Моббинг, буллинг, изгои, отверженные – одна проблема?

Моббинг, буллинг, изгои,
отверженные – одна проблема?
притеснение, дискриминация,
моббинг (преимущественно
групповые формы притеснения
ребенка), буллинг.
 Можно определить буллинг как
длительный процесс
сознательного жестокого
отношения, физического и
(или) психологического, со
стороны одного или группы
детей к другому ребенку
(другим детям).
Буллинг – это социальное явление, свойственное
преимущественно организованным детским
коллективам, в первую очередь, школе.
Многочисленные исследователи объясняют это
обстоятельство прежде всего тем, что школа –
это универсальная арена, полигон для
разрядки детьми своих многочисленных
накопившихся дома негативных импульсов.
В школе складываются определенные ролевые
отношения среди детей в диапазоне «лидеризгой». Дополнительным фактором,
способствующим живучести буллинга в
пространстве школы, является неспособность,
а в некоторых случаях и невозможность
педагогов и администрации совладать с этой
проблемой.
На сегодняшний день принято выделять три ведущих фактора,
наличие которых позволяет отнести ребенка к группе риска:
1.
Множественный стресс. Речь идет о том, что жертвы травли
обременены множеством проблем. Плохое здоровье, низкий социальный
статус, неудовлетворительные отношения со сверстниками, большие
семьи, выраженное социальное неблагополучие.
2.
Провоцирующие особенности жертвы. Так называемые
провоцирующие жертвы (provocative victims) – это группа детей и
подростков, которые вследствие особенностей их личности на
поведенческом уровне могут являться раздражающим факторам для
большинства их ровесников.
«Необычная» манера речи, «необычный» смех, «необычный» юмор и
т.д. уже, с точки зрения «обычных» школьников, может явиться
достаточным поводом для негативного отношения к «этим необычным».
3.
Расовые (национальные как вариант) и физические
особенности ребенка. Под последней подразумевают не только
наличие явных физических аномалий, например, заячью губу, но и
некоторые фенотипические особенности. Рыжий цвет волос, необычный
тембр голоса, форма ушных раковин и т.д. для определенной категории
детей и подростков могут явиться побудительным мотивом к травле
своих ровесников.
Последствием ситуации травли может быть дистресс как последняя
фаза психического стресса. Что в будущем может быть основой для
патологических нарушений. Проблема в том, что на сегодняшний день
наука не обладает конкретными надежными критериями, позволяющими
прогнозировать момент перехода нормативного психического стресса
человека в его патологическое продолжение.
Вопрос о развитии постстрессовых нарушений не проясняют и
существующие на сегодняшний день теории, объясняющие
возникновение данной психической патологии.

Психодинамическая теория. Ребенок не в состоянии ассимилировать
новый травматический опыт, что и запускает развитие соответствующей
симптоматики, в первую очередь, симптомов фиксации.

Поведенческая теория. В ее основе лежит представление о
генерализации страха на основе ассоциативных механизмов. В свою
очередь, для уменьшения страха ребенок избегает любых воспоминаний
о травле. Так образуются симптомы избегания.

Нейробиологическая теория. Эта теория определяет лимбические
структуры мозга, в частности, производимую ими генерализацию
потенциала действия, ответственными за формирование так
называемых симптомов фиксации на травматическом событии. Ведущим
симптомом из этой группы симптомов являются так называемые флэшбеки (насильственные и болезненные для человека переживания
зрительных и звуковых образов, связанных с перенесенной травмой).
ТИПЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К БУЛЛИНГУ



Поведенческие стратегии, то есть смена самой деятельности или ее
формы: активное сотрудничество, поиск поддержки (переключение),
отвлекающая деятельность, уход от проблемы.
Стратегии эмоционального совладания проявляются в
разнообразных по силе и качеству переживаниях, причем в младшем
школьном возрасте это преимущественно отрицательные эмоции:
раздражение, обида, страдание или эмоциональное самоустранение.
Стратегии интеллектуального совладания предполагают
конкретную работу детей и подростков с информацией: отключение или
переключение мыслей на другие, игнорирование неприятной ситуации,
поиск дополнительной информации, анализ последствий ситуации,
относительность в оценках и придание нового значения и смысла
неприятной ситуации.
Можно выделить следующие типы адаптации детей и подростков к
этому виду переживаемой или затяжной психотравмы:

1 тип. Активное сопротивление

2 тип. Пассивное сопротивление.

3 тип. Отказ от сопротивления.

4 тип. Бегство от травли.

