «Ты такая веселая», «У тебя очень симпатичные веснушки». Начинайте действовать первым, чтобы показать пример, подтолкните ребят, потому что вначале они наверняка будут стесняться. Через две-три минуты закончите действие и произнесите: «Заканчиваем и опускаем руки. Ученик дня может открыть глаза и запомнить все, что мы ему сказали, и все, что он чувствовал сегодня». В следующий раз выберите другого Ученика. РАСКРЫВАЕМ СЕБЯ, СПОРИМ И СОПЕРЕЖИВАЕМ От третьего лица (с 10 лет) Иногда нам гораздо проще говорить о себе как о каком-то другом человеке, употребляя третье лицо. Если попросить ребенка написать о себе, как о другом человеке, возможно, ему будет проще раскрыть себя, откровенно рассказать о себе. В рассказе автор может описать свою мечту и представить, что она уже исполнилась. Это особенно важно для детей с заниженной самооценкой, такое упражнение поможет им поверить в свои силы. Выдайте своим подопечным ручки и бумагу и попросите описать самого себя и свою жизнь так, как увидел бы ее другой человек, близкий друг. Для примера, вслух начните небольшой рассказ о себе, употребляя третье лицо. Пусть они опишут внешность своих близких, друзей и свою собственную, свою школу и дорогу к ней, напишут, что им нравится, а что — нет, чего бы хотели избежать и что себе желают. Это первая часть рассказа. Когда они с ней справятся, дайте второе задание. Пусть они опишут то, что у них есть, чем они занимаются, тоже от третьего лица, и обязательно расскажут о своих желаниях так, будто они уже осуществились. Приведите им пример, чтобы было понятно: «Вася долго учился играть на гитаре, и теперь он отлично аккомпанирует себе, когда поет песни, которые нравятся ему и его друзьям». Если вы чувствуете, что коллектив достаточно доброжелательно настроен, соберите и зачитайте, опуская имена, получившиеся рассказы. Пусть участники попробуют угадать, кто автор каждого из них, и где написано то, что есть, а где автор описал свои, еще несбывшиеся желания. Заранее спросите, все ли «за», и если кто-то против того, чтобы его рассказ был прочитан, отложите его. 41
