Академия права и управления

Филиал НОУ ВПО «Московский институт государственного управления и права»
в Смоленской области
Кафедра гуманитарных и естественнонаучных дисциплин
Учебно-методический комплекс дисциплины:
«РИТОРИКА»
Направление подготовки 030900.62 «Юриспруденция»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
Очная и заочная форма обучения
Подготовлен:
Троицким Евгением Федоровичем– профессором, доктором филологических наук
Сенченковой Евгенией Валентиновной- преподавателем, кандидатом филологических
наук
Утвержден на заседании кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин
Протокол №___ от «___»_________2012 г.
Смоленск 2012
Учебно-методический комплекс подготовлен в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования и с учетом рекомендаций
Основной образовательной программы. Структура учебно-методического
комплекса
соответствует
учебному
плану
и
отражает
все
виды
предусмотренных в нем работ.
Комплекс включает в себя пояснительную записку, рабочую
учебную программу курса «Риторика», тематические планы изучения
дисциплины, методические указания по подготовке к практическим
занятиям, список основной и дополнительной литературы, методические
рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, список
примерных вопросов для подготовки к семестровому экзамену или зачету,
программное обеспечение и Интернет-ресурсы, а также глоссарий.
Рассмотрено
и
одобрено
на
заседании
кафедры
гуманитарных
и
естественнонаучных дисциплин
«
» __________ 2012 года. Протокол № __.
Утверждено на Совете Смоленского филиала НОУ ВПО «Академия права и
управления (институт)» « ___» ________ 2012 года. Протокол № __.
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Пояснительная записка
1.1. Место дисциплины в структуре ООП
1.2. Цели и задачи дисциплины
1.3. Общая трудоемкость дисциплины
1.4. Общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции
1.5. Требования к результатам освоения дисциплины
1.6. Образовательные технологии
1.7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
II. Рабочая учебная программа
III. Учебно-тематический план
IV. Планы и методические указания по подготовке студентов к
семинарским занятиям
V. Список литературы
VI. Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы студентов:
6.1. Методические рекомендации по использованию материалов
УМКД
6.2. Конспекты лекций
6.3. Методические рекомендации по работе с учебной и научной
литературой
6.4. Методические разработки практических занятий.
VII. Методические материалы к проведению контроля знаний
студентов:
7.1. Методические рекомендации к подготовке и проведению
текущего и итогового контроля знаний студентов
7.2. Вопросы для подготовки к зачетам и экзаменам
7.3. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ
VIII. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
IX. Глоссарий
Пояснительная записка
1.1.
Место дисциплины в структуре ООП
Учебная дисциплина «Риторика» относится к циклу гуманитарных
дисциплин, входит в базовую часть, изучается в обязательном порядке.
Для усвоения данной учебной дисциплины необходимы знания,
умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами.
Предшествующими для данной дисциплины являются логика, философия,
экономика и профессиональная этика.
Изучение дисциплины «Риторика» является одной из основ для
последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального
цикла.
1.2. Цели и задачи дисциплины
Целью преподавания курса «Риторика» является знакомство
студентов с основами дисциплины, ориентированной на коммуникативнопрагматические
аспекты
деятельности
человека;
формирование
представления о качествах речи (правильность, ясность, точность,
логичность и др.) и правилах создания убедительной, эффективной,
целесообразной речи, способной привести к наиболее эффективному
результату. Осмысление теоретических и практических сведений, владение
навыком составления речи позволит будущему юристу использовать в
своей
профессиональной
деятельности
наиболее
эффективные
риторические технологии.
В соответствии с целью изучения риторики выделяются следующие
задачи дисциплины:
- сформировать четкие представления о
нормах современного
русского литературного языка и взаимодействии нормы и системы языка;
- обеспечить овладение студентами нормами и правилами речевого
поведения в различных коммуникативных ситуациях, составляющих суть
профессионального общения юриста;
- научить различать основные стили и жанры речи в зависимости от
речевого события;
- обеспечить овладение студентами риторическим каноном при
составлении монологической речи;
- развить умение выдвигать тезис и приводить соответствующие ему
аргументы;
- сформировать навык делать умозаключение на основе двух
посылок;
- научить соблюдать культуру ведения дискуссии по моральноэтическим и юридическим вопросам;
- способствовать формированию открытой для общения личности,
имеющей высокий рейтинг в системе современных социальных ценностей.
1.3.
Общая трудоемкость дисциплины
1. а) Форма обучения: очная
Всего часов
Семестры Всего
часов
3-й
семестр
Итого
В том числе по видам занятий
КСР
Отчетность
за семестр
12
2
Экзамен
12
2
Экзамен
Аудиторн.
Самоподготовка
лекции
семинары
120
48
70
36
120
48
70
36
контр.
работы
2. б) Форма обучения: очная (сокращенная)
Всего часов
Семестры Всего
часов
2-й
семестр
Итого
В том числе по видам занятий
Отчетность
за семестр
Аудиторн.
Самоподготовка
лекции
семинары
120
48
72
28
20
Зачет
120
48
72
28
20
Зачет
контр.
работы
курсов.
работы
3. в) Форма обучения: заочная (полная)
Всего часов
Семестры Всего
часов
1-й
семестр
Итого
В том числе по видам занятий
Отчетность
за семестр
Аудиторн.
Самоподготовка
лекции
семинары
контр.
работы
120
12
108
4
8
одна
Экзамен
120
12
108
4
8
одна
Экзамен
курсов.
работы
4. г) Форма обучения: заочная (сокращенная) на базе среднего
профессионального образования
Всего часов
Семестры Всего
часов
1-й
семестр
Итого
В том числе по видам занятий
Отчетность
за семестр
Аудиторн.
Самоподготовка
лекции
семинары
120
12
108
8
4
Экзамен
120
12
108
8
4
Экзамен
контр.
работы
курсов.
работы
5. д) Форма обучения: заочная (сокращенная) на базе высшего
образования
Всего часов
Семестры Всего
часов
1-й
семестр
Итого
В том числе по видам занятий
Отчетность
за семестр
Аудиторн.
Самоподготовка
лекции
семинары
120
12
108
8
4
Экзамен
120
12
108
8
4
Экзамен
контр.
работы
курсов.
работы
1.4. Общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК)
компетенции
Компетенции обеспечивают интегральный подход в обучении
студентов. В компетенциях выражены требования к результатам освоения
общей образовательной программы (ОПП).
Все компетенции делятся на общекультурные компетенции (ОК) и
профессиональные компетенции (ПК). Они распределены по видам
деятельности выпускника.
Дисциплина «Риторика» способствует формированию следующих
общекультурных компетенций (ОК), предусмотренных ФГОС по
направлению подготовки ВПО «Юриспруденция»:
- способность добросовестно исполнять профессиональные
обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2);
- способность использовать на практике приобретенные умения и
навыки в организации исследовательских работ, в управлении коллективом
(ОК-5).
После изучения дисциплины выпускник должен обладать
следующими профессиональными компетенциями (ПК):
- готовность к выполнению должностных обязанностей по
обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности,
общества, государства (ПК-3);
- способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать
правонарушения и преступления (ПК-4);
- способность осуществлять предупреждение правонарушений,
выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению
(ПК-5);
- способность квалифицированно толковать нормативные правовые
акты (ПК-7);
- способность принимать участие в проведении юридической
экспертизы проектов нормативных правовых актов, в том числе в целях
выявления в них положений, способствующих созданию условий для
проявления коррупции, давать квалифицированные юридические
заключения и консультации в конкретных сферах юридической
деятельности (ПК-8);
- способность воспринимать, анализировать и реализовывать
управленческие инновации в профессиональной деятельности (ПК-10);
- способность квалифицированно проводить научные исследования в
области права (ПК-11).
1.5.
Требования к результатам освоения дисциплины
Программа изучения дисциплины должна обеспечить приобретение
знаний, умений и навыков в соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом
по
направлению
подготовки
дипломированного специалиста по специальности «Юриспруденция».
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- терминологический аппарат риторики;
- предмет и задачи риторики;
- виды ораторского искусства и их различие;
- этапы развития риторики как науки и персоналии;
- стили современного литературного языка и их особенности;
- семь уровней общения и проявление их в повседневной жизни;
- типы модальности собеседника и их различие;
- процесс слушания, его стили и установки эффективного слушания;
- четыре закона гармонизирующего диалога и принципы речевого
поведения;
- классификации аргументов и доказательств;
- языковые и лексические средства;
- правила проведения дискуссии.
В результате изучения дисциплины студент должен уметь:
- апеллировать необходимой терминологией;
- анализировать риторическую информацию и использовать ее в своей
деятельности;
- понимать, что риторическая составляющая речевой деятельности человека
отражает и влияет на формирование общественного мнения, культурных
ценностей;
- моделировать аудиторию, распознавать собеседника и строго следовать
коммуникативным нормам поведения;
- выявлять риторические особенности любой устной и письменной речи;
- применять основные риторические средства в разножанровых устных и
письменных речах.
В результате изучения дисциплины студент должен владеть:
- навыком составления всех видов речей, в особенности судебной речи;
- навыком самопрезентации (уметь создавать свой профессиональнокоммуникационный имидж);
- культурой проведения дискуссии по тому или иному вопросу;
- языковыми и лексическими средствами, необходимыми для создания
собственного высказывания.
1.6. Образовательные технологии
Используемые образовательные технологии при изучении данной
дисциплины составляют 20 % интерактивных занятий от объема
аудиторных занятий.
Примеры интерактивных форм и методов проведения занятий:
- ролевая игра в коммуникативной ситуации «адвокат – прокурор»;
- ролевая игра в коммуникативной ситуации «оратор – аудитория»;
- разбор конкретных ситуаций, касающихся юридической деятельности;
- языковые и речевые упражнения различного типа, строящиеся с учётом
дидактических принципов доступности и возрастания сложности;
- игровые задания, необходимые для заучивания терминологического
аппарата риторики;
- дискуссия при обсуждении вопросов на морально-этические и
юридические темы.
1.7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
В качестве форм текущего контроля следует назвать устные ответы
на семинарских занятиях, а также тестовые задания по изучаемым темам.
Из трех вариантов необходимо выбрать один правильный ответ. В конце
семестра выполняется тест, включающий в себя весь изученный материал.
Итоговым контролем служит проведение экзамена или зачета в
устной форме. Он сдается по билетам. Каждый билет состоит из двух
частей: теоретической и практической. Теоретическая часть включает в
себя два вопроса, а практическая часть – тему дискуссионного характера.
II. Рабочая учебная программа
а) Форма обучения: очная
№
Номер темы и наименование темы,
Количество
п/п
занятия и его вид
часов
1. Т.1.З.1. (л) Предмет и задачи риторики
2
2. Т.2.З.2. (л) Развитие риторики
2
3. Т.3.З.3. (л) Ораторское искусство в России
2
4. Т.4.З.4. (с) Сферы общения, знание собеседника
2
Т.3-4.З.5. (с) Ораторское искусство в России. Сферы
5.
2
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20
21.
22.
23.
24.
общения, знание собеседника
Т.5.З.6. (л) Законы речевого события, речевое событие
Т.6.З.7. (л) Целевые установки речи, реализация целей
Т.5-6.З.8. (с) Законы речевого события, речевое событие.
Целевые установки речи, реализация целей
Т.7.З.9. (л) Тезис в логико-речевом доказательстве, виды
логико-речевых доказательств
Т.8.З.10 (л) Виды логико-речевых доказательств
Т.9.З.11. (л) Аргумент в логико-речевом доказательстве,
умение аргументировать
Т.8-9.З.12. (с) Виды логико-речевых доказательств.
Аргумент в логико-речевом доказательстве, умение
аргументировать
Т.10.З.13
(л)
Демонстрация
в
логико-речевом
доказательстве
Т.11.З.14 (л) Умозаключения, силлогизмы
Т.10-11.З.15 (с) Демонстрация в логико-речевом
доказательстве. Умозаключения, силлогизмы
Т.12.З.16 (л) Общие положения о подготовке речи
Т.13.З.17 (л) Требования к тексту речи
Т.14.З.18. (л) Повседневная подготовка речи
Т.13-14.З.19. (с) Требования к тексту речи. Повседневная
подготовка речи
Т.15.З.20. (л) Произнесение речи
Т.16.З.21 (л) Речевое взаимодействие
Т.17.З.22 (л) Языковые средства
Т.18.З.23. (л) Лексические средства
Т.16,18.З.24 (с) Речевое взаимодействие. Лексические
средства
25. КСР
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
б) Форма обучения: очная (сокращенная)
№
Номер темы и наименование темы,
Количество
п/п
занятия и его вид
часов
1. Т.3.З.1. (л) Ораторское искусство в России
2
2. Т.5.З.2. (л) Законы речевого события, речевое событие
2
3. Т.5.З.3. (с) Законы речевого события, речевое событие
2
4. Т.6.З.4. (л) Целевые установки речи, реализация целей
2
5. Т.6.З.5. (с) Целевые установки речи, реализация целей
2
Т.7.З.6. (л) Тезис в логико-речевом доказательстве,
6.
2
7.
8.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
17.
18.
19.
20
21.
22.
23.
24.
25.
26.
виды логико-речевых доказательств
Т.7.З.7. (с) Тезис в логико-речевом доказательстве, виды
логико-речевых доказательств
Т.8.З.8.(л) Виды логико-речевых доказательств
Т.8.З.9 (с) Виды логико-речевых доказательств
Т.9.З.10. (л) Аргумент в логико-речевом доказательстве,
умение аргументировать
Т.9.З.11. (с) Аргумент в логико-речевом доказательстве,
умение аргументировать
Т.10.З.12 (л) Демонстрация в логико-речевом
доказательстве
Т.11.З.13 (л) Умозаключения, силлогизмы
Т.11.З.14 (с) Умозаключения, силлогизмы
Т.12.З.15 (с) Общие положения о подготовке речи
Т.13.З.16. (л) Требования к тексту речи
Т.13.З.17. (с) Требования к тексту речи
Т.14.З.18. (л) Повседневная подготовка речи
Т.14.З.19. (с) Повседневная подготовка речи
Т.15.З.20 (л) Произнесение речи
Т.16.З.21. (л) Речевое взаимодействие
Т.16.З.22 (с) Речевое взаимодействие
Т.17.З.23 (л) Языковые средства
Т.18.З.24 (л) Лексические средства
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
в) Форма обучения: заочная (полная)
№
Номер темы и наименование темы,
Количество
п/п
занятия и его вид
часов
Т.5,7.З.1. (л) Законы речевого события, речевое
1. событие. Тезис в логико-речевом доказательстве, виды
2
2.
3.
4.
5.
6.
логико-речевых доказательств
Т.5.З.2 (с) Законы речевого события, речевое событие
Т.7.З.3. (с) Тезис в логико-речевом доказательстве, виды
логико-речевых доказательств
Т.11-12.З.4. (л) Умозаключения, силлогизмы. Общие
положения о подготовке речи
Т.11.З.5. (с) Умозаключения, силлогизмы
Т.12.З.6. (с) Общие положения о подготовке речи
г) Форма обучения: заочная (сокращенная)
№
Номер темы и наименование темы,
п/п
занятия и его вид
1. Т.5.З.1. (л) Законы речевого события, речевое событие
Т.7.З.2 (л) Тезис в логико-речевом доказательстве, виды
2.
3.
4.
5.
6.
логико-речевых доказательств
Т.11.З.3. (с) Законы речевого события, речевое событие.
Тезис в логико-речевом доказательстве, виды логикоречевых доказательств
Т.16.З.4. (л) Умозаключения, силлогизмы
Т.16.З.4. (л) Речевое взаимодействие
Т.16.З.4. (с) Умозаключения, силлогизмы. Речевое
взаимодействие
2
2
2
2
2
Количество
часов
2
2
2
2
2
2
III. Учебно-тематический план
а) Форма обучения: очная
№
п/п
Наименование
разделов и тем
1.
2.
Предмет и задачи риторики
Развитие риторики
Ораторское искусство в
России
Сферы общения, знание
собеседника
Законы речевого события,
речевое событие
Целевые установки речи,
реализация целей
Тезис в логико-речевом
доказательстве, виды логикоречевых доказательств
Виды логико-речевых
доказательств
Аргумент в логико-речевом
доказательстве, умение
аргументировать
Демонстрация в логикоречевом доказательстве
Умозаключения, силлогизмы
Общие положения о
подготовке речи
Требования к тексту речи
Повседневная подготовка
речи
Произнесение речи
Речевое взаимодействие
Языковые средства
Лексические средства
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Итого:
Форма контроля: экзамен
Аудиторные занятия
лекции
практ. в
т.ч.
в
Всего
занятия интерактив
ной форме
6
2
6
2
Самост.
работа
4
4
8
2
1
4
8
2
1
8
2
1
4
8
2
1
4
4
2
8
2
8
1
4
1
4
1
1
4
2
1
1
4
8
2
1
8
2
1
6
2
8
2
1
4
6
2
1
4
4
6
4
6
120
2
2
2
2
36
4
1
4
4
1
1
1
12
4
4
2
2
70
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
б) Форма обучения: очная (сокращенная)
Аудиторные занятия
Наименование
лекции
практ. в
т.ч.
в
Всего
разделов и тем
занятия интерактив
ной форме
Предмет и задачи
риторики
Развитие риторики
Ораторское искусство в
России
Сферы общения, знание
собеседника
Законы речевого события,
речевое событие
Целевые установки речи,
реализация целей
Тезис в логико-речевом
доказательстве, виды
логико-речевых
доказательств
Виды логико-речевых
доказательств
Аргумент в логикоречевом доказательстве,
умение аргументировать
Демонстрация в логикоречевом доказательстве
Умозаключения,
силлогизмы
Общие положения о
подготовке речи
Требования к тексту речи
Повседневная подготовка
речи
Произнесение речи
Речевое взаимодействие
Языковые средства
Лексические средства
Итого:
Форма контроля: зачет
Самост.
работа
4
4
4
4
6
2
4
4
1
4
8
2
2
4
8
2
2
4
8
2
2
1
4
8
2
2
1
4
8
2
2
1
4
6
2
8
2
6
4
2
1
4
2
4
8
2
2
4
8
2
2
4
6
8
6
6
120
2
2
2
2
28
1
2
20
4
4
4
4
72
в) Форма обучения: заочная (полная)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
1.
