Уважаемые учителя! Предлагаем вам познакомиться с опытом работы учителей начальных классов школы № 1173 ЮАО г. Москвы по использованию знаково- символической наглядности на математики, окружающего мира. уроках русского языка, Знаково-символические или условно-знаковые средства – это один из видов самой большой группы визуальных средств обучения. Мы рассматриваем их также как один их элементов медиаобразовательных технологий. Содержание этих средств обучения составляют различные условные обозначения: знаки, символы, схемы, графики и т.д. Представлены они могут быть на различных носителях: в форме таблиц, схем на печатной основе, а также вычерченных на доске, на транспарантах для графопроектора, на экране монитора. Проблема введения в урок знаково-символических средств достаточно сложна и с точки зрения методических приемов их использования, и с точки зрения формы выражения предъявляемого учебного материала. Мы не оговорились, это действительно далеко не простой вопрос. Даже в большой науке, которая занимается вопросами, связанными с условными обозначениями однозначного решения еще не найдено до сих пор. А наука об условных обозначениях называется семиотикой. Это наука о знаках. Семиотика может соотноситься с любой наукой, будь то лингвистика, математика, физика и т.д. Современная культура представлена большим многообразием знаковосимволических систем (наука, литература, живопись, музыка, театр, кино, телевидение и пр.). У каждой системы свой язык, который необходимо усвоить и понимать и взрослому и ребенку. Проблемой знака занимается и психология. В отечественной психологии первым ученым, который обратил внимание на проблему роли знака в психогенезе и развитии семиотической функции был Л.С.Выготский. Л.С.Выготский считал, что овладение новыми средствами (т.е. знаками, символами) переводит детей на более высокий уровень интеллектуального развития. Роль знаково-символической системы в нашей современной жизни вообще и в процессе учебы в школе и в вузе, в частности, все возрастает. От этого никуда не уйти. И ребенок должен быть подготовлен к пониманию основ семиотики, должен уметь оперировать моделированием и другими видами знаково-символической деятельности. Итак, информация может быть представлена не только в устной и письменной форме естественного языка, но и в условных формах: схемах, диаграммах, графиках, картах, чертежах. В каждой науке есть своя научная символика. И детей нужно научить переводить информацию, выраженную в одной знаково-символической системе в другие. Совершенствование семиотической функции у детей будет способствовать полноценному формированию знаний. Значение знаково-символического развития детей, начиная с первых классов, педагогика признает безапелляционно. Наибольший эффект может быть, естественно, достигнут при условии, когда знаково-символическая система используется в школе в единой системе при изучении всех предметов. Практика, к сожалению, свидетельствует о другом. Знаково-символические средства вводятся учителем эмпирически, на чисто интуитивном уровне как обозначения отдельных объектов и понятий. Мы постарались использовать средства знаковой наглядности в определенной системе. Четыре учителя (Е.А. Нефедова, Н.В. Сысоева, Н.А. Писаренко, С.Ю. Евстратова) в течение всего учебного года на своих уроках постоянно предлагали детям учебную информацию, соответствующую темам уроков, но выраженную в условной форме. Цели введения такой информации, этапы уроков, формы средств обучения, задания к предъявленной информации постоянно варьировались. Все средства условной наглядности, о которых мы рассказываем, разработаны самими учителями. Естественно, что в этом Интернет-семинаре мы продемонстрируем лишь отдельные моменты и элементы той системы, которую мы сумели реализовать. А теперь передаю слово нашим учителям: Елена Анатольевна Нефедова, учитель 1 класса, Наталья Викторовна Сысоева, учитель 4 класса, Наталья Александровна Писаренко, учитель 4 класса, Светлана Юрьевна Евстратова, учитель 2 класса.