Природа хочет - Детский сад №12» г.Тобольска

Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 12»
г. Тобольска
Сообщение из опыта работы
«Развитие связной речи
через обучение грамоте»
Природа хочет,
чтобы дети были детьми,
прежде чем стать взрослыми!
Ж.-Ж. Руссо
Развитие речи старшего дошкольника имеет огромное значение в
определении уровня готовности его к школе. У ребенка должна быть
правильная разговорная речь, развита связная речь, активный словарь и т.д.
Для того, чтобы все это грамотно сформировать и развить у ребенка,
существуют ряд методов и приемов обучения.
Одним из них является обучение грамоте.
Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии
детской речи.
Грамота - это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои
мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение
отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение
письменной речью.
От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его
успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится
осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов.
Осознание языковой
действительности имеет большое значение для
умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую
эффективность речевого развития и успешность последующего
систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой
действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава
речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными
системами языка уже в дошкольном возрасте. При этом учитывается
повышенный интерес детей 5-6 лет к звуковой стороне языка. Шестой год
жизни ребенка является периодом наиболее высокой "языковой
одаренности", особой восприимчивостью к звуковой стороне речи.
Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - процесс
воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели.
Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со
звуками родного языка.
Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка
запомнить букву, а когда ему скажут: "Послушай, как поет синичка!".
Организуя работу по подготовке к обучению грамоте, воспитателю всегда
следует
помнить, что главное - учитывать особенности ребенка-дошкольника, его
интересы и потребности.
Занятие по обучению грамоте носит развивающий характер, способствует
развитию активной мыслительной деятельности.
Вначале учебного года мы провели диагностику развития детей по
следующим параметрам:
 Звуковая культура речи
 Грамматический строй речи
 Словарь
 Связная речь
(табл. 1)
Результаты диагностики показали:
Высокого уровня – 11%, средний - 64 %, низкий - 25%.
Поэтому мы поставили перед собой две цели:
 Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте.
 Научить детей чтению.
Особый интерес современных детей к чтению и социальный заказ
родителей обусловили изменение содержания занятий
по подготовке детей к обучению грамоте в детском саду. Появились
задачи, которые раньше не ставились перед детьми и педагогами
дошкольных учреждений. К числу первостепенных задач относится обучение
старших дошкольников чтению
Из личного опыта работы с детьми мы знаем, что самым сложным для
детей является чтение.
Поэтому в работе по данной теме мы поставили перед собой
следующие задачи:
1.Создать в группе условия для повышения уровня развития речи детей.
2.Формирование направленности на звуковую сторону речи:
 развитие умения вслушиваться в слово;
 выделять звуки;
 различать звуки, близкие по звучанию.
3. Развитие умений ориентироваться в звуковом составе слова:
 Последовательно выделять звуки
 Устанавливать их места в слове.
4. Активизация устной речи детей. Сделать предметом их внимания слово
и предложение, учить изменять и образовывать новые слова, наблюдать,
сравнивать и обобщать явления языка.
В своей работе мы не стремимся сразу к тому чтобы дети быстро читали.
Только когда дети активно овладеют отдельными шагами и в них созреет
необходимость перейти на следующую ступень.
Учить детей делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры
разные схемы. По звуковому анализу проводится специальная работа: при
помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное
произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое,
подчеркнутое произнесение губных, взрывных звуков. В таких случаях
утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию - ребенок,
произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова
при проведении звукового анализа заменяется фишками - заместителями
букв. Одновременно дети в практическом плане усваивают термины: звук,
слог, слово, предложение, предлог, дифференцируют звуки по твердости мягкости, глухости - звонкости. Дети складывают из букв разрезной азбуки
по следам звукового анализа слоги, слова, предложения. Навык складывания
и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно.
Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с
элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры
составляют специфику обучения дошкольников.
Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать
слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.