Предмет и задачи
риторики
Развитие риторики
Ораторское искусство в
России
Сферы общения, знание
собеседника
Законы речевого
события, речевое событие
Целевые установки речи,
реализация целей
Тезис в логико-речевом
доказательстве, виды
логико-речевых
доказательств
Виды логико-речевых
доказательств
Аргумент в логикоречевом доказательстве,
умение аргументировать
Демонстрация в логикоречевом доказательстве
Умозаключения,
силлогизмы
Общие положения о
подготовке речи
Требования к тексту речи
Повседневная подготовка
речи
Произнесение речи
Речевое взаимодействие
Языковые средства
Лексические средства
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Всего
Итого:
Форма контроля: экзамен
Аудиторные занятия
лекции
практ. в
т.ч.
в
занятия интерактив
ной форме
Самост.
работа
6
6
6
6
6
6
6
9
1
1
2
6
6
9
6
6
1
2
1
6
6
1
6
6
1
6
6
6
9
1
2
9
1
2
1
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
120
1
4
8
6
6
6
6
108
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
г) Форма обучения: заочная (сокращенная)
Аудиторные занятия
Наименование
лекции
практ. в
т.ч.
в
Всего
разделов и тем
занятия интерактив
ной форме
Предмет и задачи
риторики
Развитие риторики
Ораторское искусство в
России
Сферы общения, знание
собеседника
Законы речевого
события, речевое событие
Целевые установки речи,
реализация целей
Тезис в логико-речевом
доказательстве, виды
логико-речевых
доказательств
Виды логико-речевых
доказательств
Аргумент в логикоречевом доказательстве,
умение аргументировать
Демонстрация в логикоречевом доказательстве
Умозаключения,
силлогизмы
Общие положения о
подготовке речи
Требования к тексту речи
Повседневная подготовка
речи
Произнесение речи
Речевое взаимодействие
Языковые средства
Лексические средства
Итого:
Форма контроля: экзамен
Самост.
работа
6
6
6
6
6
6
6
10
1
2
1
6
6
10
6
6
2
1
1
6
6
1
6
6
1
6
6
8
6
2
1
1
6
6
6
6
6
6
6
6
8
6
6
120
1
2
1
8
4
6
6
6
6
108
IV. Планы и методические указания по подготовке студентов к
семинарским занятиям
Вводные занятия преследуют целью ознакомление студентов с
предметом науки «Риторика», ее целями, становлением, историей, местом
в общественной жизни и в культуре в частности, а также связью с другими
гуманитарными дисциплинами.
Специально следует сказать о цели и задачах курса. Именно это
обеспечит сознательное и эффективное усвоение материала лекций и
семинарских занятий. Этой же цели служит акцентирование внимания
студентов на вклад в ораторское искусство знаменитых юристов
прошлого.
Риторика требует и ознакомление студентов с «маршрутом»:
необходимо сообщить не только содержание, предмет и задачи курса, но и
разделы его в том порядке, в каком они будут изучаться. Во-первых,
студенты должны получить некоторые знания о говорящем и
слушающем. Во-вторых, они должны приобрести некоторые умения и
навыки в ведении диалога и спора, уметь отстаивать свою точку зрения.
В-третьих, они должны получить некоторые сведения о подготовке речи
и требованиях к произнесению монолога.
Тема 1. Говорящий - слушающий
Для успешного общения с аудиторией или с собеседником
необходимо учитывать состояние аудитории или собеседника. Эти
сведение включают в себя понятия эго-состояний, типы модальностей
собеседника и четыре закона речевого события.
Сам оратор должен приобрести такие умения: он постоянно должен
тренироваться в умении совершать децентрацию. Он обязан
приобретать навыки мужского и женского типа слушания: независимо
от своего пола приобретать оба. Хороший оратор стремится овладеть
семью уровнями общения и возможно чаще использовать высшие
уровни, начиная с четвертого. От ритора требуется знать типы
логических предложений и уметь их использовать.
Знание условий общения создает успешное применение
названных сведений и умений. Речь идет о сферах общения,
объективном и эмоциональном в содержании общения и о целевых
установках речи.
Тема 2. Осуществление доказательства
Спор, обсуждение и диспут. Предмет спора. Тезис и антитезис. Тезис
и лозунг.
Аргументы. Виды аргументов. Работа с аргументами. Умение
аргументировать.
Демонстрация в логико-речевом доказательстве. Структура
доказательства.
Виды
доказательств
Логические
ошибки
в
доказательстве. Энтимема.
Тема 3. Подготовка речи
Подготовка текста речи. Определение темы, формулировка идеи,
составление плана. Три части выступления и требования к ним.
Композиция основной части. Повседневная подготовка речи.
Произнесение речи. Лингвистический и нелингвистические каналы.
Диалогизация монологической речи. Обратная связь.
Планы семинаров
Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления
знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над
учебной и научной литературой. Оно должно обеспечивать живое,
творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена
опытом по рассматриваемым вопросам. Семинарское занятие может
содержать элементы практического занятия (решение задач, тестов и т.д.).
При подготовке к семинарам студенты должны внимательно изучить
конспект лекций по изучаемой теме и рекомендованную преподавателем
литературу. Следует помнить, что нормативные правовые акты и литературные источники постоянно пополняются новыми изданиями.
При подготовке к докладу студенту следует стремиться к анализу
имеющейся информации по предложенному вопросу, изложению положительных сторон и недостатков рассматриваемой темы, ставить перед аудиторией дискуссионные проблемы.
Не менее важно увязывать теоретические вопросы семинара с актуальными прикладными аспектами современных научных исследований,
практикой правового регулирования, с подготовкой к участию в научных
студенческих конференциях и конкурсах.
Вопросы семинаров охватывают содержание темы в полном объеме.
Преподаватель вправе рассмотреть основные вопросы по своему выбору, а
остальные дать студентам для самостоятельного изучения.
Семинар 1. Ораторское искусство в России
Учебные вопросы:
1. Роль М.В. Ломоносова.
2. Судебная риторика.
3. Проповедь.
Литература: (5) с. 144…169
Семинар 2. Знание собеседника
Учебные вопросы:
1. Тип его модальности.
2. Стили слушания.
Литература: (6) с. 67…80
Семинар 3. Речевое событие
Учебные вопросы:
1. Объективное содержание.
2. Его эмоциональность.
Литература: (10) с. 99…115
Семинар 4. Реализация целей
Учебные вопросы:
1. Семантический треугольник.
2. Три типа логических предложений.
Литература (19) с. 75…95
Семинар 5. Виды логико-речевых доказательств
Учебные вопросы:
1. Спор, обсуждение.
2. Диспут.
Литература (11) с. 414…422
Семинар 6. Умение аргументировать
Учебные вопросы:
1. Приведение тезиса.
2. Его подтверждение аргументами.
Литература (10) с. 204…230
Семинар 7. Классификация умозаключений
Учебные вопросы:
1. Дедуктивные.
2. Индуктивные.
Литература (19) с. 229…245
Семинар 8. Силлогизмы
Учебные вопросы:
1. Фигуры силлогизма.
2. Их применение.
Литература (11) с. 414…422
Семинар 9. Требование к тексту речи
Учебные вопросы:
1. Композиция.
2. Содержание частей.
Литература (11) с. 268…288
Семинар 10. Повседневная подготовка к речи
Учебные вопросы:
1. Ее запись.
2. Овладение материалом.
Литература (11) с. 243…265
Семинар 11. Речевое взаимодействие
Учебные вопросы:
1. Речевое воздействие.
2. Обратная связь.
Литература (6) с. 129…134
Семинар 12. Лексические средства
Учебные вопросы:
1. Троп.
2. Синекдоха.
Литература (3) с. 197…210
Вопросы для занятий в интерактивной форме
1. Определите логическую схему защитительной речи Ф.Н. Плевако в
«Деле о чайнике».
Старушка украла у соседки жестяной чайник стоимостью менее 50
копеек, но как потомственная почетная гражданка г. Сызрани была предана
суду присяжных. Прокурор решил обезоружить адвоката и сам высказал все
аргументы в защиту подсудимой (бедность, нужда, незначительность кражи,
жалость).
Однако
собственность
священна,
все
гражданское
благоустройство держится на собственности, и, если позволить посягать на
нее, то страна погибнет. Ф.Н. Плевако ответил следующее: «Много бед,
много испытаний пришлось претерпеть России за ее больше чем
тысячелетнее существование. Печенеги терзали ее, половцы, татары,
поляки. Двунадесять языков обрушилось на нее, взяли Москву. Все
вытерпела, все преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но
теперь, теперь… старушка украла старый чайник ценою в 30 копеек. Этого
Россия уж, конечно, не выдержит, от этого она погибнет, безвозвратно».
2. Определите виды аргументов и способы аргументации:
а) Некий французский аристократ Ника не мог понять, почему сумма
углов треугольника равна двум прямым углам. Наконец преподаватель
воскликнул: «Я клянусь Вам, Ваше высочество, что она им равна!».
«Почему же Вы мне сразу не объяснили столь убедительно?» - спросил
аристократ.
б) Из рекламы американских отоларингологов: «Половина населения
США носит очки. Это еще раз доказывает, что без ушей жить нельзя.
Принимаю ежедневно с 10-00 до 14-00».
в) Речь Ф.Н. Плевако по делу священника, пропившего церковные
доходы: «Господа присяжные! О чем нам спорить? Подсудимый виноват.
Подсудимый сознался. Но он тридцать лет подряд отпускал грехи Ваши. А
теперь вправе надеяться, что Вы тоже отпустите ему один его грех».
г) Из речи Ф.Н. Плевако в защиту князя Грузинского: «Господа
присяжные! Я очень рад, что судьбу князя решаете Вы, по Вашему виду, пахари и промышленники, что судьбу человека из важного рода отдали в
руки Ваши».
д) Из речи Питирима Сорокина на торжественном собрании в честь
годовщины Петербургского университета: «Настало время от ряда былых
спутников отказаться: они завели нас в пропасть. Я бы взял в качестве
спутников таких лиц, как Нил Сорский, Сергий Радонежский – носители
идеала старца Зосимы; как Толстой и Достоевский. Такие «спутники», по
моему мнению, не обманут».
ж) Из выступления А.И.Солженицына в Госдуме (1994): «Статистика
приносит нам сегодня известия, что у нас увеличилось число самоубийств, и
именно среднего мужского возраста, то есть кормильцев»; «А Столыпин в
1906 году вот такой же начинающийся хаос, вот такой же вихрь безумной
преступности остановил в пять месяцев»; «Часто звучала и звучит фраза:
«За что вы беспокоитесь? Рынок все расставит на свои места». Рынок
государственного устройства не расставит. И нравственных основ общества
рынок не укрепит».
3. Стернин И.А. пишет: «Подавляющее большинство людей не любит,
когда кто-либо доказывает им «единственную» истину, не оставляя при этом
места для сомнения в ее правоте». Какие виды аргументов и способы
аргументации позволяют избежать логического давления на аудиторию?
4. Цицерон утверждал, что начало речи «должно сразу привлечь и
приманить слушателей», а М.В. Ломоносов считал, что «всякое вступление
должно быть украшено тропами и сильными фигурами, для того чтобы
слушатели или читатели, оным усладившись, самой материи внимали и
прилежно слушали». Согласны ли вы с данными утверждениями? Укажите
композиционные приемы привлечения внимания.
5. Разработайте логическую схему речи для раскрытия афоризма:
1. Вопросы истины не решаются большинством голосов (Демокрит).
2. Признавшись в своей слабости, человек становится сильнее (О.Бальзак).
3. С чересчур громким голосом в глотке почти невозможно иметь тонкие
мысли (Ф.Ницше).
4. Берегись изысканного языка. Язык должен быть прост и изящен
(А.П.Чехов).
5. Ничто не достается нам так дешево и ценится так дорого, как вежливость
(Сервантес).
6.Туманно изъясняться могут многие, ясно – немногие (Галилео Галилей).
7. Самая большая роскошь на земле – это роскошь человеческого общения
(А.Сент-Экзюпери).
6. Придумайте начало речи к следующим концовкам:
1) по речи узнают человека;
2) слово не воробей, вылетит – не поймаешь;
3) слово – серебро, молчание – золото;
4) говорить, не думая, что стрелять, не целясь;
5) кто языком штурмует, немного навоюет;
6) на примере этой истории мы убедились еще раз в правильности
русской поговорки: петь хорошо вместе, а говорить – порознь.
7. Произнесите фразу «Я хочу быть хорошим оратором» и
выполните жесты отрицания, недоверия, неуверенности, приветствия,
привлечения внимания, окончания контакта, указательные и др.
1) адресуя одному человеку на незначительном расстоянии и при
большом удалении аудитории в целом;
2) меняя исполнение в соответствии с пятью тональностями общения
(возвышенной,
нейтрально-официальной,
нейтрально-обиходной,
фамильярной, вульгарной);
3) выражая свое отношение к собеседнику (доброжелательное,
равнодушное, неприязненное);
4) проявляя свои эмоции (радость, гнев, возмущение и др.);
5) категорично, нейтрально, неуверенно.
V. Список литературы
1. Введенская Л.А., Л.Г. Павлова, Катаева Е.Ю. Русский язык и культура
речи. Ростов/н/Д: Феникс, 2005. - 538 с.
2. Голуб И.Б. Основы красноречия. М.: Яхонт, 2010.- 270 с.
3. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. М.: Academa, 2007. - 272 с.
4. Абакумов В.И., Буткевич В.Г. Об ораторском искусстве. М: Знание,
2003. - 112с.
5. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия. М.: Academa,
2010.- 414 с.
6. Казарцева О.М. культура речевого общения: теория и практика
обучения. М.: Флинта; Наука, 2006. - 496 с.
7. Культура русской речи. Под ред. Граудиной Л.К., Ширяева Е.Н. М:
Норма-Инфра, 2004. - 550 с.
8. Русский язык и культура речи. Под ред. Черняк В.Д. М.: Высшая
школа,2003.- 510с.
9. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. М.: Новое
знание,2007. - 368 с.
10.Михальская А.К. Основы риторики. М.: Дрофа, 2010. - 492 с.
11.Введенская Л.А., Павлова Л.Г.
Культура и искусство речи.
Ростов/н/Д: Феникс, 2008. - 572 с.
12.Александров Д.Н. Риторика. М.: ЮНИТИ, 2009. - 534 с.
13.Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах.
М.: Цитадель, 2009. - 460 с.
14.Шейнов А.Н. Риторика. Минск: Амалфея, 2008. - 592 с.
15.Сопер П.Л. Основы искусства речи. Ростов/н/Д: Феникс, 2008. - 446 с.
16.Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добросвет, 2009. - 482 с.
17.Свинцов В.И. Логика. М.: Высшая школа, 2007. - 286 с.
18.Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика. Ростов/н/Д: Феникс,
2009. - 316 с.
19.Свинцов В.И. Логика. М.: Высшая школа, 2007. - 286 с.
20.Общая риторика. Под ред. А.К. Авеличева. М.: Прогресс, 2006. - 392 с.
VI. Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы студентов
6.1. Методические рекомендации по использованию материалов
УМКД
В процессе выполнения самостоятельной работы
решаются
следующие важные задачи:
- образовательная (систематизация и закрепление знаний);
- развивающая (развитие памяти, мышления, речи);
- воспитательная (воспитание навыков культуры умственного труда,
самоорганизации и самоконтроля и т.п.).
Результаты самостоятельной работы контролируются в процессе
учебных аудиторных занятий и учитываются при аттестации студента
(зачет, экзамен). При этом проводятся экспресс-опросы на практических
и лекционных занятиях, терминологические диктанты, письменные
домашние работы, а также составление текстов публичных речей и
произнесение их. Помимо этого, в риторическом классе составляются
речи-импровизации.
Материалы УМКД могут быть использованы при подготовке
студентов к семинарским занятиям. В лекциях содержится информация,
необходимая для правильного ответа на зачете или на экзамене.
Теоретические сведения помогут студентам основательно подготовиться к
проведению дискуссии на юридическую или морально-этическую тему.
6.2. Конспекты лекций
1.
2.
3.
4.
Лекция № 1 «Риторика как наука»
План лекции
Предмет и задачи риторики.
Виды ораторского искусства. Речь как ответственный поступок.
Две причины доброжелательности всякой речи.
Мecтo риторики в системе гуманитарных дисциплин.
РИТОРИКА (в переводе с греч. rhetorike «ораторское искусство»)
представляет собой науку, изучающую закономерности порождения,
передачи и восприятия хорошей речи и качественного текста. Знаменитый
русский судебный ритор Анатолий Фёдорович Кони во 2-ой половине XIX
в. сказал, что риторика – это «умение говорить грамотно и убедительно».
В Древней Руси существовал целый ряд синонимов к слову риторика:
красноречие, ораторское искусство, благоязычие. Все эти слова обозначали
владение искусством хорошей речи. Риторика считалась не только наукой
хорошей ораторской речи, но и искусством приведения к добру, убеждения
в хорошем посредством речи.
Риторика сводится к понятию «ораторское искусство». Прежде всего,
оно понимается как комплекс знаний и умений оратора по подготовке и
произнесению публичной речи: умение подбирать материал, анализировать
проблематику, изобретать идеи речи, способные воздействовать на
слушателей, создавать композицию будущего выступления, редактировать
речь, выбирая оптимальные, целесообразные средства стилистического
выражения, умение убеждать аудиторию. Так, и в судебной практике
юрист должен уметь правильно и грамотно строить свою речь.
Предметом юридической риторики является убеждение в правовой
сфере коммуникации. Следовательно, риторику можно определить как
науку о красивом и целесообразном убеждающем слове. Например, при
вынесении приговора судья выслушивает две стороны: адвоката и
прокурора. Они убеждают друг друга посредством разумных доводов,
которые всегда выражаются словом. Убедить - значит обосновать
предлагаемое решение таким образом, чтобы судья, который участвует в
его обсуждении, согласился с предложенными доводами и вынес
правильный приговор.
Задачами риторики являются:
1) языковое воздействие на аудиторию, оказываемое в целях
получения желаемого эффекта;
2) эффективная убеждающая коммуникация.
