Воспитательные возможности экспедиционно

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЭКСПЕДИЦИОННОПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА В
ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЗМА
И.Я. Жаворонко
Тихорецкий техникум железнодорожного транспорта, филиал Ростовского
государственного университета путей сообщения, Россия
drscir@inbox.ru
В теории и практике систем воспитания на различных этапах развития
общества менялись взгляды на то, каким должно быть поколение, которое
придёт на смену поколению уходящему. Воспитание «так близко сердцу
каждого русского человека, так тесно связано с благоденствием его родины»,
как отмечал великий русский педагог-демократ К.Д. Ушинский, приравнивая
воспитание человека к самым высоким и важным государственным делам и
реформам [10].
Передача духовных ценностей от поколения к поколению происходит
как непосредственно от родителей к детям, так и опосредованно: через
воспитанников в едином процессе обучения и воспитания. Общественное
воспитание, призванное обеспечить развитие личности воспитанника
сталкивается с проблемой необходимости глубокого изучения личности
каждого человека и факторов влияющих на её комплексное развитие.
Рассмотрение человека как среднестатистического индивида без учёта его
возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей способно
привести к декларативным методам работы.
Для того, чтобы постичь человеческую природу, чтобы понять, каковы
потребности и возможности человека, необходимо создать особого рода
условия, благоприятствующие выражению этих потребностей. Организация
жизни и деятельности молодежи, создание условий для развития, в сочетании
с комбинированными мерами воздействия на сознание и чувства
подрастающего
поколения
способны
привести
к
личностным
новообразованиям. Условия – это, прежде всего, возможность выбора: чем
большее количество видов деятельности представлено в структуре
воспитательной системы образовательного учреждения, тем вероятность
встречи воспитанника со своей личностно значимой увеличивается.
Факторами, определяющими психическое развитие человека, В.
Мухина [8] считает такие условия объективной реальности как: культура
общества, её исторический контекст; материально-предметный мир с
входящими в него предметами природными и рукотворными; природную
реальность и реальность социального пространства: общение, личностные
смыслы, виды деятельности, обязанности и права человека. В раскрытии
феномена «природная реальность», автор подчеркивает принципиальное
значение для развития человека его идентификацию и единение с природой.
Отношение человека к природе как «к источнику жизни, условию развития,
познания и поэзии», она рассматривает как условие гармоничного
существования человека и развития человеческого духа. В. Мухина советует
учитывать развивающий потенциал природы при организации условий
воспитания и развития личности [8].
Согласно общей концепции психического развития, по мнению Б.Г.
Ананьева, психика формируется в деятельности и в значительной степени
является ее продуктом [1, с.154].
Отличительную черту различных видов деятельности А.Н. Леонтьев
видел в различии их предметов, задающих направленность деятельности.
Направленность в свою очередь отвечает той или иной потребности самой
личности.
Опредмечивание потребности черпается из окружающего мира, как
считал А. Н. Леонтьев. Если предмет деятельности, отвечающий той или
иной потребности открылся субъекту, то акт встречи потребности с
предметом можно считать состоявшимся. Реальная жизнь индивида всегда
сопряжена и связана с какой-либо деятельностью или множеством видов
деятельности. А.Н. Леонтьев рассматривал системную природу деятельности
как процесс подверженный постоянной трансформации: утратив мотив, один
вид деятельности может перейти в иной, или напротив, развиться до
оформления в конечный продукт деятельности: в нашем случае системному
образованию личности – патриотическому сознанию [7].
Проблема поисков средств для удовлетворения потребностей каждой
личности в условиях массового образования строит очень остро. К.Д.
Ушинский видел решение этой проблемы в общей для всех русских людей
прирождённой наклонности, на которую всегда может рассчитывать
воспитание: это «то, что мы называем народностью», или любовью к отечеству,
которая даёт воспитанию «верный ключ к сердцу человека». Как подчёркивал
К. Д. Ушинский [11], чувство народности так сильно в каждом, что «при общей
гибели всего святого и благородного оно гибнет последнее».
Г.Н. Волков отмечает, что суммарное количество даже самых
содержательных и разноплановых мероприятий, не затрагивающих
личностную сферу вовлечённых в них участников, не способствует
приобретению подрастающим поколением собственного опыта. «Совместное
с педагогами целеполагание, совместная деятельность, содержание
деятельности и управление процессом деятельности» способны привести к
ожидаемому результату: развитию личности творческой, социально
ответственной и саморазвивающейся [5].
Большой воспитательный потенциал Г.Н. Волков видит в народной
педагогике, включающей такие понятия как этнографическое, экологическое,
эстетическое и патриотическое воспитание. Он рассматривает природу как
мощный
педагогический
фактор,
содействующий
оптимальному
формированию всех сторон личности человека [6].
Сочетание методов и средств воспитания возможно как в комплексе
воспитательной системы всего коллектива, всей структуры образовательного
учреждения, так и на примере отдельной воспитательной ситуации, коей в
нашем исследовании выступает экспедиционно-поисковое направление
воспитательной работы.
Возраст обучающихся в средних специальных учебных заведениях от
15-16 лет до 19-21 года, как период ранней юности является кризисным или
затяжным периодом перехода к взрослости. Развитие личности при
восхождении к зрелости имеет длинные временные рамки, во время которых
происходит процесс пересмотра ценностных представлений с переноса
подражания родителям на созревающее чувство собственного «я». По
определению Л.И. Божович, возраст 15-17 лет – это старший подростковый
возраст. Процесс формирования своей иерархии ценностей у старшего
подростка осуществляется на основе ценностных ориентаций усвоенных в
детстве и выработкой собственных норм поведения, межличностных
отношений, жизненного опыта. В психологическом плане период ранней
юности характеризуется как продолжение процесса формирования личности,
«перестройка раннее сложившихся и возникновение новообразований» [2].
