Бахарев Н.П.

СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО
МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н.П. Бахарев
Тольяттинский государственный университет, Тольятти, Россия
PROBLEMS MULTISTAGE VOCATIONAL TECHNICAL TRAINING
N.P. Bakharev
Togliatty state university, Togliatty, Russia
Все более возрастающий спрос на высшее образование в целом и на
техническое образование в частности, которое определяет направленность
культурного, социально-экономического развития общества, требует поиска
способов и средств развития профессионального образования, которое в
контексте перехода от традиционной парадигмы образования к
гуманистической обеспечивает воспроизводство кадров, способных к
разрешению возникающих противоречий в социально-экономической и
производственной сферах с точки зрения достигаемых результатов
деятельности по критерию блага. Проблема подготовки инженерных кадров в
современных условиях – это социально-педагогическая проблема. Ее
решение
затрагивает
проблемы
современного
профессионального
образования, которое становится в условиях глобальных проблем
современности одним из ведущих способов экономического прогресса
общества. Деятельность профессионала сегодня – это создание совершенно
новых систем и технологий, в том числе сервисных, которые внедряются в
практику более высокими темпами и часто за меньшее время, чем время
подготовки инженера в вузе.
В тенденциях развития современного профессионального образования:
фундаментализация научного знания, быстрая смена достижений науки,
техники и технологий, широкая и глубокая интеграция образования с наукой
и производством, обнаруживается ряд противоречий, главным среди
которых, с нашей точки зрения, является противоречие между объективной
необходимостью достижения непрерывности подготовки специалиста в
профессиональных образовательных учреждениях различного уровня и
недостаточной разработанностью теоретических и практических основ
интеграции всех ее звеньев в единое пространство подготовки в зависимости
от их способностей и желаний.
Стремление найти путь разрешения данного противоречия неизбежно
сталкивается с необходимостью решения проблемы, как и на какой
теоретической и практической базе можно спроектировать систему
непрерывного профессионально-технического образования, которая позволит
реализовать идею интеграции образовательных профессиональнотехнических учреждений различного уровня в единое образовательное
пространство.
Теоретическое проектирование и практическая реализация системы
непрерывного профессионально-технического образования возможно в
результате решения следующих научных задач:
-выявление тенденций развития профессионального образования в
истории философской и педагогической мысли;
-проектирование теоретических основ системы непрерывного
многоуровневого профессионального образования в соответствии с
философской теорией развития познания и синергетики;
- построение модели подготовки специалиста по естественнонаучным и
общеинженерным дисциплинам, выработка рекомендации по созданию
учебно-методического комплекса дисциплины и специальности;
- построение инновационных технологий, направленных на успешную
практическую реализацию устойчивого развития системы непрерывного
многоуровневого профессионального образования.
Анализ тенденций развития профессионально образования в России с
начала XIX века по настоящее время позволил установить как различия,
существующие в решении проблем повышения качества профессионального
образования в нашей стране и за рубежом, так и основные проблемы и
трудности высшего образования в современном мире, зависящие от
социально-экономических условий.
Проведенное
сравнение
существующих
в
России
систем
профессионального образования позволило выявить явные преимущества
многоступенчатой (многоуровневой) системы.
При
создании
системы
непрерывного
многоуровневого
профессионального образования, мы исходили из того, что адекватное
понимание мира, в котором мы живем, законов развития общества, познания,
образования, возможно, если, опираясь на законы диалектики, интегрировать
достижения информатики, теории управления, генетики, синергетики,
которые используют принцип системности, рассматривают мир как
саморазвивающуюся нелинейную открытую систему. Данный подход
подтверждается в химии, физике, биологии, технике [2].
Исторический опыт показывает, что процессы, происходящие в развитии
общества, можно представить в виде целенаправленного информационноуправленческого процесса. Развитие в целом представляется как борьба двух
противоположных
тенденций:
организации
и
дезорганизации,
характеризующихся соответственно информацией и энтропией.
Спиралевидная сходящейся формы модель развития, построенная в
координатах прогресса и энтропии, адекватно отражает процесс мышления,
развитие техники или, например, процесс подготовки специалиста в вузе.
Начало подготовки характеризуется достаточно большим значением
энтропии, то есть отсутствием информации – знаний по естественнонаучным,
гуманитарным и специальным дисциплинам. Логическое построение
процесса обучения в вузе, обеспечивающее постепенное накопление
теоретических знаний и практических умений в решении инженерных задач
(например, конструирования, проектирования), приводит к становлению
специалиста, соответствующего внешним условиям (запросам рынка труда).
Дальнейшее профессиональное совершенствование специалиста в той или
иной инженерной деятельности носит эволюционный характер.
Анализ практики подготовки специалистов, осуществляемый в рамках
классической подготовки, показал, что обучение будущих специалистов
осуществляется через последовательное изучение ими циклов дисциплин:
фундаментальных, общепрофессиональных, специальных. Данный способ
подготовки специалиста основан только на сознательном образовании, когда
система подготовки построена по формальным логическим законам, в основе
которых лежит принцип последовательного построения учебного процесса.
Такая система совершенно исключат бессознательное, жизненное
образование и не соответствует биогенетическому закону Э. Геккеля.
Преодоление выявленных недостатков классической системы
подготовки специалистов определило изменение структуры системы
подготовки специалиста в вузе, суть которого заключается во введении в
«организованную»
систему
образования
элементов
естественного
образования. Разработанная модель профессиональной подготовки основана
на
принципе
последовательно-параллельной
(инверсной)
фундаментализации, когда происходит параллельное изучение всех блоков
дисциплин при постепенном повышении уровня их сложности (от простого к
сложному, более сложному и т.д.). Системообразующим фактором является
одна или несколько специальных дисциплин, определяющих направление
подготовки или специальность. В этом случае, в процессе обучения можно
выделить качественные уровни профессионального образования –
«поперечными сечениями спирали» на этапе до эволюционного развития
(оператор, техник, инженер или бакалавр, магистр).
Основным условием профессиональной подготовки специалистов в
системе
непрерывного
многоуровневого
образования
является
профессиональная направленность обучения. Решение данной задачи
становится возможным, когда реализованы связи естественнонаучных
дисциплин с основными специальными и общеинженерными дисциплинами
конкретного направления подготовки или специальности.
Реализация
межпредметных
связей
позволяет
обосновать
концептуальные
положения
научно-методической
системы
профессионально-направленного обучения и создать её модель.
В результате многолетнего исследования установлено, что внедрение
системы многоуровневого профессионального образования в техническом
вузе обеспечивает положительную динамику основных параметров качества
подготовки специалистов: успеваемость, качество знаний, высокий спрос на
рынке труда, быстрый карьерный рост выпускников на производстве и
другие.
Список литературы:
1. Бахарев Н.П. Тория и практика реализации многоуровневой системы
профессионального образования. Тольятти: центр медиаобразования, 2000г.,
203с.
2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Москва,
1994г., 335с.
Резюме
Рассматриваются теоретические основы и принципы практической
реализации системы непрерывного многоуровневого профессионального
технического образования, на основе интеграции достижений в таких
областях науки, как информатика, теория управления, генетика, синергетика,
в которых используется принцип системности и мир рассматривается как
саморазвивающаяся нелинейная открытая система. Данный подход позволяет
представить модель развития в форме сходящейся спирали, построенной в
координатах прогресса и энтропии, адекватно отражающий процесс
мышления, развития техники или, например, процесс подготовки
специалиста в вузе.
Summary
Research the theoretical and practical of problems (philosophical,
psychological and pedagogical) multilevel training of students of universities of a
direction of preparation the electrical and electromechanical engineering.