По мере знакомства с буквами, они вписываются в схему слова. Дети узнают,
что слог содержит один гласный звук, в слове столько слогов, сколько
гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на
преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При
этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. Дети берут для
звукобуквенного анализа слова различного слогового состава и слова со
стечением согласных звуков. Дети учатся вставлять пропущенные буквы,
читать слоги, составлять из них слова, слитно их читать, объясняя смысл
прочитанного. Они учатся также делить предложение на слова, определять
количество, порядок слов в предложении, выделять предлог.
Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и
поддержания интереса на протяжении всего занятия. Сюжетно-тематическая
организация занятий и разнообразие учебного материала способствует
спонтанному развитию связной речи, познавательных процессов и
соответствует детским психофизическим данным, так как в игре
максимально реализуются потенциальные возможности детей. Занятия
направлены на включение в работу всех анализаторных систем.
Также была проведена работа над смысловыми оттенками значений
знаменательных частей речи (домик - домище; играть - проиграть; умный умнейший), пониманием смысловой близости и различия разнокоренных
синонимов (веселый - улыбчивый, радостный - жизнерадостный; счастливый
удачный), а также над пониманием словосочетаний в переносном значений
(лес дремлет; злая зима).
Проведены были ряд игр и упражнений (<<Дом - домище», «Кто хитрее?»,
«Брат - братец, братик>, «Бежать - мчаться» и т.д.) на образование
смысловых оттенков значений имён существительных (книга - книжка,
книжонка), глаголов (бежал - забежал), прилагательных (умный - умнейший),
на подбор синонимов и антонимов к изолированным словам и
словосочетаниям, на развитие понимания переносного значения
многозначного слова позволяет сформировать у детей навык переноса в свою
речь слов с различными смысловыми оттенками (белка белочка, лиса лисонька), отражающими эмоциональное состояние, настроение, чувства
героев, характеристику персонажей. В работе с детьми также используем
фразеологизмы, пословицы.
Но для этого необходимо детям разъяснять их значение. Например:
«Зарубить на носу» - запомнить, «Водить за нос» - обманывать, «Бок о боk» рядом и т.д.
Для составления рассказа по картине мы используем также технологию:
«Что сначала? Что потом?», в основе, которой лежат серии картинок, по
которым составляется связь их между собой и составляется рассказ. Вместе с
образностью речи с помощью этой методики у детей развивается логическое
мышление.
Например, чтобы составить рассказ из серии картинок «Звери в лесу у
новогодней елки», детям необходимо сначала обследовать все картинки и
установить связи между ними (Что сначала? Что потом?) без умения
рассуждать, доказывать и делать самостоятельно умозаключения в этой
технологии не обойтись. И только потом выстраивается образный,
эмоциональный рассказ.
Для развития умения составляет рассказ с помощью данной технологии,
используем следующие игры: «Что сначала? Что потом?», «Узнай сказку и
нарисуй, что должно быть в пустом квадрате», и т.д.
Следующим этапом работы было создание условий для реализации
поставленных задач. Это оформление игр и пособий, которые мне помогли
сделать все педагоги нашего коллектива.
Были оформлены следующие игры:
1.«Слово за словом», «Зеленый друг» (лото), «Подбери части к предмету»,
«Сказка за сказкой» - направление на формирование словаря (слова,
обозначающие предмет, действие, признак и т.д.). Благодаря этим играм дети
пополняли свой словарный запас и из пассивного словаря новые слова
переходили в активный.
Это очень хорошо видно на примере Дианы Максутовой и Насти Лесник,
т.к. эти девочки влились в наш коллектив с сентября месяца. Речь детей была
скудной. На занятиях инициативы они никогда не проявляли. Но прошло три
месяца, и речь детей изменилась в лучшую сторону. Это произошло
благодаря ежедневному использованию игр. Словарь детей постепенно
пополняется, становится активным.
Сейчас девочки ведут себя расковано, свободно общаются со
сверстниками, вступают с ними в диалог, поддерживают беседу. У них
появилось желание активно участвовать в ходе занятий.
