АННОТАЦИЯ

АННОТАЦИЯ
Отчет о выполнении работ (оказания услуг) по проекту – 266 страниц, 55 рис.,
26 табл., 432 слайда, 130 источников, 17 прил.
Профессионализм и компетентность руководителей образовательных учреждений
являются ведущими факторами успешности модернизации системы общего образования. В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов,
изменения нормативного статуса образовательных учреждений, формирования новых
требований к аттестации руководящих и педагогических кадров изменяются потребности в подготовке, образовании и самообразовании руководителей образовательных
учреждений. Эффективность управления системы общего образования зависит от того,
насколько мобильно руководители образовательных учреждений способны осваивать
новые компетенции и овладевать современными знаниями и технологиями в области
управления и менеджмента.
Вместе с тем, процесс освоения компетенций и овладения необходимым объемом
профессиональных знаний занимает длительный период. Значительный временной ресурс отводится на разработку и подготовку комплексного программно-методического
обеспечения в системе дополнительного профессионального образования. Поэтому часто актуальные потребности в овладении профессиональными знаниями не могут быть
своевременно удовлетворены. Для решения этой насущной задачи в практике подготовки руководителей ОУ чаще всего используются формы оперативного информирования,
тематических лекций и обучающих семинаров, где слушателям «передаются» необходимые знания. Эффективность подготовки руководителей образовательных учреждений
в данном случае определяется не по показателям освоения профессиональных знаний и
компетенций, а по факту проведения данных мероприятий.
Одной из серьезнейших проблем, затрудняющих решение задачи повышения профессионализма и компетентности руководящих кадров, является отсутствие временного
ресурса, необходимого для обновления, систематизации и углубления профессиональных знаний. Возрастающий объем функциональных нагрузок приводит к тому, что
большинство руководителей сокращают и стараются минимизировать время, отводимое
на системное и систематическое дополнительное профессиональное образование и самообразование, что приводит к снижению уровня профессионализма и компетентности.
11
Современные подходы к аттестации руководителей образовательных учреждений
разрабатываются с учетом обязательного мониторинга состояния уровня профессиональных знаний, необходимых для эффективного управления образовательным учреждением в условиях изменений, что в свою очередь, требует разработки и применения
рефлексивных технологий, позволяющих оценивать и самооценивать актуальный уровень имеющихся знаний и соотносить их с объемом компетенций, реализуемых в процессе профессиональной управленческой деятельности. Изменяющие требования к аттестации руководящих кадров требуют своевременных, а в ряде случаев, опережающих
технологий в содержании процесса дополнительного профессионального образования и
организации процесса самообразования руководителей образовательных учреждений.
Решение выше обозначенных проблем связано с обеспечением возможности для
управленческих кадров иметь свободный доступ к систематизированным электронным
методическим ресурсам, разработанным с учетом дидактической специфики дополнительного образования взрослых, позволяющим в комплексе представить спектр теоретической и технологической подготовки современного руководителя, реализующим задачи
оптимального распределения времени на освоение необходимых профессиональных
знаний, организующим процесс самооценки и коррекции актуальных знаний руководителя.
Целью проекта является разработка электронных методических ресурсов для современного руководителя ОУ по основным направлениям управленческой деятельности,
обеспечивающих эффективное использование информационных технологий по оперативному управлению изменениями в образовательном учреждении.
В рамках выполнения работ (оказания услуг) проекта решались следующие задачи:
1. Анализ состояния обеспечения электронными методическими ресурсами и
эффективности их использования в системе дополнительного профессионального образования и самообразования руководителей образовательных учреждений.
2. Разработка методологических оснований и методических требований к электронным методическим ресурсам.
3. Создание 6 электронных методических ресурсов по теории и практике управления образовательным учреждением в условиях изменений.
4. Проведение апробации электронных методических ресурсов по теории и
практике управления образовательным учреждением в условиях изменений.
Часть 1 отчета посвящена анализу состояния обеспечения электронными методическими ресурсами и эффективности их использования в системе дополнительного профес12
сионального образования и самообразования руководителей образовательных учреждений, включающему в себя:
1.1. Проведение выборочного анализа электронных методических ресурсов представленных в практике системы дополнительного профессионального образования руководящих и педагогических кадров.