Именно подростковый возраст К. Д. Ушинский рассматривал как
личностно образующий: «в шестнадцатилетнем возрасте начинается в
человеке образование убеждений под влиянием тех явлений, которые его
окружают, и тех мыслей, которые в нем пробуждаются этими явлениями»
[10]. Задачу воспитания К.Д. Ушинский видел в том, чтобы «занять ум
воспитанника в это время такими идеями и мыслями, которые могут со
временем принести в нем добрые плоды» [10].
С позиции социального развития в психологии старшего подростка
авторы М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова отмечают потребность в
установлении социальных взаимоотношений с окружающими и поиску
социально значимого вида деятельности [4].
Основными социальными потребностями старших подростков по
мнению авторов А.А. Реан, Н.В. Бордовской, С.И. Розума, являются
потребности считаться и быть самостоятельным, расширять сферу
самостоятельной деятельности, самоутвердиться в глазах сверстников,
ограничивать права взрослых по отношению к своей личности, не исключая
при этом потребности в общении со старшими, в силу недостаточности
своего личностного опыта [9].
Экспедиция как средство познания окружающего мира способна
содействовать реализации различных потребностей подростка от
биологических до социальных: потребностей в движении, физических
нагрузках, внешних впечатлениях и активной познавательной деятельности.
Личность представляет собой целостное образование и ее не возможно
формировать частями, а в единстве ее биологического, социального,
физического и психологического развития.
В педагогической науке выявлен принцип неразрывной связи между
туризмом, краеведением и экспедицией как высшей формой туристскокраеведческой деятельности в познании окружающего мира. Туризм
рассматривается как комплексный вид воспитания: физического,
эстетического, трудового, морального, патриотического, при этом процесс
воспитания осуществляется в естественных условиях без акцентирования
внимания участников экспедиций на собственно воспитательных задачах.
Естественность воспитательного процесса может быть продемонстрирована
на примере любого туристского похода: преодоление природных препятствий,
передвижение с рюкзаком – физическое воспитание; красота первозданной
природы – эстетическое воспитание; установка палаточного лагеря, заготовка
дров, приготовление пищи в полевых условиях – трудовое воспитание;
взаимоотношения участников походов, осознание необходимости проявлять
взаимопонимание, дисциплину, выдержку, в любую погоду совершать
многокилометровые переходы – морально-нравственное воспитание;
знакомство с природными богатствами страны, её культурными и
историческими памятниками – патриотическое воспитание [3].
В процессе экспедиционно-поисковой деятельности реализуется
комплекс навыков, знаний, умений. Начиная с освоения базовых навыков
обеспечения жизнедеятельности в природной среде, подростки переходят на
преобразующий и исследовательский тип деятельности.
Состояние практики экспедиционно-поисковой деятельности студентов
техникума выявило наличие комплекса воспитательного воздействия, в том
числе развитие познавательной активности студентов. В основе
познавательной активности, имеющей сложную структуру, находится
поисковая активность, чему благоприятствует характер экспедиционнопоисковой деятельности: постоянная смена впечатлений и новизна
информации за счет смены регионов походов и сложности поставленных
задач и что приводит к вовлечению подростков
в деятельность
самостоятельного поиска и открытия новых знаний [12].
Одним из самых значимых результатов деятельности студентов в ходе
экспедиционно-поисковой деятельности выступает формирование стойкого
интереса к природе родной страны, ее ценностям и отсюда чувства любви к
своей стране, гордости за ее природные богатства. Привязанность к родным
местам и стремление к преобразовательной и созидательной деятельности,
сбережению природного наследства, является явным признаком
сформированности чувства патриотизма как любви к своему отечеству.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М., Наука, 1977.
Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе.
[Электронный ресурс] . Режим доступа : http:www.i-u.ru/biblio/archive/
Виноградов, Е. С. Лучше гор могут быть только горы. – МоскваКисловодск, 1999.
Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология. / Гамезо М. В.,
Петрова Е. А., Орлова Л. М. Педагогическое общество России, 2003.
[Электронный
ресурс]
.
Режим
доступа
:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/gamez/index.php
Волков, Г. Н. Система воспитательной работы или воспитательная
система. // Педагогика, 1995, № 5, с. 117-118.
6. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб.
заведений. - М.: Академия, 1999. - 168 с.
7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс]
Режим доступа : http:www.iu.ru/biblio/archive/leontev/dejatelnoct/
8. Мухина, В. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
9. Реан, А. А. Психология и педагогика. / Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум
С.И.
[Электронный
ресурс]
.
Режим
доступа
:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/rean/index.php
10. Ушинский, К. Д. Письма о воспитании наследника русского престола.
[Электронный
ресурс]
.
Режим
доступа
:
http://az.lib.ru/u/ushinskij_k_d/text_0060.shtml
11. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании.
[Электронный ресурс] . Режим доступа :
http://az.lib.ru/u/ushinskij_k_d/text_0050.shtml
12. Фокин, С. П. Туристско-краеведческая деятельность как средство
развития познавательной активности подростков : автореф. дис. канд.
пед. наук : 13.00.01 / Фокин С. П. – М. : Институт развития личности
РАО, 1994. – 17 с.