2. Виды ораторского искусства. Речь как ответственный
поступок. Разнообразие ораторского искусства осознавалось еще в
Древней Греции. Уже в античности оно не было однородным. В настоящее
время существуют 5 видов ораторского искусства:
социально-политическое
красноречие
(используется
в
политических целях, например, при выступлении на конференции, съезде
или митинге);
- академическое красноречие (применяется в учебных заведениях,
при проведении лекций, семинаров, чтении докладов и сообщений);
- судебное красноречие (используется в юридических целях, при
оформлении протокола, ведении судебного процесса);
- социально-бытовое красноречие (применяется в повседневной
жизни);
- духовное красноречие (используется в церковной среде).
Порядковая последовательность здесь аргументируется той ролью,
которую перечисленные виды красноречия играют в общественной жизни.
К каждому из видов ораторского искусства относятся определённые
жанры.
Социально-политическое красноречие включает в себя отчётный
доклад на собрании, сообщение на социально-политические и политикоэкономические темы, политическую речь, дипломатическую речь, военнопатриотическую речь, политическое обозрение, совещательную речь,
митинговую и агитаторскую речь. Этот вид красноречия строится на
основе убеждающего выступления.
Академическое красноречие возможно при чтении вузовской лекции,
научного доклада или научного сообщения. Этот вид красноречия
проявляется при информационном выступлении.
Академическое красноречие отличается аргументированностью,
высокой логической культурой, строгим стилем речи и специфической
терминологией.
Судебное красноречие имеет место быть в прокурорской (или
обвинительной) речи, общественно-обвинительной речи, адвокатской (или
защитительной) речи, в общественно-защитительной речи, а также в
самозащитительной речи обвиняемого, то есть допускаемой законом речи
подзащитного. Соблюсти традиции общения в той или иной официальной
ситуации – это цель протокольно-этикетного выступления.
Социально-бытовое
красноречие
становится
явным
при
произнесении юбилейной (или похвальной) речи, застольной речи (тоста),
надгробного слова (или поминальной речи). В таком случае следует
говорить о развлекательном выступлении.
Духовное красноречие проявляется при произнесении проповеди или
речи на соборе.
Основным жанром духовного красноречия является проповедь.
Наиболее характерная ее черта – морально-этическая назидательность.
Оратор говорит «словом божьим», а оно «не подлежит проверке». Заранее
продуманная, проповедь читается по ходу богослужения.
Итак, мастерство в красноречии — это овладение спецификой
каждого вида и жанра ораторского искусства. В одних случаях публичная
речь является предварением определенных решений и затем практических
действий, а в других - носит познавательный характер и имеет сугубо
теоретическое, прогнозирующее значение.
Отметим, что речь является ответственным поступком. В
повседневной жизни по речи можно дать характеристику человека, понять,
какой у него характер и жизненные принципы. Прежде чем сказать что-то,
необходимо тщательно обдумать, предугадать последствия речи.
Например, дача свидетелем ложных показаний влечёт за собой
ответственность. Следовательно, свидетель должен следить за своей
речью.
3. Две причины доброжелательности всякой речи.
В риторике основа всего – доброжелательность, деликатность.
Принцип доброжелательности речи является самым главным в риторике.
Доброжелательность необходима как в отношении к собеседнику, так и во
всем построении разговора: в его содержании и форме, в интонации и
подборе слов. Через доброжелательность в разговоре проступает уважение
к собеседнику, любовь к нему как к конкретному человеку.
Доброжелательность
оставляет
у клиентов и партнеров
благоприятное впечатление об организации, поддерживает её
положительную репутацию.
Выделяются 2 причины доброжелательности речи:
- воздействовать на аудиторию и добиться желаемого эффекта;
вызвать у собеседника желание продолжать общение, расположить к
себе, найти общий язык, сочувствие или поддержку.
4. Мecтo риторики в системе гуманитарных дисциплин.
Риторика является одной из самых древних гуманитарных наук. В
разное время она занимала разное положение по отношению к другим
наукам и искусствам. То она расширялась до статуса «царицы наук» (как
сказал Цицерон), то она сужалась и тогда изгонялась как учебный предмет
из школ и университетов.
Место риторики в истории культуры связано с политическими
изменениями в жизни общества, с развитием научных дисциплин. Место
риторики определяется и национальными особенностями. Например,
традиционно сильны позиции риторики в США и Франции.
Государственное признание в США важности риторики получило
отражение в деятельности Дейла Карнеги. Он основал Институт
ораторского искусства и человеческих взаимоотношений.
Россия может гордиться достижениями в области риторики в эпоху
реформ 19 в. Влияние красноречия испытали многие писатели А.П.Чехов,
Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой. Они посещали открытые судебные
процессы, на которых выступали адвокаты Ф.Н. Плевако и В.Д. Спасович.
Лекция № 2 «Развитие риторики»
План лекции:
1. Возникновение риторики. Красноречие в Древней Греции и Риме.
2. Ораторское искусство в Средневековье.
3. Ораторское искусство в России.
1. Возникновение риторики. Красноречие в Древней Греции и
Риме.
Риторика как систематическая дисциплина сложилась в Древней
Греции в эпоху Афинской демократии. В этот период умение выступать
публично считалось необходимым качеством каждого гражданина.
Вследствие этого афинскую демократию можно назвать первой
риторической республикой. В момент своего возникновения в древности
риторика понималась только в прямом значении – как искусство устного
публичного выступления.
Начало риторики принято возводить к 460-м годам до н.э. и
связывать с деятельностью старших софистов Коракса, Тисия, Протагора и
Горгия.
Протагор (ок. 481–411 до н.э.) одним из первых использовал форму
диалога, в котором собеседники отстаивают противоположные точки
зрения.
Горгий (ок. 480–380 до н.э.) считается первооткрывателем
риторических фигур. Сам он активно пользовался фигурами речи
(параллелизмом), тропами (метафорами и сравнениями), а также
ритмически построенными фразами. Горгий первым стал преподавать
риторику в Афинах.
Лисий (ок. 415–380 до н. э.) считается создателем судебной речи как
особого вида красноречия. Его изложение отличали краткость, простота,
логичность и выразительность.
Сократ (ок. 436–388 до н.э.) считается основателем «литературной»
риторики – первым оратором, уделявшим внимание письменной речи. Он
первый ввел понятие композиции ораторского произведения. Направление
в риторике, берущее начало от Сократа, можно назвать «литературным».
Платон (427–347 до н.э.) отметил, что главным для оратора является
не копирование чужих мыслей, а собственное постижение истины,
нахождение собственного пути в ораторском искусстве. В диалогах Платон
отмечал, что главной задачей ораторского искусства является
эмоциональное убеждение.
Аристотель (384–322 до н.э.) являлся создателем риторики, так как
он завершил превращение риторики в научную дисциплину. Он установил
связь между риторикой, логикой и диалектикой. Направление в риторике,
берущее начало от Аристотеля, можно назвать «логическим».
Помимо теоретиков, в античности важную роль играли ораторыпрактики, которые не писали теоретических работ по риторике, но
образцовые речи которых активно использовались в обучении. Наиболее
знаменитым оратором был Демосфен (ок. 384–322 до н.э.).
Демосфену принадлежит 41 речь, несколько десятков вступлений к
речам и писем. Условно его речи разделяют на судебные, судебнополитические и политические. Судебные речи Демосфена (например, «О
преступном посольстве») характеризуются точной и конкретной
аргументацией, в них даны картины современного ему быта.
В III в. до н. э. начинается процесс эллинизации римской культуры заимствование культурных достоинств Древней Греции. Он постепенно
охватил все сферы жизни, в том числе и риторику. Во времена Римской
империи появилось иное понимание риторики: она стала пониматься не
как искусство говорить убедительно, а как искусство говорить красиво.
Наиболее полно такое понимание риторики нашло выражение у
Марка Фабия Квинтилиана (ок. 35–100 н.э.) Он выделял три рода речи:
доказательный, рассудительный и судебный. Первый род - доказательный касается похвалы и порицания: это надгробные или хвалебные речи.
Второй род речи – рассудительный – имеет цель советовать (например,
выступления в Сенате и народных собраниях). Оратор говорит здесь о
мире, войне, числе войск, податях. Третий род речи - судебный - имеет
целью обвинение и защиту. Квинтилиан разработал систему доводов и их
опровержений. Довод должен быть достоверен, а опровержение сильно.
В латинской ораторской традиции известным теоретиком
ораторского искусства был Цицерон. Общие задачи, стоящие перед
ораторским искусством, Цицерон формулировал следующим образом:
красноречивым можно считать того, кто, говоря в суде, умеет доказывать,
очаровывать и убеждать.
2. Ораторское искусство в Средневековье.
В Средневековье приоритет риторики как «красивой речи»
продолжал сохраняться. Риторика стала замыкаться в сфере школьного и
университетского образования, превращаться в литературную риторику.
Она находилась в сложных взаимоотношениях с христианством.
Ораторское искусство средневековья приобрело новые качества.
Видоизменения были связаны с появлением авторитета в виде религиозной
догмы.
Господствующим
жанром
стало
церковное
красноречие.
Проповедь являлась распространенной формой устного массового общения
и одним из инструментов политической пропаганды: значительная часть
проповедей утверждала нормы нравственности и социального поведения.
Кроме того, риторика стала одной из «семи свободных наук»,
преподаваемых в школах и университетах. Эти семь наук делились на две
группы: тривиум (грамматика, риторика и диалектика) и квадривиум
(арифметика, музыка, геометрия, астрономия).
Пьер Рамю (1515–1572) использовал термин «риторика» для трех
компонентов коммуникации (дикция, память и действие), цель которой –
убеждение. Его последователи определяли риторику как искусство
украшенной речи. Вследствие этого, после Рамю риторика стала сводиться
к изучению литературной формы и выражения. Распространение его точки
зрения привело к отделению риторики от логики и философии.
Иоанн Златоуст (347-407 г.) считался византийским проповедником.
Он внёс вклад в создание духовного красноречия.
Фома Аквинский (1225-1274) создал теорию церковного
красноречия. В ней на первый план выступают форма, внешняя красота и
напыщенность, главным принципом становится не убеждение, а внушение.
Таким образом, в античное время и в средние века в развитии
риторики выделяются три основных направления.
1. Первое, условно называемое греческим, трактует риторику как
«искусство убеждения» (центральное понятие у Платона, Аристотеля).
2. Второе направление связано с римской традицией понимать риторику
как «искусство говорить хорошо». С этого времени в риторике
усиливается интерес к литературно-языковому компоненту.
3. Третье характерно для средневековья и начального периода
Возрождения, в нём риторика является «искусством украшения». В это
время усиливается интерес к эстетической характеристика речи.
3. Ораторское искусство в России.
Искусство светского публичного слова в России связано с развитием
университетского красноречия. Это объясняется тем, что Россия была
лишена парламентских форм демократии.
С начала 17 в. появляются первые письменные русские риторические
пособия. Первая русская риторика представляет собой перевод с
латинского риторики одного из вождей Реформации Ф.Меланхтона.
Другим важным учебником по красноречию стала «Риторика»
митрополита Макария.
Оригинальную
концепцию
русской
риторики
предложил
М.В.Ломоносов (1711–1765) в «Кратком руководстве к риторике» (1743) и
«Кратком руководстве к красноречию» (1747). В этих книгах была
закреплена научная терминология риторики.
Со второй половины 18 до середины 19 вв. вышло множество
учебников, пособий и теоретических работ по риторике. Например,
«Общая риторика» и «Частная риторика» Н.Ф.Кошанского, и «Краткая
риторика» А.Ф.Мерзлякова.
Как уже говорилось, академическое красноречие было уже в XVII в.,
а также в более поздний период передовым жанром русского ораторского
искусства. Однако необходимо отметить и значение другого жанра русского судебного красноречия, которое во второй половине XIX в.
выдвинулось на первый план и достигло совершенства как в практической
сфере, так и в области разработки теории ораторского искусства.
Расцвет судебного красноречия связан с судебной реформой 60-х
годов и введением суда присяжных. Судебная речь была призвана
оказывать эффективное воздействие на суд, способствовать формированию
убеждения судей и присутствующих в зале суда лиц.
Обычно выделяют прокурорскую, или обвинительную речь, и
адвокатскую, или защитительную. К ним примыкают общественнообвинительная
и
общественно-защитительная
речи,
а
также
самозащитительная речь, которые в судебном процессе занимают
второстепенное место. Они произносятся редко и по содержанию
примыкают к двум основным.
Выдающимися ораторами были юристы Я. П. Карабчевский,
Ф. Н. Плевако, П. А. Александров, С. А. Андреевский, С. Казначеев и др.
Но для развития теории красноречия важное значение имела деятельность
двух выдающихся русских юристов и ученых - Петра Сергеевича
Пороховщикова и Анатолия Фёдоровича Кони.
Значительный вклад в развитие русского красноречия внесли
ораторы-практики XIX - начала XX в. Например, правомерно говорить о
школе русского академического красноречия. Основоположником этого
вида ораторского искусства в России считается историк Т. Н. Грановский,
яркими представителями - В. О. Ключевский, Д. И. Менделеев.
В России кризис риторики начался в середине 19 века и завершился в
конце 70-х – начале 80-х годов 20 века. Несмотря на это, в 20-е годы 20 в.
предпринимались попытки возрождения теории ораторского искусства.
Был создан первый в мире Институт живого слова с участием
В.Э.Мейерхольда, А.В.Луначарского, Н.А.Энгельгардта, Л.В.Щербы и др.
Однако риторическая инициатива не получила поддержки официальных
кругов.
В современной России появляется значительное количество трудов
по риторике, что позволяет говорить о риторическом ренессансе.
1.
2.
3.
4.
5.
Лекция № 3 «Сферы общения, знание собеседника»
План лекции
Стили современного русского литературного языка.
Эго-состояния.
Семь уровней общения.
Тип модальности собеседника.
Децентрация.
1. Стили современного русского литературного языка.
В русском литературном языке существует пять стилей. В
зависимости от сферы общения разграничиваются разговорный и книжные
стили. К книжным стилям относятся научный, публицистический,
официально-деловой. Что касается стиля художественной литературы, то
он выделяется как самостоятельный не всеми лингвистами.
Для разговорного стиля характерна неофициальная обстановка, для
книжных стилей (особенно для научного и делового) – официальная.
Разговорный стиль обслуживает сферу повседневного бытового
общения.
Для
реализации
разговорной
речи
должны
быть
непосредственное общение, неподготовленность человека. Речь допускает
слова и выражения, придающие общению непринуждённость. В основном
формой реализации разговорного стиля является устная форма.
Научный стиль служит целям общения в области науки, т.е.
обслуживает научную сферу. Различаются такие научные жанры, как
трактаты, диалоги, рассуждения, оды и поэмы. Научный стиль бытует и в
сообщениях, лекциях, диспутах и дискуссиях.
Для научного стиля характерны следующие приметы: тематика
(научный стиль естественных, гуманитарных, математических наук),
точность, абстрактность (стремление к обобщению), логичность изложения
(последовательность расположения единиц текста), объективность
(объективный взгляд на информацию).
Публицистический стиль отличается от научного стиля. Он отражает
текущую
историю,
обращается
к
злободневным
проблемам.
Публицистический стиль выполняет две функции: функцию убеждения и
информативную функцию. Его основная задача – воздействие на адресата с
целью побудить к действиям, размышлениям.
Публицистический стиль имеет свои жанры: газетные (очерк,
репортаж, фельетон), телевизионные (программа, диалог в прямом эфире),
ораторские (выступление на митинге, лозунги, тосты, дебаты),
коммуникативные
(пресс-конференции),
рекламные
(рекламное
объявление).
Официально-деловой стиль – разновидность стиля русского языка,
которая функционирует в сфере правовой и административной
деятельности. Она реализуется в суде, при деловых и дипломатических
переговорах, при составлении нормативно-правовых актов и протоколов.
Функциями официально-делового стиля являются функция сообщения и
воздействия.
В качестве главной особенности предстаёт точность, исключающая
возможность инотолкований и неясностей. Другой особенностью
официально-делового стиля является языковой стандарт, т.е. стремление к
выражению мыслей единообразным способом, использование для этого
готовых формул – клише.
Говоря о книжных стилях речи, исследователи расходятся во мнении,
существует ли среди функциональных стилей стиль художественной
литературы. Это происходит потому, что в художественной речи
используются нормативные и ненормативные языковые средства. Кроме
того, у языка художественной литературы особая эстетическая функция, а
другие стили имеют практические функции (общение и воздействие).
Таким образом, все стили речи образуют систему, поскольку
пользуются нейтральной лексикой.
2. Эго-состояния.
Эго-состояние (иными словами – я-состояние) – это психологическое
состояние личности в момент речи. Оно представляет собой систему
поведения и опыта. Существует три эго-состояния: состояние родителя,
взрослого и ребёнка.
Эго-состояние Родителя содержит установки и поведение,
перенятые от родителей. Внешне они часто выражаются в критическом и
заботливом поведении по отношению к другим. Внутренне –
переживаются как старые родительские назидания.
Эго-состояние Взрослого не зависит от возраста личности. Оно
ориентировано на восприятие реальности и на получение объективной
информации. Состояние Взрослого характеризуется внимательностью,
заинтересованностью. Он прислушивается к собеседнику без эмоций,
открыто задаёт вопросы, делает выводы. Взрослый говорит уверенно,
спокойно, ясно и чётко. При этом лицо обращено к слушателю. Он часто
изменяет выражение лица в зависимости от ситуации. Жесты зависят от
темы разговора.
Эго-состояние Ребенка содержит запись детских переживаний,
реакций и позиций в отношении себя и других. Оно выражается как
"старое" (архаическое) поведение детства. Когда люди чувствуют и ведут
себя как в детстве, они находятся в Эго-состоянии Ребенка.
Эго-состояния проявляются через трансакты – общение как минимум
двух людей. Э. Берн различает три формы трансакта: параллельный,
перекрестный и скрытый. Коммуникация может быть особенно
эффективной в том случае, если она ведется в рамках параллельного
трансакта, т.е. когда Ребенок разговаривает с Ребенком, Родитель с
Родителем, а Взрослый со взрослым. В других вариантах возможны
сложности и непонимание.
3. Семь уровней общения.
Различаются семь уровней общения.
