Тема проекта: «Антропогенез». Творческое название: Стать разумным нелегко.

Тема проекта: «Антропогенез».
Творческое название: Стать разумным нелегко.
Автор: Ерова Ольга Валентиновна, учитель биологии, МОУ «Лицей г. Рассказова
Тамбовской области»
Основополагающий вопрос:
Так откуда же пошел род человеческий?
Вопросы учебной темы:
 Научные доказательства происхождения человека от животных.
 Движущие факторы антропогенеза.
 Этапы антропогенеза.
 Механизмы формирования человеческих рас, критика расизма.
Учебные предметы: биология, история, география, обществознание.
Участники проекта: учащиеся 11 классов
Данный проект охватывает учебную тему«Происхождение человека»,
на которую в учебном плане 11 класса отводится 6 часов.
Почему именно эта тема выбрана для проектной деятельности?
Учащиеся имеют необходимые опорные знания для самостоятельной работы:
 знакомы с положениями эволюционной теории,
 закономерностями эволюционного процесса,
 основными этапами развития жизни на Земле.
 тема является логическим завершением раздела об эволюции.
 она вызывает огромный интерес у учащихся, формирует научное мировоззрение,
несет глубокий философский смысл.
На вводном уроке, когда учитель спрашивает у учащихся их мнение о
происхождении человека, сама собой выстраивается
схема исследовательского проекта:
Схема проекта
«Стать разумным нелегко»
создал бог
внеземное
происхождение
эволюция живых организмов на Земле
биологическая эволюция
сходство с животными
социальная эволюция
отличия от животных
общие предки человека и
человекообразных обезьян
ископаемые предки человека
современный этап эволюции человека
Цели проекта:
дидактические
- формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности;
- формирование критического мышления, навыков работы в команде;
- формирование научного мировоззрения;
Воспитательные: воспитание толерантности, уважения к иным взглядам по данной
проблеме
Развивающие: развитие умения отслеживать причинно-следственные связи,
оперировать фактами, анализировать источники информации, самостоятельно
формулировать и аргументировано излагать свою точку зрения, развитие творческих
способностей.
Учебные задачи.
- Вскрыть движущие силы антропогенеза.
-Показать взаимосвязь биологических и социальных факторов эволюции человека.
-Изучить основные этапы в эволюции человека.
- Доказать существование одного вида человек разумный, представленного расами.
Вводный урок.
Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных или групповых
исследований учащихся)
Ученики с помощью учителя формулируют проблемы (темы) индивидуальных
исследований в рамках проекта. Это надо сделать на первом уроке (15 минут).
Прием совместного поиска.
«Что мы знаем об этом»
Вступление учителя.
У любого человека имеется собственная точка зрения на проблему происхождения
человечества. Как вы представляете себе процесс появления человечества?
Коротко сформулируйте свою точку зрения.
Все высказывания учащихся можно поделить на три группы:
 Создал Бог
 Внеземное происхождение
 Эволюция живых организмов на Земле.
Любой человек должен научиться слышать собеседника, и, по крайней мере, стараться
понять его позицию, если даже она не очень близка вашей точке зрения на тот или
иной важный вопрос. В настоящее время очень остро стоит проблема
взаимоотношений между биологическими и религиозными представлениями о
процессе эволюции органического мира и происхождения человека.
Наука и религия являются разными и относительно независимыми способами
познания. Библейские тексты не являются отражением результатов научных
исследований. Но у каждого человека есть право решения вопросов о собственной
вере или неверии, об отношении к идее исторического развития органического мира, к
вопросу о происхождении человека в частности.
Так как эволюционное учение объясняет большинство фактов, является
фундаментальным, подтверждается многими исследованиями, знать идеи эволюции
нужно любому современному человеку, независимо от его веры и других жизненных
установок.
Формулирование основополагающего и проблемных вопросов
«Мозговой штурм».
учитель предлагает сформулировать вопросы, относящиеся к теме. Двое учащихся
записывают эти вопросы на доске. Например:
 Как возникло на Земле человечество?
 Как появился разум?
 Является ли человек частью животного мира?
 Может быть люди являются потомками инопланетян?
 Что известно о далеком прошлом человеческого рода?
 Как обезьяны стали людьми?
 Что заставило обезьян стать людьми?
