Луканина М.В. Аудирование: теоретический и ... Международная научно-практическая конференция (27-29 марта ...
реклама
Луканина М.В. Аудирование: теоретический и методический аспекты // Мир – Язык – человек. Международная научно-практическая конференция (27-29 марта 2008 г.), посвященная 45-летию факультета иностранных языков. Владимир: ВГГУ, 2008. М.В. Луканина Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Москва Аудирование: теоретический и методический аспекты Необходимость уделять особенное внимание устной речи на иностранном языке обусловлена целым рядом объективных причин, таких как отсутствие постоянного контакта с носителями языка, невозможность погружения в язык во всех сферах общения, перегруженность классов и следовательно нехватка времени на развитие речевых навыков, и многое другое. При этом навыки активного слушания и говорения являются незаменимыми в процессе обучения и очень востребованными в современном обществе. Столкнувшись с проблемой недостаточного количества учебных пособий, ориентированных на формировании навыков восприятия английской речи на слух, кафедра иностранных языков факультета государственного управления МГУ имени М.В. Ломоносва подготовила учебник по развитию навыков аудирования «I’m All Ears» («Я весь внимание!»)[1]. Данное пособие содержит большое количество упражнений, которые последовательно ведут учащихся от восприятия на слух отдельных слов и высказываний до больших текстов, охватывающих основные темы школьной программы: взаимоотношения в семье, дружба, школьная жизнь, страна изучаемого языка и ее культура, и многое другое. Психологами установлено, что усвоение и запоминание информации достигается как минимум после трех раз повторения, следовательно любое языковое пособие должно в достаточной мере отрабатывать выбранную модель (например, интонационную). К сожалению, большинство пособий и учебников не включает больше одного-двух заданий на аудирование в каждом отдельно взятом уроке, что зачастую и не позволяет сформировать нужный навык. Специализированное пособие по аудированию ставит своей целью восполнить данный пробел, предлагая разнообразные упражнения на отработку навыков, при этом варьируя тип заданий и видоизменяя контекст. Каковы же основные принципы обучения восприятию иноязычной (английской) речи на слух, легших в основу данного учебника? 1. Слушание – активный процесс. Все виды речевой деятельности тесно взаимосвязаны. При этом если соотнести собственно степень их задействованности, то на слух приходится более 50%, в то время как на речь (устную и письменную) - всего около 15%. Однако, формирование навыка активного слушания требует времени и многочасовой практики, именно поэтому чем больше задействованы аудиоматериалы, чем больше доступа имеет учащийся к самого разного рода аудиотекстам, акцентам, ситуациям, тем лучше восприятие иностранной речи на слух и формирование собственной. Активный процесс слушания предполагает, что речь – не просто некий набор слов. Слушающий следит за взаимосвязью компонентов и исходя из законов сочетаемости единиц может предсказать во многих случаях следующего члена цепочки. Таким образом, одним из важных навыков является развитие навыка лингвистической догадки, когда как вербальный, так и невербальный контекст (ситуация) определяют выбор слов и словосочетаний, клише и типичных фраз. Знание и умение предсказать/догадаться, какие фразы можно услышать в аэропорту в условиях посторонних шумов и разнообразных помех или при разговоре по телефону в условиях, когда невозможно проследить за артикуляцией и мимикой собеседника, значительно облегчает восприятие информации на слух. Активное слушание позволяет очертить границы языковой нормы: и в плане произношения, и в плане интонационного оформления, и в плане выбора соответствующих языковых единиц. В тоже время оговоримся, что владение определенной нормой или лексическим запасом является только ступенью для формирования языковой компетенции, которая характеризуется уже избирательностью и вариативностью в адекватном сознательном выборе средств и методов, «умением определять норму и отступать от нее»[2: 174]. Чем больше вариантов мы слышим, тем более полное представление мы имеем от том, что представляет собой норму и как от нее можно отступать. Таким образом, активное слушание расширяет наши горизонты, будь то языковые или культурологические. Многочисленные упражнения на коллокации, на типичную сочетаемость единиц языка, с проверкой правильных вариантов по кассете, заполнение пропусков в тексте, работа с омонимами и полисемантическими словами позволяют не только запомнить, но и научиться выбирать необходимые единицы исходя из контекста, чувствовать обусловленность слов конструируемым высказыванием. 