- манипулятивный – один из собеседников через определённую
социальную роль пытается вызвать сочувствие, жалость партнёра (так,
подсудимый пытается вызвать жалость у судьи; он чистосердечно
признаётся в совершении преступления);
- примитивный – уровень, когда один из партнёров подавляет другого; в
таком случае собеседник не партнер, а предмет (это может быть ссора на
бытовой почве);
- высший – социальный уровень, когда независимо от социальной роли,
статуса партнёры относятся друг к другу как к равной личности;
- конвенционный (от термина «конвенция» - согласие) – уровень общения,
требующий культуры диалогического общения, способности входить в
роль собеседника;
- деловой уровень – деловое общение, предполагающее деловые контакты;
между начальником и подчинённым в какой-либо организации (например,
общение между директором школы и учителем);
- игровой уровень – это общение между родителями и детьми (например,
при проведении игр с детьми);
- духовный уровень общения строится на духовном начале, на
благоговении перед собеседником, на радости духовного общения.
Контакты на духовном уровне способствуют свободе самовыражения,
духовному взаимообогащению, творческому поиску истины;
- стандартизированный уровень общения характерен для официальноделового стиля, происходящий по стандарту (например, допрос
обвиняемого следователем; ведение судебного дела).
4. Тип модальности собеседника.
Существуют три основные категории по модальности: визуалист,
аудиалист, кинетик.
Визуалист встречается чаще всего в цивилизованных государствах.
Граждане с ранних лет начинают усваивать информацию посредством
картинок. Речь у визуалиста быстрая, он часто глотает слова и фразы,
почти не обращает внимания на дикцию, употребляет такие связки, как
“по-видимому”, “представьте себе”, “давайте рассмотрим” и т.д.
Визуалисту легче всего воспринимать информацию зрительно.
Второй тип собеседника по модальности, то есть аудиалист,
встречается чаще в мелких населенных пунктах с неторопливым темпом
жизни. Аудиалист всегда рад кого-нибудь послушать и задать собеседнику
массу вопросов. Особенности речи аудиалиста - она у него размеренная,
точная. Собеседник этого типа не склонен к употреблению в речи
абстрактных понятий. Он почти не использует вводных слов. Зато любит
употреблять такие фразы, как “я думаю”, “послушайте”, “видишь ли”,
“говорят, что” и тому подобные. При этом эмоции аудиалист умело
“вплетает” в интонации и смысл сообщаемого.
Кинетик живет больше чувствами, чем разумом. Речь кинетика
медленная, но при этом и очень эмоциональная. Ритм речи у него
постоянно меняется. Вот ключевые слова и выражения, без которых
кинетик не может обходиться: “мне кажется”, “я чувствую”, “я в шоке!”,
“кошмар!” и другие. Кроме того, речь кинетика изобилует жестикуляцией.
Он любит использовать сленг (язык молодёжи), жаргонизмы (слова,
характерные для определённой социальной группы).
5. Децентрация.
При общении человеку необходимо использовать децентрацию.
Децентрация — это механизм преодоления эгоцентризма личности,
заключающийся в изменении точки зрения на какую-либо проблему.
Источником децентрации выступает общение с другими людьми, в ходе
которого происходит столкновение противоречивых точек зрения,
побуждающее собеседника к изменению своей точки зрения. Главное,
чтобы человек понял свою ошибку и по-другому посмотрел на предмет. Он
должен прислушаться к словам собеседника, поставить себя на его место, а
затем принять правильное решение. Например, судье известен преступник
как серийный убийца. Он вызывает у судьи чувство неприязни. Однако,
несмотря на это, судья должен вынести справедливый приговор, исходя из
материалов дела.
Силы участников коммуникации не должны тратиться на защиту
амбициозных, эгоцентрических интересов. Их следует направлять на поиск
оптимального решения проблемы. Децентрическая направленность в
отличие характеризуется умением анализировать ситуацию или проблему с
точки зрения другого человека, исходя не из собственных интересов, а из
интересов дела.
Лекция № 4 «Законы речевого события, речевое событие»
План лекции
1.Умение слушать. Стили слушания.
2. Установки эффективного слушания.
3. Типы слушания.
4. Первый закон гармонизирующего диалога и принципы речевого
поведения (внимание к адресату, близость, конкретность, движение).
5. Фундаментальный закон риторики – гармония речевого события. Второй
закон общей риторики («карта» и «маршрут»).
6. Третий и четвёртый законы гармонии речевого события
(эмоциональности и удовольствия).
1. Умение слушать. Стили слушания.
Слушание – процесс восприятия, осмысления и понимания речи
говорящего. Это возможность сосредоточиться на речи партнёра,
способность выделить из его сообщения идеи, мысли, эмоции, отношение
говорящего, умение понять своего собеседника. Это психологическая
готовность к контакту с другим человеком.
По способу осуществления различают нерефлексивное и
рефлексивное стили слушания. Стиль слушания зависит от характера,
интересов личности, пола, возраста, физиологического состояния,
служебного положения.
Нерефлексивное (пассивное) слушание состоит в умении не
вмешиваться в речь говорящего своими замечаниями, в способности
молчать. Этот способ требует значительного физического и
психологического
напряжения,
определенной
дисциплины.
Нерефлексивное слушание используется в ситуациях, когда один из
собеседников взволнован, желает высказать свое отношение к тому или
иному событию.
Рефлексивное (активное) слушание – вмешательство в речь
собеседника, создание благоприятных условий для общения. Этот стиль
слушания уместен, если партнер по общению ждет поддержки, одобрения,
если необходимо точно уяснить информацию.
2. Установки эффективного слушания.
Эффективное слушание предполагает наличие у человека четырех
основных способностей:
слуховой способности; внимательности;
способности к пониманию и способности к запоминанию. Как видим,
развитие навыков слушания должно основываться на развитии этих
способностей.
Для проведения эффективного слушания необходимо соблюдать
установки:
1. Настройтесь на тему беседы, ощутите внутреннюю заинтересованность.
2. Сядьте поудобнее, но не расслабляйтесь, так как расслабленность
отрицательно действует на мозг, мешает внимательно слушать.
Правильная поза помогает сосредоточиться.
3. Во время беседы не смотрите на посторонние предметы – это
отвлекает, нервирует собеседника, смотрите ему в глаза.
4. Слушайте с интересом – это поможет создать атмосферу взаимной
симпатии и уважения между вами и собеседником.
5. Не прерывайте партнера в разговоре, дайте ему возможность
высказать свою мысль до конца.
6. Слушая, выделяйте главные мысли говорящего и старайтесь
правильно понять их.
7. Быстро сопоставляйте полученную информацию с собственной и
сразу мысленно возвращайтесь к основному содержанию
разговора.
8. Во время пауз в разговоре постарайтесь два-три раза мысленно
обобщить услышанное.
9. По ходу беседы старайтесь прогнозировать то, что будет сказано
дальше.
10. Не спешите с оценкой результатов беседы. Выслушайте все
полностью, а затем оценивайте.
3.Типы слушания.
Умение слушать — одно из основных умений, которое нужно при
коммуникации.
Различаются два типа слушания: мужской и женский. Психологи
установили различия в поведении мужчин и женщин. Они считают, что в
разговоре мужчина перебивает женщину почти в два раза чаще. Примерно
одну треть времени разговора женщина собирается с мыслями, пытается
восстановить
ход
прерванного
разговора.
Мужчины
чаще
сосредотачиваются на содержании разговора, а женщины больше
внимания уделяют самому процессу общения. Мужчины любят слушать
самих себя. Они склонны слишком быстро давать готовые ответы, не
выслушивая собеседника до конца и не задавая ему вопросов.
Независимо от своего пола оратор должен приобретать навыки
мужского и женского типа слушания.
4. Первый закон гармонизирующего диалога и принципы речевого
поведения (внимание к адресату, близость, конкретность,
движение).
Первый закон риторики – закон гармонизирующего диалога. Он
звучит так: эффективное (гармонизирующее) речевое общение возможно
только при диалогическом взаимодействии участников общения. В связи с
этим риторы советуют любой монолог превращать в диалог, чтобы
пробудить мысли и чувства слушателей.
Риторика отрицает возможность «речи, обращенной к самому себе». В
риторике не только говорящий, но и слушатель понимается как лицо
активное, деятельное.
Первый закон гармонизирующего диалога является самым главным.
Три остальных закона раскрывают его и показывают, как он
осуществляется в риторической практике.
Для того чтобы получить активный отклик на речь говорящего, надо
знать принципы речевого поведения: внимание к адресату, близость,
конкретность, движение. Рассмотрим каждый из принципов.
Внимание к адресату. Готовясь к публичной речи, необходимо
представить себе слушателя, собеседника. Риторика рекомендует заранее
составить «социальный портрет слушателя (аудитории)».
Второй принцип диалогизации речи — это принцип близости
содержания речи интересам и жизни адресата. Представив себе аудиторию,
нужно продумать те факты, примеры, которые взяты из области, важной
или хорошо знакомой, интересной вашему слушателю.
Третий принцип — конкретность. Она помогает воспринять звучащее
слово, а это важно для понимания и запоминания. Обязательно должны
быть примеры — конкретные подтверждения ваших мыслей. Обратите
внимание на образность речи. Отбирайте слова: лучше употребить не
родовое понятие, а видовое (не просто наказание, а административное
наказание).
Четвёртый принцип – принцип движения. Ощущение движения
создается и самим процессом произнесения речи. Необходимы паузы,
правильно выбранный темп речи. Повторы должны не мешать движению
мысли, а подчеркивать важные формулировки, выводы.
5. Фундаментальный закон риторики – гармония речевого
события. Второй закон общей риторики («карта» и «маршрут»).
Второй закон общей риторики – гармония речевого события. Он
требует, чтобы слушатель с помощью говорящего был сориентирован «в
пространстве» речи и чтобы он чувствовал, что вместе с говорящим
продвигается к цели. Ориентацию в «пространстве» речи можно назвать
«картой», а произнесение речи – «маршрутом». Для этого говорящий
должен использовать в речи слова, указывающие на порядок событий (вопервых, во-вторых и т. д.), резюмирующие слова (следовательно, итак и
т. д.), связочные предложения (Рассмотрим следующую проблему.
Перейдём к следующему вопросу) и т. п.
6. Третий и четвёртый законы гармонии речевого события
(эмоциональности и удовольствия).
Третий закон – это закон эмоциональности речи. Он требует, чтобы
говорящий не только мыслил, но и чувствовал, переживал эмоционально
то, о чём он сообщает, и умел выразить свои эмоции в речи. Существует
множество выразительных средств, которые делают речь выразительной
(метафора, эпитет, олицетворение, гипербола и т.д.). Речь становится
эмоциональной также благодаря выразительным движениям говорящего.
Четвёртый закон – закон удовольствия. Он подразумевает, что речь
действенна тогда, когда доставляет слушателю удовольствие. Этого можно
достичь созданием игровой установки, «загадок», которые вместе с
говорящим разгадывает слушатель.
Лекция № 5 «Целевые установки речи, реализация целей»
План лекции
1. Выбор темы.
2. Общая цель выступления.
3. Конкретная цель. Формулировка цели.
4. Цель и самоцель речевого высказывания.
1. Выбор темы.
Темой называется главная мысль высказывания, представляющая
собой суждение и выраженная завершенным предложением. Всякая
грамотная речь, независимо от ее объема, содержания, содержит только
одну тему, из которой развертывается всё её содержание. Чаще всего тему
можно определить по первому предложению, ключевым словам. Толчком к
поиску темы становятся личные интересы оратора. Углублённое изучение
того или иного вопроса позволяет сформулировать тему выступления, т. е.
самую узкую конкретную область, которая станет предметом рассмотрения
в речи.
Тема должна отвечать следующим требованиям:
1. Тема представляет собой простое и завершенное предложение.
2. Тема должна быть краткой и легко воспроизводимой.
3. Тема должна быть понятной как аудитории, так и самому оратору,
поэтому при формулировке темы следует избегать необычных слов,
специальных терминов или слов с неопределенным значением.
4. Тема должна быть приемлемой для аудитории, поэтому при ее
формулировке надо избегать резких, оскорбительных и нелитературных
слов и оборотов.
5. Тема должна быть интересной и актуальной, поэтому оратор, выбирая
тему, стремится привлечь к ней внимание и интерес аудитории.
6. Формулировка темы должна быть проблемной. Очевидные и
бесспорные суждения никому неинтересны.
2. Общая цель выступления.
После того как определена тема выступления, выявлены основные
проблемы, задачи, следует переходить к формулировке цели выступления:
зачем, ради чего будем развёртывать речь и перед какой аудиторией.
Цель – это основное направление деятельности говорящего во время
речи, то, зачем оратор говорит. Через цель речи выражается личное
отношение говорящего к обсуждаемому предмету и к аудитории.
К целям речи относятся общение, сообщение и воздействие. Общая цель
выступления – это решение проблемы, значимой для аудитории. Чтобы
принятое решение было правильным, вносимые ритором предложения
должны быть обоснованы, поняты, оценены и сознательно приняты
аудиторией, а не навязаны ей. Поэтому положения, которые содержатся в
высказывании, подлежат обсуждению.
Целевая установка речи складывается из двух компонентов: 1) задачи,
направленной на разъяснение, оценку тех или иных фактов, аргументов,
позиций; 2) сверхзадачи, побуждающей к чему-то. При этом задача
предъявляется слушателям, а сверхзадача действует скрыто.
3. Конкретная цель. Формулировка цели.
Специфической разновидностью публичной речи является судебная
речь, произносимая обвинителем и защитником. Основная функция сторон
в судебных прениях - это доказывание, опровержение, убеждение.
Искусство судебного оратора проявляется в умении чётко определить
тему спора, построить судебное выступление так, чтобы привлечь
внимание судей и удержать его в продолжение всей речи, в умении полно
проанализировать обстоятельства дела, указать причины преступления или
гражданского конфликта, дать глубокий психологический анализ личности
подсудимого и потерпевшего, выстроить систему опровержений и
доказательств, сделать правильные правовые выводы и убедить в этом
судей и аудиторию.
Прокурор в судебном процессе является представителем государства.
Его основная задача - доказать, что подсудимый виновен в совершении
деяния. Прокурор поддерживает обвинение лишь в меру его доказанности.
Если же в ходе судебного следствия государственный обвинитель
убедится, что доказательства не подтверждают обвинение, он полностью
или частично отказывается от обвинения.
Конкретная цель адвоката – защитить права и законные интереса
клиента. Адвокат должен доказать выдвигаемый им тезис (о невиновности
подзащитного, о недоказанности виновности; о законности или
незаконности сделки, требований истца и т.д.), убедить суд в
обоснованности, объективности, истинности своих суждений.
У судьи есть тоже конкретная цель: он должен решить, имело ли место
деяние, приписываемое подсудимому; содержит ли в себе это деяние
состав преступления; совершил ли это деяние подсудимый; подлежит ли
подсудимый наказанию.
Таким образом, обвинительная речь прокурора и защитительная речь
адвоката служат одной общей цели - выяснению юридической истины,
постановлению справедливого судебного решения. Однако у каждого из
них есть своя конкретная цель.
4. Цель и самоцель речевого высказывания.
При любом выступлении речь не является самоцелью. Для оратора
становится главным не произнесение речи, а воздействие, которое она
оказывает на слушателей.
Значит, цель речевого высказывания – это результат, который мы
хотим получить от нашей речи. Общий смысл всех речей – чтобы после их
произнесения нам стало лучше, чем было до речи. Если мы справились с
нашей речевой целью, наш язык – наш друг, не справились – язык – это
враг.
Каждый участник речевого события должен чётко представлять себе
свою речевую цель и речевую роль, а также речевые роли и речевые цели
своих собеседников. Он должен знать, что, кому и зачем говорит, а также
понимать, кто, что и зачем говорит ему.
Самоцель любого высказывания – донести до слушателей
информацию доступным и понятным языком, доказывая свою точку
зрения, а также воздействовать на собеседников и не оставить их
равнодушными к теме выступления.
Лекция № 6 «Тезис и виды логико-речевых доказательств»
План лекции
1. Семантический треугольник. Три типа логических предложений.
2. Тезис и лозунг.
3. Предмет спора.
4. Когда не надо спорить.
5. Тезис и антитезис.
6. Спор, обсуждение, диспут, дискуссия.
1. Семантический треугольник. Три типа логических предложений.
В 1923 году американские ученые С.К. Огден и И.А. Ричардс
опубликовали книгу «Значение значения. Исследование влияния языка на
мышление и научный символизм». В этой книге предложен
«семантический треугольник» (треугольник Огдена―Ричардса).
Он включает в себя три составляющих: понятие (слово), означающее
(лексическое значение) и референт (то есть предмет). Понятие – это
возникающий в сознании людей мысленный образ (психологическое
представление) о данном объекте. Означающее – это принятое в
человеческом обществе наименование объекта (имя). Под референтом
понимается объект реальной действительности или явление психического
мира.
Существуют три типа логических предложений: повествование,
описание и рассуждение. Повествовательное предложение – это
предложение, заключающее в себе сообщение о каком-либо факте,
явлении, событии, утверждаемом или отрицаемом. Повествовательному
предложению присуща особая интонация: повышение тона на логически
выделяемом слове и спокойное понижение тона в конце предложения. Это
наиболее распространенный тип предложений. Пример повествования –
рассказ подсудимого о правонарушении.
В описании содержится описание живых существ, природы,
окружающей обстановки. Оно идет при помощи дедукции и индукции, то
есть от общего к частному и от частного к общему. Например, описание
места убийства, описание организации преступления.
Предложение-рассуждение – это ряд мыслей, суждений,
умозаключений, изложенных в логически последовательной форме.
Рассуждение опирается на конкретные факты. Обычно рассуждение
основано на логической схеме: тезис – доказательство – вывод. На
судебном процессе предложения рассудительного типа строят прокурор и
адвокат.
2. Тезис и лозунг.
Выходя на трибуну, оратор должен полностью осознавать разницу
между тем, что понимается в риторике под терминами «тезис» и «лозунг».
Тезис (греч.) — положение (мысль), которое оратор намерен
доказать, защитить или опровергнуть. Другими словами, тезис есть мысль,
которую следует доказать. Оратор, не знающий этого положения, не
доказывает свои мысли, а только объявляет их, поэтому нередко
выступление оратора сводится к выкрикиванию отдельных мыслей, слов,
призывов при отсутствии попыток обосновать, доказать, подвести
слушателей к нужным выводам.