 Какими были предки людей?
 Правы ли те, кто разжигают расовые конфликты?
 Почему люди на Земле такие разные, но относятся к одному виду?
 Почему современные обезьяны не превратились в человека?
Учащиеся должны соотнести, какие вопросы являются основополагающими, а какие
проблемными и выбрать их для своей исследовательской деятельности. Так
формируются группы из 4-6 человек
Постановка основополагающего, проблемных и учебных вопросов.
Тема проекта
Основополагающий Проблемные
Учебные (частные)
вопрос
вопросы
вопросы
Памятка
Какие вопросы являются основополагающими?
 На эти вопросы нельзя ответить одним предложением. Чтобы достичь глубокого
понимания сути дела, мы должны использовать неординарные и многослойные
вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого предмета. Они затрагивают
ключевые идеи изучаемой темы.
 Основополагающие вопросы можно найти в наиболее исторически важных и спорных
проблемах и темах в разных областях науки.
 Возникают снова и снова на протяжении обучения. Одни и те же важные вопросы
могут задаваться снова и снова. Наши ответы могут усложняться, постановка вопросов
может приобрести новые нюансы, но мы периодически возвращаемся к ним.
 Побуждают задавать другие важные вопросы. Они обнажают новую тему с ее
сложностями и загадками. Они скорее толкают на плодотворное исследование, нежели
ведут к немедленным ответам.
Проблемные вопросы учебной темы.
 Являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к
формированию ответов на основополагающие вопросы.
 Не имеют однозначного, правильного ответа. Такие вопросы открывают и
предлагают важные многочисленные направления для исследований и обсуждений;
они скорее раскрывают присутствующие в обсуждаемых темах парадоксы, чем
скрывают их. Подобные вопросы служат скорее для запуска обсуждения,
постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов.
 Намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их интерес. Должны включать
приемы, которые активизируют мыслительный процесс и активизируют
познавательный интерес учащихся. Они должны быть достаточно общими для
вовлечения учащихся с разными интересами и способностями и должны
предполагать широкий диапазон разнообразных ответов.
Важно отметить, что между основополагающими вопросами и вопросами
проблемными нет четкой границы. Главное, чтобы вопрос помог сосредоточить
внимание учащегося на главных целях обучения, направить исследование в нужное
русло.
Второй урок.
Формирование групп.
Метод «Займи позицию»
(шкала мнений)
Учитель просит учащихся занять позицию, т.е. занять место на определенном ряду
соответствующем их мнению варианта ответа. Затем применяется ПОПС –формула:
 П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения). Я считаю, что…
 О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции).
Потому, что…
 П – примеры (факты, иллюстрирующие ваш довод).
 С – следствие ( вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции).
Поэтому…
 Выступление должно состоять из 2-4 предложений и занимать 1-2 минуты.
В процессе дискуссии можно поменять позицию, если аргументы других участников
вас убедили.
Формулирование гипотез исследований и предложений по их решению.
Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек в соответствии с выбранными
проблемными вопросами. Затем они определяют для себя цепочки вопросов и ответов,
которые надо доказать в исследованиях. Если учащиеся затрудняются, то набор
вопросов им надо предложить. На этот этап уходит около 10 минут. Здесь же
учащиеся должны решить в какой форме они будут представлять результаты – в виде
мультимедийной презентации, буклета, веб-сайта, альбома, газеты и др.(5-10 минут).
Выдвижение гипотез решения проблем.
Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Формулируются
учащимися. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке.
Например, к вопросу «Является ли человек частью животного мира?» можно
высказать гипотезу: «Если человек произошел от животных, то должны иметься черты
сходства».
К вопросу «Почему современные обезьяны в процессе своего развития не
превратились в человека?» может быть такое размышление: «Если ни одна
современная обезьяна не превратилась в человека, то нашими предками были какие-то
другие обезьяны».
К вопросу «Как обезьяны стали людьми? » - «Если среди современных обезьян нет
наших предков, то надо их искать среди ископаемых форм».
К вопросу «Почему люди на Земле такие разные, но относятся к одному виду?»«Если представители рас на Земле такие разные, то на их формирование
воздействовали разные условия среды обитания».