5 тип. Проблемно-усугубляющее поведение
Особенности протекания депрессивных состояний у детей,
детей, перенесших буллинг.
буллинг.
Симптомы депрессии у детей:
детей:
—
дисфория или потеря интереса к жизни и способности получать удовольствие;
удовольствие;
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

изменение аппетита и веса тела;
тела;
потеря энергии;
энергии;
изменение психомоторной активности;
активности;
изменение продолжительности сна;
сна;
чувство собственной никчемности или вины;
вины;
мысли о смерти;
смерти;
суицидальные намерения или попытки;
попытки;
социальная замкнутость;
замкнутость;
снижение успеваемости и (или)
или) изменение отношения к школе;
школе;
несвойственная ранее агрессивность;
агрессивность;
соматические жалобы;
жалобы;
ожидание наказания.
наказания.
Очень часто у детей депрессия маскируется за такими типичными
психосоматическими проблемами,
проблемами, как,
как, например,
например, энурез,
энурез, гиперактивное поведение
и т.д. В подростковом возрасте частым эквивалентом депрессии является
асоциальное поведение.
поведение.
Депрессивные эквиваленты или маскированная депрессия у детей и
подростков: неуживчивость, драчливость, поведенческие проблемы,
гиперактивность, прогулы, снижение успеваемости, соматические
жалобы, алкоголизм, наркомания, промискуитет (неупорядоченные
половые связи).
Большинство педагогов США,
США, психотерапевтов и консультантов в американских школах считают,
считают,
что проблема профилактики притеснения – травли – насилия может быть решена поэтапно.
поэтапно.
1 этап (шаг),
шаг), самый ответственный,
ответственный, заключается в том,
том, чтобы признать,
признать, что
такая проблема существует.
существует. Признание проблемы в рамках школы требует,
требует, чтобы ктокто-
то взял на себя инициативу сказать о ее существовании и о работе с ней.
ней. Работа с притеснением
может быть эффективна только тогда,
тогда, когда определенная группа или школа как целое
определяет проблему и соглашается с тем,
тем, что важно изменить ситуацию.
ситуацию. Лучше,
Лучше, если человек,
человек,
который будет руководить этим,
этим, обладает административной властью.
властью. Пока не будет достигнуто
согласие,
согласие, начинать работу смысла нет.
нет.

Главный аргумент инициативной группы для неприсоединившихся членов школьного сообщества
следующий:
следующий: «Если вы ничего не предпринимаете для решения проблемы,
проблемы, вы сами становитесь
ее частью»
частью». Важно,
Важно, чтобы к сотрудникам школы присоединились ученики и их родители.
родители. В
начале нужно определить масштаб проблемы.
проблемы. Это можно сделать различными путями.
путями.
Хорошим способом может быть опрос учеников о том:
том:
—
были ли у них до сих пор проблемы в школе;
школе;
—
есть ли у них неприятности в настоящее время;
время;
—
знают ли они когокого-нибудь,
нибудь, у кого есть неприятности;
неприятности;
—
если они в настоящее время не имеют лично какихкаких-либо проблем,
проблем, то испытывают ли страх за
свою безопасность вообще.
вообще.
Такой же опрос необходимо провести и среди учителей.
учителей. Затем сравнить результаты двух опросов и
сопоставить их с информацией,
информацией, полученной от родителей (опрос родительской озабоченности).
озабоченности).
2 этап (шаг)
шаг) – определение проблемы.
проблемы.
Не может существовать в каждой школе унифицированных признаков определения проблемы.
проблемы. Тем
не менее,
менее, инициативная группа взрослых и детей должна определить:
определить:
—
суть проблемы (проблем);
проблем);
—
серьезность проблемы;
проблемы;
—
частоту проблемы.
проблемы.
—
привести соответствующие примеры.
примеры.

После этого необходимо разработать совместный план действий.
действий.
Далее инициативная группа оповещает все школьное сообщество о сути
происходящего,
происходящего, о тех направлениях работы,
работы, которые будут реализоваться для
профилактики насилия.
насилия.
Например,
Например,
—
создание атмосферы нетерпимости к любому акту насилия в школе;
школе;
—
лучшее наблюдение в классах,
классах, коридорах,
коридорах, столовыми;
столовыми;
—
соответствующая воспитательная работа по классам в режиме свободной дискуссии;
дискуссии;
—
разработка этического кодекса школы;
школы;
—
ясно выраженное ожидание,
ожидание, что ученики будут сообщать о нарушениях либо администрации,
администрации,
либо консультантам;
консультантам;
—
создание консультантами групп поддержки для пострадавших и групп для работы с
обидчиками.
обидчиками.