Лозунг (нем.) — призыв, краткая, четкая, хорошо запоминающаяся
фраза, не требующая никаких обоснований или доказательств ни для
говорящего, ни для слушающих. Например: «Да здравствует Первое мая!»
или «Кадры решают все!».
3. Предмет спора.
Спор представляет собой словесное состязание. Его цели могут быть
разными: во имя истины; ради убеждения оппонента; для победы над
противником; спор ради спора.
Спор служит средством для поиска истины, для проверки конкретной
мысли, ее обоснования. Правильное решение можно найти, сопоставив
разные точки зрения на проблему. Полемисты защищают какую-либо
мысль от нападений, чтобы узнать, какие могут быть возражения против
нее, или нападают на положение, высказанное оппонентом.
Задачей спора может быть убеждение оппонента. При этом выделяют
два важных момента. Спорящий убеждает противника в том, в чем сам
глубоко убежден. Порой, напротив, выступающий не верит в то, что
утверждает, но в этом его обязанность, служебный долг. Цель может быть
при этом хорошей или эгоистичной, но во всяком случае «посторонней».
В иных случаях целью спора бывает победа (спор ради победы).
Полемисты стремятся добиться ее по различным мотивам. Одни считают,
что отстаивают правое дело, защищают общественные интересы. Они
убеждены в своей правоте. Другим победа необходима для
самоутверждения. Им важны успех в споре, высокая оценка окружающих,
признание своих интеллектуальных способностей. Третьи просто любят
побеждать. Им хочется победы наиболее эффектной.
Часто встречается и спор ради спора. Для таких спорщиков
безразлично, о чем спорить, с кем спорить, зачем спорить. Если кто-то
будет отрицать какое-либо положение, то они начнут яростно его
защищать.
Отметим, что редко возможно встретить тот или иной спор в чистом
виде. Обычно используются комбинации.
4. Когда не надо спорить.
Существуют определенные требования к ведению спора:
1. Не следует спорить без особой необходимости.
2. Необходимо сразу выделить предмет спора и не выходить за его
рамки. Чтобы не потерять предмет спора, полемист должен хорошо
знать его, разбираться в поставленных задачах, тонкостях дела, быть
эрудированным и компетентным.
3. Спор может состояться, если существуют несовместимые
представления об одном и том же предмете, явлении и т.д. Спор
становится более плодотворным, если у участников полемики есть
общность исходных позиций, начальное взаимопонимание. Мнения
участников спора могут быть абсолютно различны, но их должна
объединять цель, стремление найти правильное решение.
4. Позиции участников должны быть определенными и ясными.
5. Нужно сразу уточнить значения, понятия, термины. Чтобы участники
полемики одинаково понимали понятия, целесообразно в начале
спора уточнить значение основных слов, исключить их
многозначность в рамках дискуссии.
6. Спор требует определенного знания логики. Полемист должен уметь
подбирать убедительные аргументы для обоснования своей позиции
и опровержения позиции оппонента.
7. В споре нужно стремиться к выяснению истины, а не пытаться
утвердить собственное мнение.
8. Нужно соблюдать культуру поведения в споре, т.к. манера
дискутировать влияет на успех убеждения.
9. Не стоит бояться признавать в ходе спора свои ошибки.
5. Тезис и антитезис.
Тезис является основным элементом доказательства. Высказать тезис
означает взять на себя обязательство привести доводы в защиту. Выдвигая
его, оратор опирается на имеющиеся сведения. Особенность тезиса в том,
что он выносится на обсуждение.
Существуют правила относительно выдвижения тезиса:
1) тезис должен быть четко сформулирован;
2) тезис должен оставаться неизменным в ходе данного доказательства;
3) тезис не должен содержать в себе логического противоречия.
Тезис
противостоит
антитезису.
Антитезис
(от
греч.
противоположение) - суждение, противоречащее тезису. Антитезис
используется в доказательстве тезиса: мы обосновываем ложность
антитезиса. Целью применения метода «тезис – антитезис» является
разрешение имеющегося конфликта.
6. Спор, обсуждение, диспут, дискуссия.
В риторике существуют такие виды аргументирования, как спор,
обсуждение, диспут и дискуссия.
Спор – это словесное состязание, столкновение мнений, при котором
каждая сторона отстаивает свою точку зрения. Он имеет определенную
структуру. С одной стороны, это выдвижение и защита тезиса первым
оппонентом, а с другой – опровержение выдвинутого тезиса и его
аргументации вторым оппонентом.
Иногда спор переходит в полемику, т.е. в борьбу, конфликт мнений,
исключающих компромисс.
Обсуждение представляет собой высказывание соображений по
поводу чего-либо. Оно не несёт негативной окраски в отличие от спора.
Диспут первоначально обозначал публичную защиту научного
сочинения, написанного для получения ученой степени. Сегодня значение
слова изменилось. Им теперь называют публичный спор на научную или
общественно важную тему. Обычно этот спор заранее подготовлен.
Дискуссия – это публичный спор, цель которого – выяснение и
сопоставление разных точек зрения, поиск и выявление истинного мнения,
нахождение правильного решения спорного вопроса. Отличительная черта
дискуссии – отсутствие тезиса, вместо этого дается тема обсуждения.
Формальное условие дискуссии – наличие какого-либо спорного вопроса.
При отсутствии предмета спора дискуссия не возникает.
Лекция № 7 «Аргумент и демонстрация в логико-речевом
доказательстве, умение аргументировать»
План лекции
1. Рациональные и иррациональные аргументы.
2. Аргументы: статистические данные, примеры из жизни, мнения
авторитетных лиц, факты и мнения, законы природы и общества,
положения науки.
3. Упорядочение аргументов перед выступлением.
4. Соответствие аргументов поставленной цели.
5. Структура доказательства. Прямое и косвенное доказательства.
6. Логические ошибки в доказательстве.
1. Рациональные и иррациональные аргументы.
Аргументы делятся на две большие группы.
1. Аргументы рациональные (логические), или, как говорили
древние философы, «аргументы к делу».
2. Аргументы иррациональные (психологические) - это «аргументы
к человеку».
Рациональные аргументы воздействуют на интеллект, рассудок
человека. К иррациональным аргументам принадлежат психологические
аргументы. Если оратор в выступлении затрагивает какие-либо чувства, то
его речь больше воздействует на слушателей, она лучше запоминается.
Психологические доводы помогают добиться желаемого результата.
2. Аргументы: статистические данные, примеры из жизни,
мнения авторитетных лиц, факты и мнения, законы природы и
общества, положения науки.
Рациональные аргументы получаются из следующих источников:
статистические данные, факты и мнения, законы природы и общества,
положения науки. К иррациональным аргументам относятся примеры из
жизни, мнения авторитетных лиц.
1. Статистические данные («факты в цифрах»). Для доказательства
используют доводы, которые получены в результате обработки данных.
Например, статистические сведения, результаты социологических опросов
- вовсе не бесспорные факты, так как могут искажать реальность из-за
процедуры получения и обработки сведений.
2. Примеры из жизни. В качестве аргументов могут быть приведены
примеры из жизни. Например, чтобы не совершить ошибку, человек
обращается к подобной ситуации, которая произошла в прошлом.
3. Мнения авторитетных лиц. Обращение к авторитетам - один из
распространенных видов аргументов в споре. Если использовать ссылки на
авторитеты как доводы, нужно помнить о том, что авторитеты должны
быть приемлемы в данной аудитории, т.е. пользоваться уважением и иметь
в ней высокий статус. Так, в спорах на философские, нравственные темы
обычно ссылаются на авторитеты философов, знаменитых писателей. В
юриспруденции прокурор и адвокат апеллируют к действующему
законодательству.
4. Факты и мнения. К рациональным аргументам относятся утверждения о
фактах. Фактами называют единичные события, для которых характерны
определенное время, место и конкретные условия их возникновения.
5. Законы природы и общества, традиционно принятые в человеческом
сообществе как безусловно верные. Роль аргументов могут играть
теоретические и эмпирические обобщения.
Теоретические обобщения служат не только целям объяснения
известных или предсказания новых явлений, но выполняют также роль
доводов в аргументации. Например, физические законы гравитации
позволяют рассчитать траекторию полета конкретного космического тела и
служат доводами, подтверждающими правильность таких расчетов.
Аргументами могут быть также эмпирические обобщения. Например,
имея заключение экспертизы о совпадении отпечатков пальцев
обвиняемого с отпечатками пальцев, обнаруженными на месте совершения
преступления, следователь приходит к выводу, что обвиняемый был на
месте совершения преступления. В качестве довода в этом случае
используют эмпирически установленное положение об индивидуальном
характере пальцевых узоров у различных людей и практической их
неповторяемости.
6. Положения науки. Рациональными аргументами могут быть аксиомы,
т.е. очевидные и не доказываемые в данной области положения.
В качестве бесспорных положений аксиомы используются в
различных разделах математики, физики и других наук. Пример аксиомы:
«часть меньше целого». Очевидные положения используются и в других
областях знания. Так, положение о невозможности одновременного
пребывания одного и того же лица в различных местах служит доводом о
том, что данное лицо не принимало участия в совершении преступления,
так как в это время находилось в другом месте (алиби).
3. Упорядочение аргументов перед выступлением.
Каждый аргумент состоит из положения и обоснования. Готовясь к
выступлению, необходимо располагать аргументы так, чтобы первое место
занимали главные аргументы, а в конце находились второстепенные
аргументы.
Используя в выступлении логические аргументы, соблюдайте ряд
важных правил. Ссылаясь на факты и статистику, нужно: указывать
источник информации; освещать факты полностью, а не однобоко;
статистические данные стараться давать в сравнении. Приводя цитаты,
следите, чтобы они были точными, а не приблизительными. Приводя
цифры, следует округлять их (не рекомендуется говорить, например,
63,4 %, лучше сказать 63 %); подавать данные в наглядном сравнении, а не
указывать точные цифры квадратных километров, населения и т. п.
(например, лучше сказать: по площади, как Москва, а не указывать точные
цифровые данные). Приводя пример, нужно подумать о том, насколько он
уместен в данном случае и в данной аудитории, типичен ли он.
4. Соответствие аргументов поставленной цели.
Формулировка цели позволяет по-новому взглянуть на собранный
материал, четко определить круг информации. Чтобы привести
убедительные аргументы, необходимо разобраться в проблеме
выступления. Аргументы должны приводиться в соответствии с целью
выступления. Если речь идёт о наказании преступника, приводятся
аргументы: все люди равны перед законом, за ошибки надо платить. Если
необходимо составить протокол, приводятся такие аргументы, как
раскрытие преступления, помощь прокуратуре в ведении дела.
5. Структура
доказательства.
Прямое
и
косвенное
доказательства.
Под доказательством понимается логическое действие, в процессе
которого истинность какой-либо мысли обосновывается с помощью других
мыслей. Доказательство включает три взаимосвязанных элемента: тезис
(мысль или положение, истинность которого требуется доказать),
аргументы, или основания, доводы (положения, с помощью которых обосновывается тезис), демонстрация, или способ доказательства (логическое
рассуждение, совокупность умозаключений, которые применяются при
выведении тезиса из аргументов). Демонстрация — это логическая связь
между аргументами и тезисом. Выделяют правило демонстрации: тезис
должен с логической необходимостью следовать из оснований, как вывод
из посылок.
Различают доказательство прямое и косвенное (непрямое). При
прямом доказательстве тезис обосновывается аргументами по правилам
дедукции (от общего к частному). Если аргументы истинны, то тезис из
них следует с логической необходимостью и достоверностью. Например,
доказываем следующий тезис: кошки были одомашнены позже собак.
Аргументы: а) раскопки показали, что остатки скелета собак встречаются в
поселениях человека-охотника. Остатки скелета кошек появляются тогда,
когда человек стал заниматься земледелием (кошки использовались для
борьбы с грызунами); б) охота как занятие человека намного древнее, чем
земледелие.
Косвенным называют доказательство, в котором сначала
доказывается антитезис, а затем уже доказывается истинность тезиса. Из
ложности антитезиса выводится заключение об истинности тезиса. Мы
доказываем ложность антитезиса двумя путями: а) методом «от
противного» (доказательства в геометрии); б) «методом исключения», или
«методом алиби». При этом истинность тезиса доказывается с помощью
выявления ложности всех возможных альтернатив, кроме одной (тезиса).
Это способ доказательства назван «методом алиби» потому, что часто
используется в судебной практике. Например, преступление совершили
либо А, либо В, либо С. Доказано, что ни А, ни В не совершали его (у них
было алиби). Вывод: преступление совершил С (у которого алиби не было).
6. Логические ошибки в доказательстве.
При нарушении правил в доказательстве возникают различные
логические ошибки:
1.Подмена тезиса. Суть ее заключается в том, что доказывается или
опровергается не тот тезис, который был выдвинут сначала. Эта ошибка
может быть как неумышленной, так и преднамеренной. Говорящий не
замечает, как он с одного тезиса переходит на другой. Однако нередко
приходится сталкиваться с намеренным искажением тезиса, с
приписыванием ему другого смысла, сужением или расширением его
содержания. Это делают, чтобы поставить оппонента в неловкое
положение.
2.Ложное основание, или основное заблуждение. Возникает при ссылке на
несуществующие документы, на исследования, которые не проводились.
Однако эта ошибка может быть и непреднамеренной, она возникает из-за
недостаточной компетентности человека.
3.Предвосхищение основания – в качестве аргумента берется недоказанное
положение, совершается ошибка. Это положение не является ложным, но
оно само нуждается в доказательстве, которое должно показать его
истинность.
4.Порочный круг или круг в доказательстве – тезис обосновывается
аргументами, а аргументы выводятся из этого же тезиса. Обнаружить эту
ошибку в рассуждениях не всегда бывает легко, поэтому порой она
остается незамеченной и создается впечатление, что выдвинутый тезис
доказан.
1.
2.
3.
4.
5.
Лекция № 8 «Умозаключения, силлогизмы»
План лекции
Умозаключение. Структура умозаключения.
Энтимема.
Классификация умозаключений: дедуктивные и индуктивные;
демонстративные и вероятностные.
Силлогизм. Проверка силлогизма кругами.
Фигуры силлогизма.
1. Умозаключение. Структура умозаключения.
Умозаключение является формой мышления, которая обеспечивает
получение новых знаний. Это происходит путём выведения из имеющихся
знаний нового знания. Умозаключение по результату равносильно выводу.
Оно всегда связывает несколько предложений.
Умозаключение имеет определённую структуру. Оно состоит из
посылок, заключения и вывода. Посылками называются исходные
суждения, из которых выводится новое суждение. Они служат основанием
для умозаключения. Заключение – это новое знание, полученное из
посылок и выступающее их следствием. Логический переход от посылок к
заключению называется выводом. Он в языке не выражен, но соединяет все
суждения. Например: «Судья не может участвовать в рассмотрении дела,
если он является потерпевшим (1). Судья Н. – потерпевший (2). Значит, он
не может участвовать в рассмотрении дела (3)». В этом умозаключении 1-е
и 2-е суждения являются посылками, 3-е суждение – заключением.
Особую роль умозаключения играют в юридической практике. Так,
предварительное
следствие
есть
построение
всевозможных
умозаключений: 1) о предполагаемом преступнике, 2) о механизме
образования следов преступного деяния, 3) о мотивах, побудивших к его
совершению и 4) о последствиях для общества. Сам суд есть анализ фактов
с целью получения определенного вывода. Наконец, обвинительное
заключение есть лишь одна из форм умозаключения.
2. Энтимема.
Термин «энтимема» (от греч. in thymos — в уме) — доказательство,
недостающие части которого являются очевидными. Обычно в ней не
выражена к.-л. часть: посылка или заключение. Пример Э.: «Ртуть есть
металл, поэтому ртуть электропроводна», здесь пропущена посылка «Все
металлы являются электропроводными». Причиной пропуска посылок или
заключения является простота подразумевания опущенных элементов.
Иногда к энтимеме прибегают нарочно, желая получить неожиданное
заключение. Эффект остроумия в значительной степени зависит от
энтимемы. Согласно Аристотелю, энтимема представляет собой
«риторический силлогизм».
3. Классификации умозаключений: дедуктивные и индуктивные;
демонстративные и поверхностные.
В зависимости от характера связи между посылками выделяются
дедуктивные и индуктивные умозаключения.
Дедуктивным (от латинского слова deductio – выведение) называется
умозаключение, в котором переход от общего знания к частному является
логически необходимым. Если общее положение верно, то должны быть
верными и частные утверждения, определяемые этим положением.
Типичный пример дедукции, идущий от древности: Все люди смертны.
Сократ – человек. Следовательно, Сократ смертен.
Индуктивные (от лат. inductio – наведение) – умозаключение, идущее
от частного знания к общему. Общие утверждения возникают на пути
обобщения частных фактов. Например: наблюдая за движением планет
Солнечной системы, можно сделать вывод: “Все планеты движутся с
Запада на Восток”. Отметим, что посредством дедуктивных
умозаключений "выводят" мысль из других мыслей, а индуктивные
умозаключения лишь "наводят" на мысль.
В зависимости от правил вывода различают два вида умозаключений:
демонстративные (необходимые) и недемонстративные (вероятностные).
Демонстративные умозаключения характеризуются тем, что в них
заключение логически следует из посылок. Обычно заключение является
истинным. В недемонстративных (вероятностных) умозаключениях имеет
место вероятное следование заключения из посылок, в них имеет место
приращение информации.
4. Силлогизм. Проверка силлогизма кругами.
Силлогизм (греч. – подытоживание) – дедуктивное умозаключение, в
котором из двух посылок следует заключение. Например: Всякое
уголовное преступление наказуемо. Взятка – уголовное преступление.
Взятка наказуема. Силлогизм состоит из двух посылок и заключения.
Посылки и заключение состоят из терминов, соотносящихся друг с
другом. Всего существует три термина: меньший, больший и средний.
Меньший термин – это субъект заключения (буква "S").
Больший термин – это предикат заключения (буква "Р").
Средний термин не входит в заключение, но входит в обе посылки,
осуществляя логическую связь между ними и делая возможным вывод
(буква "М"). Например: Всякое преступление (М) – наказуемо (Р). Взятка
(S) – преступление (М). Следовательно, взятка (S) – наказуема (Р).
Большая (имеет общее значение) посылка записывается первой. Если
рассматривать вывод, то его характерной чертой будет то, что в нем общее
знание применяется к единичному случаю.