Определение творческого названия проекта. (2 урок, 5-10 минут)
Творческое название проекта выбирается совместно с учащимися на втором уроке,
исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. Например, для
обсуждаемого проекта решили взять творческое название «Стать разумным нелегко.»
Творческие названия появляются и у групповых и индивидуальных исследовательских
работ:
 Мы с тобой одной крови.
 Какими были предки людей?
 Далекое прошлое человеческой семьи.
 Обезьяна, ты мне кто?
 Общество и труд все перетрут.
 Брат ты мне или не брат?
 Плод искушения с дерева эволюции.
Обсуждение плана работы учащихся и возможных источников информации.
На этом этапе учащиеся работают самостоятельно. Учитель оказывает
консультативную помощь. Цель учителя – задать правильное направление поиску
информации. Особенно стоит обратить внимание на достоверность источников.(1015минут).
Каждая группа получает задания и вопросы, список литературы, видеоматериалов,
таблиц, медиа-ресурсы. Самостоятельно работая в группе, придумывают творческое
название работы и обсуждают план исследований. Например:
 Сравните общественных насекомых, стадо обезьян и современное человеческое
общество и объясните в жизни кого из них действуют биологические и социальные
факторы эволюции. В жизни кого из них действует только биологические
закономерности.
 Выявите особенности строения и образа жизни, которые помогли двуногим
обезьянам выжить в борьбе за существование и смогли привести к возникновению
качественной грани между обезьянами и древнейшими людьми.
 Познакомьтесь с основными группами доказательств происхождения человека от
животных, которыми располагает современная биологическая наука.
 Сравните человека с млекопитающими.
 Выявите признаки, являющиеся общими для человека и человекообразных обезьян.
 Перечислите особенности присущие только человеку.
Уроки3 и 4. Обмен информацией и ее анализ.
Семинар –дискуссия
 Докладчиками и содокладчиками являются представители групп.
 В классе назначаются оппоненты или рецензенты, которые должны не только
воспроизвести основную позицию докладчика, продемонстрировав ее понимание,
найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант
решения.
 Логики выявляют противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчиков
и оппонентов, уточняют определения понятий, анализируют ход доказательств и
опровержений. Правомерность выдвижения гипотезы.
 Психолог следит за правилами ведения диалога.
 эксперты оценивают продуктивность всей дискуссии, сделанных выводов,
высказывает мнение о вкладе участников.
 Другие участники следят за ходом дискуссии, задают вопросы докладчику,
оппоненту, рецензенту, дополняют, высказывают критические замечания, свое
мнение и оценки
Деятельность учителя при проведении семинара.
 Знакомит с правилами ведения дискуссии и возложенными на учащихся ролями.
 Зная пути решения обсуждаемых проблем, не должен прямо обнаруживать это
знание.
 Задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения
доклада учащегося.
 Проявляет доверительный тон общения, заинтересованность, демократичность,
доступность и принципиальность в требованиях.
 По окончании семинара делает общие выводы, подводит итоги, оценивает вклад
каждого и класса в целом в решение проблем
уроки отводятся на самостоятельную работу учащихся в группах. Роль учителя –
консультирование.
5 Урок. Защита полученных результатов.
Учащиеся представляют свои мультимедийные презентации.
По ходу выступлений групп учащиеся оценивают свои работы и работы своих
товарищей.
Обсуждают и оценивают проектную деятельность;
 Что дала вам работа над исследовательским проектом?
 Что вам понравилось при работе над проектом?
 Что у вас не получилось и почему?
 Ваши предложения по использованию проектной деятельности в учебном процессе
Каждой группе на представление полученных результатов представляется по
определенному количеству минут. После представления участники делятся мнениями,
отвечают на вопросы. Учитель оценивает активность работы учащихся, творческий
подход, качество и объем использования источников, потенциал продолжения работы,
качество отчета.
Оценочный лист
Вид
деятельности
Работа по
Участие в
Обобщение Участие в
сбору
формулировании изученного создании
информации проблемы и
материала презентации
гипотезы
Самооценка
Оценка
группы
Оценка
учителя
Лист оценивания презентации
Критерии
Объем изученного материала
Качество анализа собранной информации
Полнота выполнения исследований
Достижение поставленных целей
Соответствие презентации требованиям
оформления результатов работы
Качество представления
Итоговая оценка
Участие в
итог
обсуждении