2.«Составь картинку из частей», «Подбери части к предмету», «Объедини
предметы», «Скажи наоборот» - игра на обогащения и активизацию словаря.
Мы знаем, что игра является основным видом деятельности дошкольника
и его обогащения со сверстниками. Следовательно, игровое общение есть тот
необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и
совершенствование речевой активности ребенка.
Поскольку детям очень хочется общаться, они стараются более связно и
четко выражать свои намерения, мысли, желания.
В начале учебного года не все ребята могли справиться с игрой «Скажи
подругому» (подбор синонимов к заданному слову), но сейчас она уже ни у
кого не вызывает затруднений. Быстрее всех с этим заданием справляются
Диана Сизова, Владик Головей и др.
3.«Потерялся звук», «Подбери слово»
игры на совершенство
фонематического слуха. Эти игры позволяют детям развивать и
совершенствовать фонематический слух, работать над звуковой культурой
речи.
4.«Составь предложение по схеме», «Слово за слово», «Найди отличия»,
«Придумай конец сказки на новый лад», «Составь рассказ по сюжетным
картинкам», «Что сначала? Что потом?» - игры на развитие связной речи и
грамматического строя.
С помощью этих игр дети развивают связную речь, умение грамотно
выражать свои мысли, составлять предложения, развивают логическое
мышление, творчество.
5.Ребусы. С их помощью дети развивают логическое мышление, связную
речь, эрудицию.
Создав условия мы приступили к непосредственной работе с детьми.
(табл.7) .:. Систематически разучивали стихи, скороговорки, пословицы, при
этом работали над интонацией и темпом речи
.:. Провели с детьми развлечения: «В городе слов - близнецов», «Весна красна» и др., в ходе которых дети проявляли свои знания, находчивость,
эрудицию .
• :. Учитывая индивидуальные особенности развития детей, мы уделяем
большое внимание «пальчиковым играм»; с помощью которых дети
рассказывают стихи руками. Благодаря «пальчиковым играм» у детей
развиваются лобные доли головного мозга, в которых находятся центры речи
и памяти .
• :. Для развития фонематического слуха мы оформили с детьми альбомы,
в которые они вносят картинки, рисунки на заданный звук .
• :. Взаимодействие с родителями
(табл. 8)
Для того, чтобы сделать родителей нашими активными помощниками, в
реализации поставленных задач были проведены:
Консультация на тему: «Как помочь ребенку?», в ходе, которой были
даны рекомендации для родителей, чтобы дети могли свободно справляться с
работой в альбоме
Консультации: «Воспитание культуры речи у дошкольников», «Пальцы
помогают говорить», «Почти забытое наследие немецкого народа»
(пальчиковые игры), «Скоро в школу» и др.
- Очень эффективны индивидуальные консультации. Во время их
проведения создаётся атмосфера доверия, взаимопонимания.
- Родительское собрание на тему: «Картинка без записки», на котором
познакомили родителей с методикой рассказа по картинке.
- Собрание «Развитие речи, как один из факторов готовности к школе
ребенка», на нем родители приняли решение вести альбом по развитию речи,
где при выполнении заданий, родители совместно с ребенком проявляют
свое творчество.
В ходе совместной деятельности дети и родители стали более
организованы, собраны, обязательны, аккуратны. Эти качества пригодятся
им в дальнейшей жизни.
Считается, как человек говорит, так он мыслит, думает и придумывает.
Речь является одним из ярким показателей развития человека, и, конечно же,
ребенка.
Поэтому мы будем продолжать свою работу, чтобы наши воспитанники
говорили и думали достаточно правильно.
На дальнейшее мы ставим перед собой следующие задачи: (табл.9)
1.Способствовать развитию связной, последовательной речи детей через
все виды деятельности.
2.Продолжать работу по разделу «Развитие связной речи» взаимодействуя
с родителями.
3.Познакомиться с опытом работы детского сада № 29 по теме: «Развитие
речи детей дошкольного возраста через познавательной деятельности»
4.Оформить логопедический уголок.