Силлогизм можно проверить кругами Эйлера.
Начнем с первой посылки: Все люди, пришедшие на праздник, сильно
смеялись.
Рисуем
схему:
смеявшиеся,
Теперь представим вторую посылку: Все, сильно
остались
очень
довольны.
Понятие «сильно смеявшиеся» есть и в
первой, и во второй посылке. Оно связывает посылки между собой. Обе
посылки можно изобразить на одной схеме. Значит, заключение верно:
Все люди, пришедшие на праздник, остались очень довольны.
5. Фигуры силлогизма.
Фигура силлогизма – это разновидность силлогизма в зависимости от
местоположения среднего термина. Количество фигур – четыре.
Первая фигура: средний термин занимает место субъекта в большей
посылке и место предиката – в меньшей.
Вторая фигура: средний термин занимает место предиката в большей и
меньшей посылках.
Третья фигура: средний термин занимает место субъекта в большей и
меньшей посылках.
Четвертая фигура: средний термин занимает место предикатов в большей
посылке и место субъекта в меньшей.
Фигура силлогизма – разновидность силлогизма в зависимости от местоположения
среднего термина в посылках. Схематически эти фигуры можно изобразить так (рис 4.3):
Лекция № 9 «Общие положения о подготовке речи»
План лекции
1. Определение темы, цели и основной идеи выступления.
2. Составление предварительного и конечного плана.
3. Подбор материала при подготовке текста речи.
1. Определение темы, цели и основной идеи выступления.
О важности подготовки речи говорили ещё древнегреческие
философы. Они считали, что речи Демосфена пропитаны маслом ночной
лампады, при свете которой он их готовил. Да и он сам об этом говорил:
"Я, граждане афинские, признаю и не стану отрицать, что продумал и
разучил свою речь, насколько это было возможно".
Подготовка к выступлению определяется видом ораторской речи,
зависит от темы выступления, индивидуальных особенностей оратора,
состава аудитории, в которой предстоит выступать.
Работая над подготовкой речи, её составитель должен ответить на
два вопроса: зачем делается сообщение (цель), и о чем делается сообщение
(тема). Обычно тема располагается перед изложением. Её формулируют
словом или фразой, которые указывают на характер вопросов, намеченных
оратором для обсуждения. Как правило, тему определяет либо сам оратор,
либо те, кто приглашает произнести речь. Если сам оратор выбирает тему,
важно, чтобы она была ему близка, интересна и лично значима для него.
Формулировка темы должна удовлетворять требованиям: 1) быть
конкретной, точной, по возможности краткой; 2) соответствовать основной
идее и содержанию речи; 3) заинтересовать будущих слушателей. Уже в
формулировке темы должна быть интрига. Тема может непосредственно
выражать главную идею речи. Иногда название темы дается в виде
вопроса, на который следует дать ответ ("Что такое научно-техническая
революция?"). Подобные названия рассчитаны на привлечение особого
интереса слушателей. Однако следует воздержаться от постановки таких
вопросов, ответ на которые ясен сам собой, например, "Нужна ли разрядка
международной напряженности?" Важно при формулировании темы
избегать шаблона, заезженных названий типа "Есть ли жизнь на Марсе?".
В соответствии с темой выступления ставятся цели. Они
определяются в зависимости от типа красноречия. Например, при
произнесении судебной речи целью является установление виновности
подсудимого.
Осознание оратором цели своего выступления и точное оформление
ее в слове — важное условие успеха. Психологи считают, что четко
сформулированная цель «запускает» возможности человека для
выполнения любого дела. Для создания хорошей речи нужно научиться
определять общую и конкретную цель.
«Чтобы определить конкретную цель, следует выделить: а) основной
тезис речи (что в ней утверждается, если речь убеждающая; к чему
конкретно призывает говорящий, если речь агитирующая); б) тему речи,
если речь информирующая (о чем в ней сообщается); в) предмет речи, если
речь развлекательная — то, чему она посвящается: любовь, дружба,
зависть и т.д.
Конкретная цель речи — это общая цель речи плюс ее тезис, тема
или предмет. Например, конкретная цель: информировать (общая цель) о
реформировании системы образования в России (тема).
Основная идея выступления – это главная мысль выказывания. Она
должна быть выражена одним предложением. Обычно идея выступления
содержится в названии.
Итак, поиск основной идеи речи, определение темы и постановка
цели происходит в фазе ориентации. Найденные идеи, подобранные факты
нужно соотнести с целью и темой. Тогда оратор вступает в фазу выбора.
2. Составление предварительного и конечного плана.
Для того чтобы систематизировать материал, оратор создаёт план. Он
должен развивать основные положения выступления. Задача плана сделать
выступление
стройным,
логически
связанным
и
последовательным.
План бывает простым (состоит из пунктов) и сложным (включает в
себя подпункты). Составление сложных планов связано с детализацией
материала, выявлением его составных частей, включающих в себя
несколько взаимосвязанных, требующих доказательства и имеющих
сложную структуру положений и т.д.
План бывает предварительным и конечным. Предварительный план
составляется до работы с речью, а конечный – после работы над речевой
формой выступления.
Для юриста составление плана помогает определить, в каком порядке
следует излагать материал по каждому конкретному делу. В план вносятся
формулировки отдельных положений, перечисляются факты, приводятся
цифры (особенно по хозяйственным делам), которые необходимо
использовать во время судебных прений. Такой план поможет правильно
составить композицию речи.
Рассмотрим ПЛАН РАБОТЫ АДВОКАТА над речью по уголовному
(гражданскому) делу.
1. Изучение материалов дела в полном объеме с изготовлением выписок по
делу или копированием необходимых документов (по уголовному делу это делается на следствии, по гражданскому - в период подготовки иска и
оформления его).
2. Анализ позиции по делу, обсуждение ее с клиентом (подзащитным или
доверителем), запрос необходимых дополнительных документов.
3. Обсуждение и анализ доказательственной базы, подготовка
свидетельских показаний. Уточнение деталей, имеющих значение для дела.
4. Логическая организация материала; составление рабочего плана.
3. Подбор материала при подготовке текста речи.
Основными критериями подбора материала являются авторское
коммуникативное намерение (интенция) и характер аудитории, к которой
автор собирается обратиться.
Прежде всего необходимо составить список литературы по теме
предстоящего публичного выступления, использовать дополнительную
справочную
информацию.
Чтобы
выступление
получилось
содержательным, необходимо использовать не один, а несколько
источников.
Выделяются основные типы источников информации:
“общественное мнение” - слухи, крылатые слова,
анекдоты, пословицы, поговорки и т.п.; метод изучения - сбор
слухов, социологический опрос;
2.
“личные свидетельства” - не анонимные устные и
письменные высказывания, а ответы на вопросы; метод сбора интервью, беседы, допрос; достаточное количество свидетелей (в
судебной практике);
3.
“вещественные свидетельства” - “говорящие” предметы книги, газеты, фильмы, другие носители информации; предметы, как,
например, вещественные доказательства в суде; метод изучения чтение, описание предмета; поиск текстов в Интернете, базе данных,
библиотеках и т.п.;
4.
непосредственная действительность - наблюдаемые
самим исследователем случаи, эпизоды, происшествия; метод наблюдение со стороны или соучастие в событии;
5.
размышление - понятие, суждение, умозаключение,
полученное интуитивно или путем логических операций (например,
обобщения, сравнения и др.).
После того как подбор материала к выступлению завершен, материал
логически выстроен, отредактирован, можно положить текст в ящик стола
и выступить, опираясь лишь на краткий план или тезисы. Но ни в коем
случае не считать, что проделанный труд напрасен. Как утверждают
опытные ораторы, невидимый ни для кого труд - основа уверенности
оратора.
1.
Лекция № 10 «Требования к тексту речи»
План лекции
1. Требования к выступлению.
2. Основная часть выступления.
3. Заключение речи.
1. Требования к выступлению.
Готовясь к выступлению, следует учитывать общие требования к
публичной речи:
1. решительное начало выступления;
2. драматизм;
3. сдержанная эмоциональность;
4. краткость;
5. диалогичность;
6. разговорность;
7. установление и поддержание контакта с аудиторией;
8. понятность главной мысли;
9. решительный конец.
Выдающийся судебный оратор А.Ф. Кони писал, что привлечь,
завоевать внимание слушателей – первый ответственный момент в речи
оратора. Каждая речь начинается со вступления. Функции вступления
можно свести к нескольким основным: психологическая подготовка
аудитории к восприятию темы, пробуждение заинтересованности
слушателей темой и формирование благоприятных психологических
условий ее презентации. Первые слова должны быть доступны и понятны.
В изложении материала должен присутствовать драматизм. При
этом оратору нужно использовать свои артистические данные: менять темп
речи, тембр голоса, интонацию.
Сдержанная эмоциональность связана с тем, что оратор должен
контролировать свои эмоции при выступлении, даже если слушатели
вызывают негатив. Агрессия и горячность являются недопустимыми.
Кроме того, оратору необходимо быть кратким. Краткость речи
достигается точным выражением мыслей, наличием четких формулировок,
отсутствием многословия и неуместных мыслей.
Публичная речь должна быть диалогичной. Оратору следует
превращать любой монолог в диалог. Удерживать внимание помогают
вопросы, которые оратор задаёт аудитории. Они стимулируют умственную
деятельность слушателей.
Публичная речь должна быть разговорной, т.е., излагая свои мысли,
оратору необходимо быть готовым объяснить непонятное, трудные слова
заменить синонимами или перефразировать предложения.
Высшее проявление мастерства публичного выступления – это
установление и поддержание контакта со слушателем. Психологи
определяют контакт как взаимопонимание между выступающим и
слушателем. Эта общность возникает на основе совместной мыслительной
деятельности. Ритор и слушатель должны решать одни и те же проблемы,
обсуждать одни вопросы. Если оратор говорит об одном, а слушатели
думают о другом, контакт отсутствует. Совместную мыслительную
деятельность ученые называют интеллектуальным сопереживанием.
Кроме того, перед оратором стоит важная задача – главную мысль
изложить доступным, понятным языком. Речь должна иметь
решительный конец, т.е. содержать весомый вывод, заключение. Тем
самым она должна произвести впечатление, воздействовать на слушателей.
2. Основная часть выступления.
Композиция (лат. compositio - «составление, сочинение») - это
закономерное, мотивированное содержанием и замыслом расположение
всех частей текста. Классической считается трехчастная композиция,
включающая в себя элементы: вступление, главную часть, заключение.
Разработка основной части представляет собой записывание
основных пунктов речи, ключевых слов, расположение их в логической
последовательности (чтобы нельзя было переставить местами),
распределение собранного материала по этим пунктам.
Структура основной части зависит от метода преподнесения
материала. Выделяются следующие методы изложения материала:
1) индуктивный метод – изложение материала от частного к общему (от
конкретного случая к обобщениям и выводам, например, в агитационной
речи);
2) дедуктивный – изложение материала от общего к частному (выдвинутое
положение разъясняется примерами, фактами, например, в судебном деле);
3) метод аналогии – сопоставление различных явлений, событий, фактов
(обычно параллель проводится с тем, что хорошо известно слушателям);
4) концентрический метод – расположение материала вокруг главной
проблемы (от общего рассмотрения центрального вопроса переходим к
анализу его отдельных аспектов);
5) ступенчатый метод – последовательное изложение одного вопроса за
другим (без возврата к предыдущему);
6) исторический – изложение материала в хронологической
последовательности, например, на исторические или биографические темы.
3. Заключение речи.
Важной композиционной частью выступления является заключение. В
процессе восприятия речи действует психологический «закон края»:
запоминаются лучше первые и последние слова оратора. Поэтому важно
хорошо продумать заключение речи, которое должно усилить
коммуникативный эффект (суммировать сказанное, мобилизовать
слушателей, воодушевить их и т.д.). В заключении еще раз следует
подчеркнуть главную мысль речи и напомнить связь с вступлением.
Вместе с тем нужно подвести итоги сказанному, сделать выводы,
поставить перед слушателями конкретные задачи, которые вытекают из
содержания речи.
В заключении оратор кратко повторяет основное содержание текста,
воспроизводит наиболее сильные аргументы, подкрепляет нужное
эмоциональное состояние слушателей и их положительный настрой по
отношению к тезису. Обычно в заключении выступающий обобщает все
ранее сказанное им.
Подготавливая заключение, особое внимание следует уделить
последним словам (концовке). Если первые слова призваны привлечь
внимание слушателей, то последние – усилить эффект выступления. Они
должны мобилизовать аудиторию, воодушевить ее, призвать к активной
деятельности. Если выступление заканчивается лозунгом, призывом, то он
произносится высоким тоном, эмоционально.
Лекция № 11 «Повседневная подготовка речи и её произнесение»
План лекции
1. Повседневная подготовка к речи.
2. Писать или не писать текст речи.
3. Овладение материалом выступления. Психическое состояние перед
выступлением.
1. Повседневная подготовка к речи.
Овладение ораторским искусством — это длительный процесс,
требующий постоянной работы над собой и практики говорения. Поэтому
важное место в деятельности оратора занимает повседневная подготовка к
речи, т.е. непрерывный процесс работы над совершенствованием своего
речевого мастерства, систематическое риторическое самообразование.
Подготовка устного выступления включает в себя работу над фактами и
теоретическим материалом. Оратор составляет предварительный план
выступления, затем свою речь насыщает фактами.
К отбору фактов предъявляются следующие требования:
они должны быть достоверны и точны;
подчинены общей идее выступления;
необходимо отбирать только важные и существенные факты;
важно личное, эмоциональное отношение к фактам;
необходимо грамотно истолковывать факты.
При подготовке к речи нужно учитывать общие принципы построения
выступления:
а) принцип последовательности (каждая мысль должна вытекать из
предшествующей и должна соотноситься с ней);
б) принцип усиления (должна нарастать убедительность аргументов,
сильные доводы даются в конце рассуждения);
в) принцип органичного единства (материал должен быть связан единой
темой);
г) принцип экономии (достижение цели выступления с минимальной
затратой усилий, времени, речевых средств).
2. Писать или не писать текст речи.
Написание текста выступления активизирует мыслительную
деятельность оратора, позволяет точнее выразить свои мысли. Черновой
вариант предполагает раскрытие сути проблемы, а его переписывание –
подбор более точных и ярких выражений, устранение недостатков и т.д.
В риторике выделяются следующие способы написания текста:
пишется полный текст выступления;
пишется речь в виде подробного логического плана;
пишется краткий план;
вообще не пишется никакого текста.
Многие при подготовке предпочитают писать свои речи от начала до
конца. Для других такой способ не годится: он их сковывает. Это
относится к опытным ораторам и ораторам, склонным к импровизации.
Готовиться к выступлению нужно заблаговременно. Обычно
готовятся к выступлению несколько дней. Свободное владение материалом
возможно, если он прочно освоен.
В судебной практике наблюдается, что текст судебной речи не
пишется ораторами полностью. И обвинительная, и защитительная речи не
могут быть чтением письменного текста. Выполнить функцию воздействия
в судебном процессе и оказать влияние на присяжных заседателей или
судей может речь, которая кажется слушателям импровизированной.
3. Овладение материалом выступления. Психическое состояние
перед выступлением.
Овладение материалом выступления называется запоминанием
(меморио) и произнесением речи (акцио). Запоминание происходит в
процессе репетиции. Репетиция представляет собой произнесение текста
мысленно или вслух, лучше перед зеркалом. Надо найти такую позу, в
которой вы чувствуете себя легко и удобно, и постараться ее запомнить;
изучить свое лицо - расправить брови, мимические морщины; продумать
жесты, приемы установления контакта. Опыт показывает, что на каждую
минуту выступления приходится 20-25 минут подготовки. Если
выступление тщательно разработано, то в момент встречи со слушателями
говорящий будет держаться уверенно.
При запоминании текста следует опираться на 3 закона: впечатление,
повторение, ассоциация. Впечатление проявляется в создании сильного
впечатления от прочитанного текста; повторение заключается в
повторении нового материала только через 8 часов после запоминания;
ассоциация прослеживается в связи с ассоциациями, которые нам близки.
Часто перед публичным выступлением люди испытывают волнение,
боязнь перед слушателями. Этот страх называется "ораторская лихорадка".
Универсального рецепта избавления не существует. Причинами
возникновения неуверенности могут быть: неверие в собственные
возможности; недостаток опыта; воспоминание о провале; недостаточная
психологическая подготовка к выступлению.
В риторике содержатся рекомендации по поводу снятия чрезмерного
психологического напряжения.
1) Сконцентрируйтесь на содержании речи, а не на себе.
Не готовьтесь в день выступления.
2) За час-полтора до выступления не занимайтесь непривычными для вас
делами.
3) Подготовьте письменный текст. Написанную речь можно проверять,
исправлять; она легче запоминается и дольше удерживается в памяти.
Писать следует на отдельных листах, на одной стороне. Опытный оратор
может ограничиться составлением тезисов, конспекта или развернутого
плана выступления.
Итак, для того чтобы преодолеть волнение, надо развить внутреннее
бесстрашие и бдительность. Кроме того, надо тренироваться выступать
публично. Рекомендуется ориентироваться на людей «среднего
темперамента». Надо выбрать группу слушателей, которые хорошо
воспринимают выступление и поведением подтверждают, что все в
порядке. Вместе с тем нельзя выпускать из вида всех присутствующих,
надо управлять их вниманием и поведением.
Лекция № 12 «Речевое взаимодействие»
План лекции
1. Каналы воздействия оратора на слушателя.
2. Визуальные каналы. Улыбка. Жесты. Позы. Походка.
Расположение в пространстве. Отзеркаливание.
3. Паралингвистический звуковой канал.
1. Каналы воздействия оратора на слушателя.
В риторике существуют такие каналы воздействия оратора на
слушателя, как вербальный канал (воздействие речью), визуальный канал
(воздействие жестами, мимикой, поведением), паралингвистический канал
(воздействие языковых средств в совокупности с жестами, мимикой) и
лингвистический канал (воздействие языковыми средствами).
При наличии вербального (звукового) канала воздействия
собеседники должны придерживаться правил ведения разговора, которые
позволяют координировать действия и высказывания. Эти принципы
делятся на коммуникативные и психологические.
Рассмотрим коммуникативные принципы организации речевого
взаимодействия.