Цель работы с последними:
последними: контроль агрессивных намерений обидчиков и их реабилитация.
реабилитация.
3 этап (шаг)
шаг) – выполнение программы.
программы.
Если есть план,
план, то он должен быть выполнен.
выполнен. Лучше,
Лучше, если выполнение этого плана начнется с
начала очередного учебного года.
года. Здесь может быть сопротивление отдельных групп и
личностей,
личностей, потому что:
что:
—
многие дети не считают притеснения (травлю)
травлю) проблемой;
проблемой;
—
некоторые родители ожидают от своих детей,
детей, что они будут агрессивными,
агрессивными, а не наоборот.
наоборот.

Этими вопросами целесообразно лично заниматься ответственному лицу – координатору
программы.
программы. Вот примеры из методических рекомендаций,
рекомендаций, разработанных в 1991 году Jonstone,
Jonstone,
Munn и Edwards:
Edwards:
—
оставаться спокойным и руководить;
руководить;
—
воспринять случай или рассказ о нем серьезно;
серьезно;
—
принять меры как можно скорее;
скорее;
—
подбодрить потерпевшего,
потерпевшего, не дать ему почувствовать себя неадекватным или глупым;
глупым;
—
предложить пострадавшему конкретную помощь,
помощь, совет и поддержку – сделать так,
так, чтобы
обидчик понял,
понял, что вы не одобряете его поведение;
поведение;
—
постараться сделать так,
так, чтобы обидчик увидел точку зрения жертвы;
жертвы;
—
наказать обидчика,
обидчика, если нужно,
нужно, но очень взвешенно подойти к тому,
тому, как это сделать;
сделать;
—
ясно объяснить наказание и почему оно назначается.
назначается.

Также этими авторами рекомендуется организовывать в школах суды над обидчиками,
обидчиками, но
делать это надо крайне осторожно.
осторожно.
Один из аспектов выполнения подобных программ – всемерное
развенчание мифа о том, что «агрессивное поведение – это
нормально».
Для этих целей предлагается агрессивноагрессивно-ориентированным школьникам пережить
альтернативный опыт в виде различных тренингов из арсенала конфликтологии.
конфликтологии.
Вот основные идеи :
—
работая с обидчиками,
обидчиками, «разделяй и властвуй»
властвуй» - обидчиков нужно экстренно и
эффективно разоблачать;
разоблачать;
—
не напирать на наказание,
наказание, это только лишь усилит групповую солидарность обидчиков;
обидчиков;
—
работая с одним человеком,
человеком, нужно умело использовать силу конфронтации всего,
всего,
например,
например, классного сообщества;
сообщества;
В своей книге «Зловещее очарование насилия.
насилия. Профилактика детской агрессивности и
жестокости и борьба с ними»
»
Аллан
Гугтенбюль описывает семиэтапную программу работы с
ними
насилием в школе.
школе. Она реализуется силами профессиональных врачей–
врачей–психотерапевтов,
психотерапевтов,
психологов и их помощников,
помощников, студентов психологических ВУЗов.
ВУЗов. То есть на каждый
«звонок»
звонок» в школу выходит бригада специалистов.
специалистов.