1.2. Проведение анкетирования руководителей образовательных учреждений по вопросу использования ими электронных методических ресурсов в процессе их дополнительного профессионального образования и самообразования.
1.3. Оценку эффективности использования электронных методических ресурсов в
системе дополнительного профессионального образования и самообразования руководителей образовательных учреждений.
Часть 2 отчета посвящена разработке методологических оснований и методических
требований к электронным методическим ресурсам как современным технологиям эффективного управления знаниями руководителей образовательных учреждений в условиях новых аттестационных требований, включающей в себя:
2.1. Разработку методологических оснований проектирования электронных методических ресурсов как современных технологий эффективного управления знаниями руководителей образовательных учреждений в условиях новых аттестационных требований.
2.2. Разработку методических требований создания электронных методических ресурсов как современных технологий эффективного управления знаниями руководителей
образовательных учреждений в условиях новых аттестационных требований.
2.3. Разработку научно-практического сборника «Школа директора школы: эффективные технологии управления знаниями руководителей ОУ в условиях изменений»
Часть 3 отчета посвящена созданию электронных методических ресурсов по теории
и практике управления образовательным учреждением в условиях изменений и состоит из:
3.1. Разработки электронного методического ресурса по методологии управления
образовательным учреждением в условиях изменений.
3.2. Разработки электронных методических ресурсов по теории управления образовательным учреждением в условиях изменений.
3.3. Разработки электронных методических ресурсов по практико-технологическим
задачам управления образовательным учреждением в условиях изменений.
Часть 4 отчета посвящена проведению апробации электронных методических ресурсов по теории и практике управления образовательным учреждением в условиях изменений в системе дополнительного профессионального образования руководящих и педагогических кадров и состоит из:
13
4.1. Разработки программы проведения апробации
4.2. Определения целевой аудитории участников апробации.
4.3. Проведения апробации электронных методических ресурсов по теории и практике управления образовательным учреждением в условиях изменений в системе дополнительного профессионального образования руководящих и педагогических кадров.
Апробация проводилась на базе учреждений дополнительного профессионального образования в 2-х субъектах РФ:
- Москва;
- Московская область.
В Заключении к отчету о выполнении работ (оказании) услуг содержатся общие
выводы по данному проекту, основные полученные результаты и описание области их
практического применения.
Определения.
Электронные методические ресурсы - современные образовательные технологии и
программно-методические ресурсы, оптимизирующие процесс самообразования руководящих и педагогических кадров, эффективно повышающих свою квалификацию в периоды обучения в системе дополнительного профессионального образования, в межаттестационный период в процессе профессиональной деятельности, развивая на практике свою
профессиональную компетентность.
Андрагогика - (от греч. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж ago — веду) — наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность взрослых обучающихся и обучающих по организации процесса обучения. А. — раздел теории обучения,
раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым
субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью
со стороны профессионального педагога.
Рефлексия - процесс и результат осознания совокупности происходящих деятельностей. Предметом рефлексии может быть как собственная деятельность субъекта рефлексии, так и любая другая деятельность, в том числе и в их взаимосвязях.
Дидактическая система –способ осуществления алгоритма управления обучением, который определяется тремя основными составляющими: видом управления процесса
обучения, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и
управления познавательной деятельностью.
Дидактический дизайн - особый вид проектировочной деятельности, имеющей
своей целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды, а
в более узком смысле - художественное конструирование. Дидактический дизайн является
14
а) основой систематизации учебного материала и отражает логику процессов взаимодействия человека с информационно-технологической и познавательной средой;
б) и реальной направленности дидактического инструментария электронных методических ресурсов, представленных к использованию в процессе дополнительного профессионального образования и самообразования.
Сокращения.
ЭМР – электронные методические ресурсы.
ОУ – образовательное учреждение.
ЗУН – знания, умения и навыки.
МИОО - Московский институт открытого образования.
ПАПО – Педагогическая академия постдипломного образования (Московская область)
15