Принцип
последовательности
предполагает
смысловое
соответствие ответной реакции, т.е. ожидание реплики соответствующего
типа. Если первая реплика-вопрос, то вторая – ответ; приветствие
сопровождается приветствием; просьба – принятием или отклонением.
Данный принцип требует закономерного завершения речевого фрагмента.
Принцип предпочитаемой структуры характеризует особенности
речевых фрагментов с подтверждающими и отклоняющими ответными
репликами. Так, согласие выражается без промедления, лаконично и ясно.
Несогласие же формулируется пространно, оправдывается доводами и
отсрочено паузой. Соблюдение принципа позволяет не обидеть
собеседника.
Основу речевой коммуникации составляет принцип кооперации,
предполагающий готовность партнеров к сотрудничеству. Этот принцип
сформулировал Г. П. Грайс.
Другой крупнейший зарубежный ученый Дж. Н. Лич описал еще
один ведущий принцип коммуникации – принцип вежливости,
представляющий собой совокупность правил, или максим.
Правило такта: Не следует затрагивать тем, потенциально опасных
для собеседника (частная жизнь, индивидуальные предпочтения и т. д.).
Правило великодушия: Не следует связывать партнера
обещаниями, клятвой, т.е. как-то обременять его.
Правило одобрения, позитивности в оценке других: Не осуждайте
других; Не судите, да не судимы будете.
Правило скромности: Не будьте высокомерны в разговоре.
Правило согласия: Старайтесь избегать конфликтных ситуаций.
Правило симпатии: Демонстрируйте доброжелательность по
отношению к партнеру.
Названные принципы составляют основу коммуникативного кодекса.
Он представляет собой систему принципов, регулирующих речевое
поведение обеих сторон в ходе коммуникативного акта.
Созданию позитивного коммуникационного климата способствует
соблюдение участниками диалога психологических принципов общения.
Принцип равной безопасности предполагает непричинение
психологического ущерба партнеру в разговоре. Этот принцип запрещает
оскорбительные выпады, унижение чувства собственного достоинства.
Грубые слова, обидные реплики, презрительный и насмешливый тон могут
вывести человека из состояния равновесия, нанести ему моральную
травму, значит, помешать восприятию и пониманию информации.
Принцип децентрической направленности означает непричинение
ущерба делу, ради которого стороны вступили во взаимодействие. Суть
принципа состоит в том, что силы участников коммуникации не должны
тратиться на защиту эгоцентрических интересов. Их следует направлять на
поиск оптимального решения проблемы. Это часто нарушаемый принцип.
Принцип адекватности, т.е. непричинение ущерба сказанному
путем намеренного искажения смысла. Порой участники общения
искажают позицию оппонента, передергивают смысл его слов, чтобы
добиться преимуществ в разговоре.
2.Визуальные каналы. Улыбка. Жесты. Позы. Походка. Расположение
в пространстве. Отзеркаливание.
Визуальные каналы воздействия на слушателя ориентированы на
зрительное восприятие оратора. Этому способствуют невербальные знаки.
К ним относятся мимика, жесты, позы, походка, расположение в
пространстве.
Мимика – это изменения выражения лица выступающего, которые
позволяют разобраться, какие чувства он испытывает. Так, поднятые
брови, широко раскрытые глаза, приоткрытый рот свидетельствуют об
удивлении.
На слушателей воздействуют и жесты. Они представляют собой
значимые движения тела, внешние проявления состояния человека.
Проблема языка жестов была изучена Ч. Дарвином в работе «Выражение
эмоций животными и человеком» в 1872 г. Впоследствии появились его
последователи, занимавшееся изучением этого вопроса, – невербалисты.
К жестам предъявляются следующие требования:
• жесты должны быть непроизвольными;
• не каждая фраза нуждается в подчеркивании жестом;
• жест не должен отставать от подкрепляемого им слова;
• в жестикуляции необходимо разнообразие;
• количество и интенсивность жестов должны соответствовать характеру
речи и специфике аудитории.
Обстановка публичного выступления обусловливает и позу оратора.
Поза должна указывать на то, что оратор полон желания выступить перед
слушателями. К трибуне оратор должен направляться решительным шагом,
с хорошей осанкой, со взглядом, устремленным к аудитории.
Что касается расположения в пространстве, то между оратором и
слушателями должна быть дистанция. Размеры личной пространственной
территории можно разделить на 4 зоны.
1. Интимная зона (от 15 до 46 см). Из всех зон эта самая главная,
поскольку её человек охраняет так, как будто бы это его собственность.
Разрешается проникнуть в эту зону тем лицам, кто находится в тесном
эмоциональном контакте с ним. Это дети, родители, супруги, близкие
друзья и родственники.
2. Личная зона (от 46 см до 1,2 метра). Это расстояние, которое разделяет
нас, когда мы находимся на официальных приемах и дружеских
вечеринках.
3. Социальная зона (от 1,2 до 3,6 метров). На таком расстоянии мы
держимся от посторонних людей.
4. Общественная зона (более 3,6 метра). Когда мы обращаемся к большой
группе людей, то удобнее всего стоять на этом расстоянии от аудитории.
Отзеркаливание – это подражание слушателя оратору с целью
установки или укрепления контакта. Подражать можно не только
поведению, но и убеждениям, ценностям. Суть подстройки состоит в том,
что вы начинаете вести себя так же, как оратор, т.е. предлагаете человеку
его отражение. Подстройка должна быть незаметной и частичной.
Существует подстройка к позе, к движениям (жесты и мимика), к голосу.
Важна подстройка к личному опыту ("Рыбак рыбака видит издалека").
3. Паралингвистический звуковой канал.
При использовании паралингвистического звукового канала
действует закон упреждения. Он гласит, что жизнь тела подготавливает,
упреждает слово: сначала возникают жесты, а потом произносятся слова.
Параязык делится на два больших вида: кинесику и фонацию.
Кинесика – раздел науки, изучающий телодвижения (жесты, мимику,
движения), соответствующие определенным словесным оборотам.
Фонация изучает интонации речи, которые рассматриваются как
«дополнительный паралингвистический канал» в речевом взаимодействии:
интонациям соответствуют определенные жесты, мимика, движения, позы.
Итак, ученые считают, что при общении невербальные средства,
передающиеся по паралингвистическому и визуальному каналам,
преобладают. В речи их используется 65 %, а вербальных средств – 35 %.
Лекция № 13 «Языковые средства»
План лекции
1. Лингвистический звуковой канал. Языковые и речевые средства слова
и синтаксические средства. Троп. Эпитет, метафора, метонимия,
синекдоха, перифраз.
2. Ирония, сравнение, олицетворение, аллегория.
3. Гипербола, литота, пословицы, поговорки, крылатые выражения,
фразеология, использование чужой речи.
1. Лингвистический звуковой канал. Языковые и речевые средства
слова и синтаксические средства. Троп. Эпитет, метафора, метонимия,
синекдоха, перифраз.
В речевом взаимодействии большую роль играет лингвистический
звуковой канал. Оратор воздействует на слушателей своей речью.
Воздействие возможно и лексическими средствами (словами) и
синтаксическими средствами (выражениями, предложениями). Они могут
быть как языковыми, так и речевыми. Языковые тропы закреплены в
языке, являются стандартом, нормой, а речевые тропы создаются в речи в
зависимости от ситуации и являются индивидуально-авторскими
средствами.
Троп (греч. поворот, образ) – это оборот речи, употребление слова
или выражения в переносном значении с целью создания образа. Речь,
богатая тропами, называется металогической. Она противопоставлена
автологической речи, в которой тропы отсутствуют.
К числу тропов относятся эпитет, метафора, метонимия, синекдоха и
перифраз.
Эпитетом (греч. приложение) называют художественное, образное
определение слова. Эпитет определяет предмет, лицо, действие с
субъективных позиций автора. Создание эпитетов связано с употреблением
слов в переносном значении. Например, «несмываемый позор»,
«карающий закон», «железное алиби», «невинная жертва».
Метафора (греч. перенос) – перенос названия с одного предмета на
другой по свойству этих предметов. Аристотель заметил, что слагать
метафоры – значит подмечать сходство предметов. Примеры метафор: Нож
полетел в потерпевшего, крик души.
Метонимия (греч. переименование) предполагает перенос названия
с одного предмета на другой на основании смежности.
Особая разновидность метонимии — синекдоха (греч. соотнесение),
в которой множественное число заменяется единственным числом,
употребляется название части вместо целого и наоборот.
Употребление ед.ч. вместо мн.ч.: Адвокат боролся за справедливость
в этом городе (имеются в виду все адвокаты города). В Конституции РФ
статьи адресованы всем гражданам России. Гражданин имеет право на
свободу слова (гражданин – значит всё население России).
Перифраз состоит в замене однословного наименования лица,
предмета, или процесса описанием его признаков, указанием характерных
черт. Перифраз избавляет оратора от повторов, устраняет монотонность
изложения и часто заключает в себе оценочное суждение. Например, «из
заслуживающих доверие источников» (из законов); «деструктивные
элементы» (преступники); «сотрудники компетентных органов» (полиция,
прокуратура), «сушить сухари» (собираться в тюрьму).
2. Ирония, сравнение, олицетворение, аллегория.
Для того чтобы воздействовать на слушателей, юрист в своей речи
использует иронию, сравнение, олицетворение и аллегорию. Они создают
комический эффект.
Ирония строится на несовместимости общеязыкового, логического и
текстового значения слова. Например, если пожилого человека назвать
«шустрым юношей», шикарный лимузин — «тарантасом», а комнатушку в
коммуналке — «покоями», то все эти наименования ироничны. Функция
иронии — создать комический эффект.
Сравнение – это характеристика предмета, которая дается через
сопоставление его с другим предметом, веществом, лицом. Оно
выражается с помощью слов как, будто, словно, точно. Например,
преступник, точно зверь, нанес 30 наживых ранений. Сравнение может
быть в форме творительного падежа. Например, пострадавший держался
молодцом.
Олицетворение
–
наделение
неодушевленных
предметов
признаками и свойствами человека. Олицетворением пользуются при
описании явлений природы, окружающих человека вещей, наделённых
способностью чувствовать, мыслить. Например, весна бродит вместе с
ветром по коридорам; время быстро летит.
Аллегория (греч. иносказание) — это выражение отвлеченного
понятия с помощью конкретного образа. Классическое выражение
аллегории — басня, в которой действующие лица являются носителями
определенных качеств. Часто в аллегории используются образы животных,
которые в языковой культуре выступают носителями определенных
качеств (например, змея — коварство, мудрость; заяц — трусость, лиса —
смекалка); закрепленные в общественном сознании образы предметов
(ввесы — правосудие; лук и стрелы — любовь); образы известных
литературных персонажей (Иуда — предательство; Плюшкин — скупость).
3.Гипербола, литота, пословицы, поговорки, крылатые выражения,
фразеология, использование чужой речи.
Эти языковые средства могут выражать языковые единицы
различных уровней (слова, словосочетания, предложения), поэтому
отнесение их к тропам условно. Они имеют поучительный характер.
Гиперболой (греч. преувеличение) называется образное выражение,
состоящее в преувеличении размера, силы, красоты, значения описанного.
Например, признак усиливается в выражениях: его жестокость в тысячу раз
была сильнее других; бесконечная жизнь; удушающая тоска.
Литота (греч. преуменьшение) — троп, который преуменьшает
размер, силу или красоту предмета. Если признак ослабляется — это
литота (например: «мужичок с ноготок», «в двух шагах»).
Пословицы – это малая форма устного народного творчества,
обладающая законченной мыслью. Она имеет поучительное значение.
Пословицы отражают народную мудрость о труде (Без труда не вытащишь
и рыбку из пруда), о характере человека (Слово не воробей, вылетит – не
поймаешь), о дружбе (Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей), о любви
(муж и жена – одна сатана) и т.д.
Поговорками называются меткие выражения, состоящие из
нескольких слов. Они имеют незаконченную форму и заставляют
задуматься над её продолжением. Поговорки богаты по своей тематике,
освещают жизнь человека с разных сторон. Например, сколько лет,
сколько зим (давно не видел), дуракам закон не писан (дураки не
соблюдают закон).
Крылатые выражения или афоризмы – это устойчивые выражения,
взятые из литературных произведений и используемые в речевой практике.
Например, «бесплатный сыр лишь в мышеловке» (И.А. Крылов),
«счастливые часов не наблюдают» (А.С. Грибоедов), «бороться и искать,
найти и не сдаваться» (В. Каверин «Два капитана»).
Фразеологизмы представляют собой устойчивые словосочетания,
лексическое значение которых передается одним словом. Их можно
заменить синонимом. Например, бить баклуши – бездельничать,
вавилонское столпотворение – беспорядок, как две капли воды – похож.
Использование чужой речи используется в юридической практике.
Чужая речь может быть передана дословно, т.е. приведена цитата. Такая
речь называется прямой. Например, зачитывается статья Уголовного
кодекса, статья Конституции. Чужая речь также может быть представлена
косвенной речью, т.е. передана частично, с изменениями. Так, без
подробностей приводятся сроки наказания за совершённое убийство.
Итак, тропы украшают речь человека любой профессии, в т.ч.
юриста. Выступая как тропы, слова и словосочетания приобретают
большую выразительность. Они помогают более точно понять
информацию. Путём применения тропов достигается эмоциональность
речи. Использование тропов в речи юриста показывает отношение
говорящего к содержанию речи, его стремление убедить собеседника в
своей правоте.
Лекция № 14 «Лексические средства»
План лекции
1. Риторические фигуры. Антитеза и градация.
2. Риторические фигуры. Повтор, анафора, эпифора, параллелизм,
период, инверсия.
3. Риторические фигуры. Диалогизация: вопросно-ответный ход,
риторический вопрос, обращение, риторическое восклицание,
ободрение и одобрение, умаление, неожиданность, предуведомление.
1. Риторические фигуры. Антитеза и градация.
Риторической фигурой (лат. очертание, оборот речи) называется
синтаксическая конструкция, рассчитанная на оказание воздействия на
слушателя. Функция риторических фигур – выделить, усилить ту или иную
часть высказываний.
В зависимости от синтаксической структуры и функции различаются
3 группы фигур. Это фигуры,
• построенные на изменениях в расположении частей синтаксических
конструкций (антитеза, градация, инверсия);
• построенные на основе повтора (анафора, эпифора, параллелизм и т.д.);
• собственно риторические фигуры (риторический вопрос, восклицание
и обращение).
На изменениях в расположении частей синтаксических конструкций
формируется антитеза. Это противопоставление двух высказываний с
помощью антонимов. Напр.: Юрист Ф.Н. Плевако употребил ее для
характеристики потерпевшего: «Он пал и уронил, но он умел встать и
поднять свою жертву».
Если же языковые единицы находятся в синонимических
отношениях и расположены в порядке нарастания или ослабления какоголибо признака, перечисление приобретает форму градации (лат.
постепенность). Она позволяет воссоздать события, мысли, чувства в
развитии. Например: «Для судьи в его решении необходимы веские факты,
твердые, бесспорные» (нарастание признака).
2. Риторические фигуры. Повтор, анафора, эпифора, параллелизм,
период, инверсия.
К фигурам, построенным на основе повтора, относятся анафора,
эпифора, параллелизм, период.
Повтор — это упорядоченное повторение слова, словосочетания и
даже предложения или его части. Упорядоченность выражается в том, что
повторяющиеся единицы стоят в определенной позиции, т.е. на
определенном месте в предложении. Повтор используется для того, чтобы
подчеркнуть значение слова.
В судебной практике повтор позволяет привлечь внимание суда к
важным моментам, подчеркнуть значимость факта или аргумента, а также
уточнить мысль. Например: «И он не выдержал такой проверки, не
выдержал первого серьезного испытания».
Анафора (единоначатие) — повтор, состоящий из слов,
словосочетаний, предложений, стоящих в начале синтаксических единиц.
Например: «Очень может быть, что подсудимый не виновен; очень
может быть, что следствие велось предвзято».
Повтор, при котором повторяются концы смежных или соотнесенных
единиц, именуется эпифорой. Например: «Преступник буквально
преследовал жертву по пятам. Утром, направляясь на работу, Тихонов
видел Лаптева который шел за ним. Вечером преследование
продолжалось; Тихонов видел Лаптева, который шел за ним».
На основе повтора формируется параллелизм — повтор смежных
синтаксических конструкций: предложений или их частей. Параллелизм,
как правило, сопровождается лексическим повтором, что создает фон для
сопоставления высказываний. Например: «Подсудимый показал, что
встречался с Петровым неоднократно по делам службы. Он знал
распорядок дня жертвы. Следовательно, подсудимый учитывал, что в это
время Петров будет на работе».
Полному изложению сложных вопросов помогает использование
периода. Период (греч. круг) - синтаксическая конструкция, которая
позволяет выдвинуть положение и доказать его. Эта фигура была известна
ещё в античности. Сходство таких конструкций с кругом усматривалось в
способности сочетать в одной фигуре начало и конец мысли.
Инверсия (перестановка) – это нарушение грамматического порядка
слов (сущ. меняется местами с прил., сущ. – с глаголом). Инверсия
используется для усиления экспрессивности речи. Например: «Насчет
неприличия существуют понятия весьма различные» (В. Спасович).
3. Риторические фигуры. Диалогизация: вопросно-ответный ход,
риторический вопрос, обращение, риторическое восклицание,
ободрение
и
одобрение,
умаление,
неожиданность,
предуведомление.
Перевести любую речь из монолога в диалог помогают вопросноответный ход, риторический вопрос, обращение, восклицание и т.д. Их
можно назвать ораторскими приёмами.
К ораторским приемам относят вопросно-ответный ход. Это вопрос и
ответная реплика, объединенные в одно высказывание. Оратор рассуждает
над проблемой. Он ставит перед аудиторией вопросы и сам же на них
отвечает, приходит к определенным выводам. Так оратор имитирует
внутренний диалог, поиск истины в процессе рассуждения. Вопросноответный ход придает речи оттенок непринужденности. Например: Итак,
подтверждаются ли показания Аксенова в этой части другими
доказательствами по делу? Да, подтверждаются. Можем ли мы считать
факт удушения потерпевшего доказанным? Конечно, да.
В отличие от вопросно-ответного хода риторический вопрос не
предполагает ответа от слушателя. Он усиливает эмоциональность
высказывания.