ВоВо-первых,
первых, команда знакома с исходной ситуацией.
ситуацией. При этом главное условие – отказ от
поисков виновного взрослого (кто допустил насилие?).
насилие?). Далее,
Далее, после анализа ситуации
администрации школы предлагается «весь пакет услуг»
услуг», то есть все 7 мероприятий,
мероприятий, которые
бригада должна будет провести.
провести. Отказ от одного из них невозможен.
невозможен. В случае согласия
администрации школы последовательно реализуются все 7 мероприятий:
мероприятий:
1.
Собеседование с учителем (учителями).
учителями).
2.
Родительское собрание.
собрание.
3.
Посещение школы.
школы.
Работа с классом:
классом:
4. Для младших и средних классов – мифодрама.
мифодрама.
5. Для старшеклассников – собеседованиесобеседование-дискуссия.
дискуссия.
6. Повторная инспекция.
инспекция.
7. Итоговое родительское собрание.
собрание.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
(5(5-6-й КЛАСС)
КЛАСС)
Тема: «Взаимоотношения с окружающими»
«Закончи предложения»
предложения»
Ребятам предлагается закончить предложения:
предложения:
«Я не люблю,
»
люблю, когда мои одноклассники...
одноклассники...»
«Было бы здорово,
».
здорово, если бы ребята в нашем классе...
классе...»
Листы разрешается не подписывать.
подписывать. Ведущий собирает работы и к следующему
уроку составляет таблицу ответов,
ответов, которая вывешивается в классе.
классе. Естественно,
Естественно,
в таблице не указывается,
,
кто
из
ребят
что
написал.
.
Можно
специально
обсудить
указывается
написал
полученные результаты.
результаты. Цель упражнения — побудить ребят задуматься над
своим отношением к одноклассникам,
одноклассникам, проанализировать,
проанализировать, что нравится и не
нравится в их поведении,
поведении, что бы хотелось изменить.
изменить.
«Как расположить к себе окружающих»
окружающих»
Ведущий напоминает ребятам о золотом правиле нравственности:
нравственности: «Поступай с
другими так,
,
как
хочешь,
,
чтобы
поступали
с
тобой»
так
хочешь
тобой». Далее можно привести
примеры из жизни или литературы,
литературы, когда определенное поведение героя
вызывало соответствующее отношение к нему окружающих.
окружающих.
«Подарок однокласснику»
однокласснику»
Перед занятием заготавливаются карточки с именами всех присутствующих в
классе.
классе. Каждый из учащихся вытягивает карточку с именем одноклассника
(важно проследить,
проследить, чтобы ребенку не досталось собственное имя;
имя; можно
рассчитать так,
так, чтобы определенные имена достались конкретным людям).
людям).
Вытянув карточку,
карточку, ребята смотрят,
смотрят, кто им достался,
достался, не рассказывая об этом
окружающим.
окружающим. Затем они должны написать,
написать, какое качество подарили бы
доставшемуся им однокласснику,
однокласснику, чтобы ему было легче взаимодействовать с
окружающими.
окружающими. Карточки собираются и раздаются адресатам.
адресатам. Следует
проследить,
проследить, чтобы в записках не было ничего оскорбительного.
оскорбительного. По желанию
ребята могут сказать,
,
что
им
подарили
и
нравится
ли им такой подарок.
сказать
подарок. В
небольших группах можно попросить каждого написать,
написать, что бы он подарил себе
сам,
сам, а потом сравнить с полученными подарками.
подарками.
Тема «Самооценка и отношение окружающих»
окружающих» (7(7-9-й КЛАСС)
КЛАСС)

«Рисуем одним карандашом»
карандашом»
Все разбиваются на пары.
пары. Каждой паре выдается один лист бумаги (формат А4) и один
карандаш или ручка.
ручка. Каждый из учеников придумывает,
придумывает, чтобы он хотел нарисовать,
нарисовать, но
никому не говорит о том,
,
что
задумал.
.
По
сигналу
ребята
вдвоем
берутся
за карандаш и
том
задумал
пытаются нарисовать задуманное.
задуманное. Разговаривать нельзя.
нельзя. Потом рисунки собираются,
собираются, и дети
вместе разглядывают их.
их. Можно спросить,
спросить, что было задумано,
задумано, довольны ли ребята
результатом.
результатом. В небольших группах обсуждаются тактика рисования (кто поддался,
поддался, кто
добился своего,
своего, кто нашел компромисс)
компромисс) и ощущения от упражнения.
упражнения.

«Самооценка»
Самооценка»
Ребята отвечают на вопросы:
вопросы: «Что такое самооценка?
самооценка? Что на нее влияет?
влияет?» Затем можно
перейти к выполнению упражнения.
упражнения.
Каждый получает два листочка,
листочка, подписывает их,
их, а затем рисует три шкалы.
шкалы. После этого один
из листочков ребята сдают ведущему (он пригодится для следующего упражнения),
упражнения), а на
втором оценивают сами себя по выбранным заранее параметрам (например,
например, дружелюбие,
дружелюбие,
надежность,
надежность, жизнерадостность).
жизнерадостность). Лучше предварительно обсудить с учащимися,
учащимися, что они
понимают под выбранными качествами.
качествами.

«Обратная связь»
связь»
Раздайте учащимся листочки с именами одноклассников (надо проследить,
проследить, чтобы не попался
собственный).
собственный). Задача — оценить данного одноклассника по тем же трем параметрам
(дружелюбие и т.д.). После этого листочки надо собрать и раздать хозяевам.
хозяевам. Пусть дети
сравнят,
сравнят, как оценили себя сами и как их оценил ктокто-то из одноклассников.
одноклассников. Можно обсудить,
обсудить,
согласны ли они с оценкой и почему.
почему. Кто кого оценивал,
оценивал, не сообщается.
сообщается.

Материал подготовлен по книге И.С. Бердышев,
Бердышев, М.Г. Нечаева
«МедикоМедико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде.
среде.
Вопросы диагностики и профилактики»
профилактики»
Ольга Брока,
Брока, школьный психолог