2. От простого к сложному. С методической точки зрения, процесс слушания нельзя начинать с большого текста, необходимо начинать с дискретных единиц, постепенно переходя к более сложным коммуникативным единицам. Таким образом выстроена и логика учебника: постепенный переход от фонемы через интонационные структуры к слову и тексту. В Части 1, посвященной технике аудирования, содержатся упражнения, направленные на последовательное формирование навыков активного слушания: на распознавание звуков (как согласных по звонкости и глухости, так и гласных в ударном слоге), ударение и выделение ключевых слов, интонационных моделей, связи интонации и знаков препинания на письме, распознавание слов и восстановление информации, развитие навыка лингвистической догадки. Завершает первую часть урок по технике аудирования с полным охватом содержания, в котором предлагаются уже более сложные упражнения по чтению и синхронизации чтения с аудиозаписью. Часть 2 «Ситуативное аудирование» построена на несложных аутентичных текстах информационного характера в наиболее востребованных сферах повседневной жизни: объявления на транспорте, радиообъявления, телефонные разговоры. Такие минитексты представляют живую речь, с ее фразами и устойчивыми выражениями, позволяют легко практиковать данные ситуации и придумывать новые комбинации, освоить соответствующую лексическую базу и навыки (произношение имен, номеров, т.д.). Восприятие на слух монологического текста в следующей части «Монологическая речь» позволяет развить и закрепить навыки восприятия на слух таких разновидностей монологической устной речи как рассказ, экскурсия, лекция и радиопередача. При этом все предлагаемые аудиотексты непосредственно связаны со школьной программой (так, например, серия радиопередач посвящена праздникам и традициям Великобритании и США). В этой части пособия задания становятся более сложными, предполагая полное освоение содержания: это и выбор правильных ответов, и работа с разными утверждениями, воссоздание схем и маршрутов, графиков и таблиц, нахождение ошибок и расхождений с аудиотекстом, активное обсуждение и переход к аргументации собственной точки зрения. Учебник завершается приложением, содержащим тексты и ключи ко всем упражнениям, что дает возможность использовать его для самостоятельной работы всем, кто изучает английский язык и хочет совершенствовать свои знания. 3. Мотивация. Вопрос «Зачем мы слушаем?» является во многом определяющим и помогает определить соответствующий тип упражнений. Если мы слушаем для извлечения из текста информации, то спектр упражнений достаточно широк: это и «information gap» (пропуски информации для заполнения слушающим), выбор правильного варианта из предложенных, работа со схемами, и т.п. Однако было бы правильно переходить от этих упраженений к более сложным, рассчитанным на выделение основной мысли, умение дифференцировать основные факты и второстепенные, умение прогнозировать развитие событий и использовать лингвистическую и контекстуальную догадку, обобщать поступающую информацию и делать на ее основе собственные выводы. Часто мы слушаем для удовольствия и собственного развлечения, поэтому с этой точки зрения стоит обратить особое внимание как на тематику аудиотекстов, так и на сами упражнения. В отношении текстов, предпочтение отдается с одной стороны необходимой учащимся школьной тематике государственного стандарта, однако при этом акценты делаются на наиболее интересных аспектах (например, таких как празднование дня святого Валентина, отношение к монархии в Англии или курение). С другой стороны, сами упражнения конструируются в игровой форме. Это лимерики, песни, шутки, визуальные материалы, даже протокол описания убийства (в котором необходимо исправить ошибки). Кроме того, с ориентацией именно на эту функцию в учебнике в игровой форме вводятся объяснения, которые представлены в виде диалога между профессором и Почемучкой. Введение таких персонажей, представляющих по сути пару: учитель – ученик, снимает определенные методические вопросы, возникающие в процессе формирования навыков аудирования. С другой стороны, это делает позицию обучаемого более активной, объясняя почему необходимо то или иное задание. Объяснения и обсуждения необходимы, вопервых, для их разъяснения, во-вторых, поскольку механическое выполнение заданий значительно менее эффективно, чем осмысленное. В дополнении к этому в учебнике введены «Задания Почемучки», призванные стимулировать учащихся к разработке собственных упражнений на знакомом и интересном для них материале. Признание роли самостоятельного овладения, переосмысления студентами предложенных преподавателем тем, передача разработки отдельных тем студентам, выполнение преподавателем роли медиатора/посредника в процессе обучения, акцентирование логических схем (а не механического запоминания) дает качественно другие результаты. Заинтересованность создается и через ситуативность предлагаемого материала. Необходимость работы с реальными ситуациями от простых (телефон, объявление на транспорте, справка, письма, рекламные объявления) до более сложных по объему и лексическому наполнению и характеру информации (новости, лекции, экскурсии), формирование навыков сами по себе являются мотивационными факторами. Примечание: 1. “I’M ALL EARS!” (“Я весь внимание!”). Пособие по развитию навыков восприятия устной речи на английском языке/ Л.В. Минаева, М.В. Луканина, В.В. Варченко. – М.: Лист-Нью, 2005. – 188 с. 2. Настольная книга преподавателя по иностранному языку. Минск: «Вышэйшая школа», 1999.