В процессе выступления оратор должен обращаться к слушателям. Так,
в зале заседания приняты обращения «Ваша честь», «уважаемые
присяжные заседатели», «уважаемый суд». Например: Господа судьи, как
бы мы хорошо себя чувствовали, если бы за вашим столом сидели теперь
наши родственники. Как не порадоваться родному человеку!
Риторическое восклицание имеет форму восклицательного предложения
и используется для усиления выразительности. Оно выражает важную
мысль и может стоять в начале или в конце речи. Например: Нельзя
забывать, что здесь разрешается не теоретический вопрос, а вопрос
жизненный ... Речь идет об участи человека! (в конце речи).
Ободрение и одобрение — фигура косвенной или прямой хвалы и
внушения бодрости и надежды слушателям. Например: «Людям мудрым,
влиятельным и могущественным — таким людям, как вы, надлежит
приступить к врачеванию недугов, от каких государство тяжелей страдает»
(из речи Цицерона).
Умаление представляет собой разновидность гиперболы, где
преувеличивают ничтожество предмета, придавая ему чрезмерно малые
размеры или значение. Классический образец умаления - бранные
выражения ("ничтожество", унизительные сравнения с животными).
Оратор должен уважать аудиторию и не оскорблять её. В юридической
практике умаление бывает, когда оратор, не доказав, что кто-нибудь
совершил данный проступок, преувеличивает дело. Он заставляет думать,
что обвиняемый сделал это. Так оратор выражает свой гнев. Напротив, он
должен адекватно оценивать возможности аудитории и не оскорблять её.
Одним из ораторских приемов является неожиданность. Иногда оратор
может использовать неожиданные обороты, которые создают напряжение.
Юрист застал врасплох своего оппонента, высказавшись наполовину: «Я
также за отмену смертной казни, – а затем продолжил: – Но я за то, чтобы
начало положил убийца!»
Нередко юмор становится действенным средством разрядки, оживления
внимания аудитории. Однако не следует смешивать неожиданность с
сенсацией. Серия «шоков» действует на большинство слушателей
отталкивающе.
Предуведомление используется перед изложением информации в целях
создания у слушателей повышенного внимания. Например: «Я хочу вам
подробно объяснить», «Я хочу это четко показать на примере». «...Вы
будете удивлены тем, какие для этого есть ...».
Таким образом, риторические фигуры служат выражением
эмоциональности говорящего. Они активизируются в художественной
литературе, но многие их разновидности активны в жанрах публицистики,
также в судебной речи.
6.3.
Методические рекомендации по работе с учебной и научной
литературой
В начале каждой лекции преподаватель предлагает список основной
и дополнительной литературы, необходимой для подготовки к
семинарскому занятию. Кроме того, может быть дано индивидуальное
задание, которое предполагает поиск информации самостоятельно. В таком
случае студентами привлекаются Интернет-ресурсы и литература,
имеющаяся на абонементе в библиотеке.
6.4. Методические разработки практических занятий
Практические вопросы к семинарским занятиям
1. Опровергните или докажите: «Необходимость - мать изобретений».
2. Опровергните или докажите: «Платон мне друг, но истина дороже».
3. Что мог бы возразить преступник на ваше высказывание: «Закон суров,
но это закон».
4. Попытайтесь доказать или опровергнуть положение: «О вкусах не
спорят».
5. Выскажите аргументированное Ваше отношение к мысли: «Пока
дышу, надеюсь».
6. Что правильного и что ложного Вы видите в высказывании:
«Мыслю, следовательно, существую».
7. Кто согласен с выражением: «Что дозволено Юпитеру, не дозволено
Быку». Докажите, что названные Вами люди придерживаются этого
мнения.
8. Говорят: «Человеку свойственно ошибаться». Почему же существуют
суды и тюрьмы?
9. Говорят: «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим, чтобы
жить». Выскажите свое мнение и аргументируйте его.
10. Выскажите и аргументируйте Ваше отношение к афоризму: «Самая
грудная победа - это победа человека над собой».
11. Правду ли утверждает русская пословица: «Не так живи, как хочется, а
как Бог велит»
12. Выскажите аргументы и контраргументы по поводу существующего
положения: «Если до конца познаешь себя, то познаешь Бога и
окружающий мир».
13. Иногда говорят: «Естественное состояние человека не
является естественным». Правда ли это?
14. Прав ли Августин, утверждавший, что если полюбишь по настоящему
Бога, то не сделаешь никому зла.
15. Тезисно изложите Ваше отношение к современной отечественной
культуре.
16. Как Вы думаете: возможно ли полное возвращение отдельного человека
в животный мир?
17. Какой гуманизм лучше: секулятный или христианский.
Приведите аргументы и контраргументы.
18. Пишут, что у современного телевидения молодежный характер.
Докажите или опровергните это.
19.Тезисно раскройте положение: «Без культуры мы бы не понимали
друг друга».
20.Завершилось ли формирование человеческой культуры. Изложите
свое мнение в логической последовательности.
21.В подсудимом надо видеть личность. Как вы это понимаете
22.Нужен ли человеку труд9 Приведите аргументы «за» и «против».
23.Какая мудрость лучше: практически-идеографическая (сократовская)
или научно-теоретическая (аристотелевская)Ответ обоснуйте
24.Правда ли это, что для Запада идеал прогресс, а для России
преображение (можно обратиться к роману Сергеева-Ценского).
25.Говорят: «Храните совесть к вещам, то есть берегите их». Правильно ли
это сказано. Аргументируйте.
26.Как Вы думаете: почему душа отшатывается от обнаженного зла
27.Одно ли это и то же: прогресс техники и прогресс человечности.
Ответ аргументируйте.
VII. Методические материалы к проведению контроля знаний
студентов
7.1.
Методические рекомендации к подготовке и проведению
текущего и итогового контроля знаний студентов
Тестовые работы текущего контроля проводятся с целью выявления
знания материала, умения ориентироваться в вопросах заданий, усвоения
теоретических сведений, степени запоминаемости изученного.
Тестовые работы итогового контроля ориентированы на проверку
знаний всего изученного материала и готовности студентов к сдаче зачета
или экзамена.
В качестве текущего и итогового контроля знаний используются как
тестовые задания, так и творческие работы. Тестовые задания
предлагаются студентам на лекции или на семинарском занятии после
изучения каждой темы. Творческие работы представляют собой
подготовку речи на предложенную или импровизированную тему.
Преподаватель
оценивает
студента,
исходя
из
доступности,
последовательности, аргументированности и логичности изложения
мыслей, а также принимая во внимание использование исключительно
литературного языка.
7.2.
Вопросы для подготовки к зачетам и экзаменам
1. Предмет и задачи риторики.
2. Виды ораторского искусства. Речь как ответственный поступок.
3. Две причины доброжелательности всякой речи.
4. VIecTo риторики в системе гуманитарных дисциплин.
5. Возникновение риторики. Красноречие в Древней Греции и Риме.
6. Ораторское искусство в Средневековье.
7. Ораторское искусство в России.
8. Стили современного русского литературного языка.
9. Эго-состояния.
10.Семь уровней общения.
11.Тип модальности собеседника.
12.Децентрация.
13.Умение слушать. Стили слушания.
14.Установки эффективного слушания.
15.Типы слушания.
16.Первый закон гармонизирующего диалога и принципы речевого
поведения (внимание к адресату, близость, конкретность, движение).
17.фундаментальный закон риторики - гармония речевого события. Второй
закон общей риторики («карта» и «маршрут»).
18.Третий и четвертый законы гармонии речевого события
(эмоциональности и удовольствия).
19.Выбор темы.
20.Общая цель выступления.
21.Конкретная цель. Формулировка цели.
22.Цель и самоцель речевого высказывания.
23.Семантический треугольник. Три типа логических предложений.
24.Тезис и лозунг.
25.Предмет спора.
26.Когда не надо спорить.
27.Тезис и антитезис.
28.Спор, обсуждение, диспут, дискуссия.
29.Рациональные и иррациональные аргументы.
30.Аргументы: статистические данные, примеры из жизни, мнения
авторитетных лиц, факты и мнения, законы природы и общества,
положения науки.
31.Упорядочение аргументов перед выступлением.
32.Соответствие аргументов поставленной цели.
33.Структура доказательства. Прямое и косвенное доказательства.
34.Логические ошибки в доказательстве.
35.Умозаключение. Структура умозаключения.
36.Энтимема.
37. Классификации умозаключений: дедуктивные и индуктивные;
демонстративные и вероятностные
38.Силлогизм. Проверка силлогизма кругами.
39.Фигуры силлогизма.
40.Определение темы, цели и основной идеи выступления.
41.Составление предварительного и конечного плана.
42.Подбор материала при подготовке текста речи.
43.Требования к выступлению.
44.Основная часть выступления.
45.Заключение речи.
46.Повседневная подготовка к речи.
47.Писать или не писать текст речи.
48.Овладение материалом выступления. Психическое состояние перед
выступлением.
49.Каналы воздействия оратора на слушателя,
50.Визуальные каналы. Улыбка. Жесты. Позы. Походка.
Расположение в пространстве. Отзеркаливание.
51.Пералингвистический звуковой канал.
52 Лингвистический звуковой канал Средства слова и синтаксические
средства. Троп. Метафора, метонимия, синекдоха языковые и речевые.
53.Ирония, сравнение, олицетворение, аллегория.
54.Гипербола, литота, пословицы, поговорки, крылатые выражения,
фразеология, использование чужой речи.
55.Риторические фигуры. Антитеза и градация
56.Риторические фигуры. Повтор, анафора, эпифора, параллелизм, период,
инверсия.
57.Риторические фигуры. Диалогизация: вопросно-ответный ход.
риторический вопрос, обращение, риторическое восклицание, ободрение и
одобрение, умаление. неожиданность, предуведомление.
7.3.
Методические рекомендации по выполнению контрольных
работ
Контрольная
работа
выполняется
с
целью
закрепления,
систематизации и углубления знаний, полученных из курса лекций и на
семинарских занятиях, выработки навыков проведения научных
исследований, а также самостоятельного анализа проблематики учебного
курса, работы с нормативно-правовыми актами и научными монографиями,
статьями.
Исходя из общих требований, контрольная работа должна:
- представлять самостоятельное исследование одной из актуальных
проблем семейного права;
- показать умение студента делать теоретические обобщения и
практические выводы в избранной теме;
- отличаться логичностью, аргументированностью, достоверностью
фактов, проблемным творческим подходом, научной объективностью;
- быть правильно оформленной (научный аппарат, язык, стиль,
четкость структуры, аккуратность исполнения и т.д.) и представленной в
надлежащие сроки. Контрольная работа должна быть сдана в деканат не
позднее, чем за месяц до сессии. Преподаватель возвращает проверенную
работу за 10 дней до зачета.
Объем работы составляет 18-20 страниц машинописного текста,
напечатанного через два интервала 14 шрифтом (возможно в рукописном
виде). Контрольная работа должна включать:
титульный лист (с указанием названия института, факультета, фамилии
и инициалов студента, семестра обучения, учебной дисциплины, названия
темы работы, места и года написания):
содержание работы:
введение (обосновывается актуальность темы, степень изученности,
формулируется цель работы и методы ее достижения);
основная часть (раскрывается содержание темы в соответствии с
пунктами плана. Обязательны выводы в конце каждой главы раздела);
заключение (содержит обобщенные результаты по итогам проделанной
работы);
список нормативных актов и использованной литературы (в
алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТа);
приложения (могут содержать таблицы, графики, схемы, образцы
судебных документов, извлечения из нормативных актов и т.д.).
Варианты контрольных работ
Вариант 1
I. Речь в межличностных и общественных отношениях.
1. Язык и речь.
2. Речь в межличностном общении.
3. Речь в социальном взаимодействии.
Литература:
Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997
Максимов В.И. Одеков Р.В. Словарь-справочник по грамматике русского
языка. М., 1999
Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. М., 1990
Русский язык и культура речи. М., 2001
Тарасова И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез. М., 1992
Ушакова Т.П. Павлова И.Д. Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.,
1989
II. Капля точит камень.
Пока дышу, надеюсь.
Вариант 2
I. Разновидности речи.
1. Устная и письменная форма речи.
2. Диалог и монолог.
3. Функционально-смысловые типы речи.
4. Функциональные стили речи.
Литература:
Коньков В.И. Речевая структура газетного текста. СПб., 1995
Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1985
Накорякова К.М. Литературное редактирование материалов массовой
информации. М., 1996
Русский язык и культура речи. М., 2001
Русский язык конца 20 века (1985-95). М., 1996
II. Платон мне друг, но истина дороже.
Мыслю, следовательно, существую.
Вариант 3
I. Ораторская речь.
1. Выступление как разновидность ораторской речи.
2. Логика, этика и эстетика речи.
Литература:
Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988
Русский язык и культура речи. М., 2001
Сопер П. Основы искусства речи. М., 1992
II. Необходимость – мать изобретений.
Через тернии – к звездам.
Вариант 4
I. Логические и психологические приемы полемики.
1. Понятие спора.
2. Логика спора.
3. Социально-психологические аспекты спора.
Литература:
Веремен Ф.Х., Гроотендорст Р. Аргументация, коммуникация и ошибки.
Л., 1992
Логика: логические основы общения. М., 1994
Русский язык и культура речи. М., 2001
II. О вкусах не спорят.
Что дозволено Юпитеру, не дозволено Быку.
Вариант 5
I. Особенности служебно-делового общения.
1. Деловая беседа.
2. Деловое совещание.
3. Телефонный разговор.
Литература:
Кови Стивен Р. 7 навыков высокоэффективных людей. М., 1997
Романов А.А. Грамматика деловых бесед. Тверь, 1995
Русский язык и культура речи. М., 2001
Санталайнен Т. Управление по результатам. М., 1993
II. Закон суров, но это закон.
Мыслю, следовательно, существую.
Вариант 6
I. Речевые коммуникации в деловых переговорах.
1. Типичные коммуникативные ситуации.
2. Актуализация деловых контактов.
3. Реализация, контроль и оценка деловых контактов.
Литература:
Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. СПб., 1997
Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Рн/Д. 1995
Лебедева М.М. Вам предстоят переговоры… М., 1993
Русский язык и культура речи. М., 2001
Стрельцова Е.Д., Стрельцов Е.Л. Переговоры: организация, проведение,
участие юриста, некоторые международные аспекты. Одесса, 1996
Холопова Г.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М.,
1994
Ягер Дж. Деловой этикет. М., 1994
II. Человеку свойственно ошибаться.
Пока дышу, надеюсь.
Вариант 7
I. Использование технических средств в коммуникации.
1. Технические средства информирования.
2. Технические средства обслуживания.
3. Технические средства демонстрации.
Литература:
Байков В.Д. Интернет от E-MAIL к WWW в примерах. СПб., 1996
Русский язык и культура речи. М., 2001
Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии. М., 1997
II. Мыслю, следовательно, существую.
Что дозволено Юпитеру, не дозволено Быку.
Вариант 8
I. Особенности речи перед микрофоном и телевизионной камерой.
1. Особенности общения с аудиторией.
2. Основные принципы организации радио- и телевизионной речи.
3. Телеинтервью.
4. Правила поведения перед микрофоном и телекамерой.
Литература:
Беркли-Влен М. Забытое искусство слушать. СПб., 1997
Браун Л. Имидж – путь к успеху. СПб., 1996
Гаймакова Б.Д., Сенкевич М.П., Макарова С.К. Мастерство эфирного
выступления. М., 1996
Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997
Ниренберг Дж. Гений переговоров. Минск, 1997
Русский язык и культура речи. М., 2001
Сенкевич М.П. Культура радио- и телевизионной речи. М., 1997
Сопер П. Основы искусства речи. М., 1992
Человек в кадре. М., 1990
Язык и массовая коммуникация. М., 1994
II. Пока дышу, надеюсь.
О вкусах не спорят.
Вариант 9
I. Русское правописание.
1. История.
2. Современное состояние.
3. Нужна ли орфографическая реформа.
Литература:
Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.,
1980
Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991
Русский язык и культура речи. М., 2001
II. Капля точит камень.
Закон суров, но это закон.
Вариант 10
I. Изменения в русском словоупотреблении.
1. Новые слова.
2. Заимствование.
3. Проникновение в литературную речь слов нелитературной сферы.
4. Новые фразеологизмы.
Литература:
Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. М., 1997
Русский язык и культура речи. М., 2001
Русский язык конца 20 столетия (1985-95). М., 1996
II. Платон мне друг, но истина дороже.
Необходимость – мать изобретений.
VIII. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Учебные и методические пособия (учебники, пособия для
самостоятельной работы), электронные материалы (тесты).
Национальный корпус русского языка: www.ruscorpora.ru
Справочно-информационный портал ГРАМОТА. РУ: www.gramota.ru
IX. Глоссарий
Риторика, красноречие, инвенция, диспозиция, софизм, элокуция, тезис,
лозунг, доказательство, современный русский литературный язык, язык и
речь, формы речи, типы речи, типы высказывания (повествование,
описание, рассуждение), вербальные и невербальные средства речи,
функциональный стиль, типология функциональных стилей, разговорный
стиль, научный стиль, жанр, публицистический стиль, официальноделовой стиль, художественный стиль, эффективное слушание, мужской
тип слушания, женский тип слушания, текст, этикет, речевой этикет, эгосостояние, тип модальности собеседника, визуалист, аудиалист, кинетик,
речевое поведение, законы диалога, речевое событие, тема выступления,
цель, высказывание, спор, семантический треугольник, антитезис,
обсуждение, диспут, дискуссия, аргумент, логическая ошибка, энтимема,
умозаключение, силлогизм, идея выступления, фигура силлогизма,
предварительный план, конечный план, визуальный канал, отзеркаливание,
поза, положение в пространстве, мимика, жест, паралингвистический
канал, лингвистический канал, троп, метафора, эпитет, синекдоха,
метонимия, ирония, сравнение, гипербола, аллегория, олицетворение,
литота, пословица, поговорка, фразеология, афоризм, чужая речь,
риторическая фигура, антитеза, градация, повтор, анафора, период,
параллелизм, инверсия, вопросно-ответный ход, риторический вопрос,
ободрение, умаление, закон края, одобрение, риторическое восклицание,
предуведомление, неожиданность, риторическое обращение, речевое
средство, языковое средство.