Электронные образовательные ресурсы как часть предметно

КУДИНА И.Ю.
Институт содержания и методов обучения Российской академии образования
Москва, Россия
[email protected]
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
КАК ЧАСТЬ ПРЕДМЕТНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
Формирование новой предметно-информационной среды
для изучения литературы диктуется происходящими в современном
обществе
процессами
(глобализации,
информатизации,
технологизации и др.) и целевыми установками, которые выдвинуты в
основных направлениях по обновлению отечественной школы
(гуманизацией,
гуманитаризацией,
личностной
ориентацией,
его вариативностью и открытостью).
Наиболее актуальными нам видятся следующие проблемы:
– становление
и
развитие
средств
обучения
ранее
рассматривалось в жесткой фиксации к заданному
содержанию образования, что в настоящий момент
противоречит реализации вариативного и личностноориентированного подхода;
– в проектировании средств обучения всегда в большей
степени преобладала их иллюстративная функция, в
меньшей – функция познавательная, креативная, что явно
ограничивает
возможности
поисковой,
творческой
деятельности учащихся при изучении литературы;
– главным компонентом системы средств обучения был
учебник. Невозможность отразить в жанрово заданном и
объемно ограниченном печатном издании всю полноту
культурного
контекста,
связанного
с
жизнью
художественного произведения, и обеспечить различные
формы деятельности ученика ориентирует на выявление
роли и места современного учебника в общей системе средств
обучения;
– стремительное
развитие
компьютерных
технологий
и недостаточная их педагогическая осмысленность привели
к противоречию между видимой полнотой фонда средств
обучение
литературе
и
его
методической
несостоятельностью;
предметно-информационная среда обучения ранее была
четко ориентирована лишь на базовый уровень образования.
Сегодня встает вопрос о расширении и изменении
предметной среды, придания ей интерактивного характера,
обеспечения ее конкурентоспособности по отношению к
внешнему информационному пространству.
Обозначенные проблемы могут быть решены лишь путем
совершенствования предметно-информационной среды, которое
предполагает:
– соответствие новой предметно-информационной среды
требованиям современности;
– содействие достижению целей и задач изучения литературы;
– обеспечение
этой
среде
конкурентоспособности
по
отношению к внешнему информационному пространству;
– придание ей интерактивного характера;
– обеспечение удовлетворения личностных потребностей
и интересов учащихся;
– структуризацию среды в соответствии с дидактическими,
психологическими и технологическими функциями каждого
ее компонента.
При
разработке
предметно-информационной
среды
необходимо опираться на следующие положения, отражающие
специфику данного учебного предмета, а также цели и задачи его
изучения:
1. Цель изучения литературы – воспитание думающего
и творческого читателя, формирование его духовно-нравственных
и эстетических вкусов, постижение литературы как искусства слова.
2. Ведущие компоненты при изучении этого предмета –
эмоционально-ценностный и творческий.
3. Обучение на уроках литературы ведется на основе решения
проблем (постановка проблемы, сбор данных, выдвижение гипотезы,
ее проверка) как поиск не только нового знания, но и личностных
смыслов.
4. Характерная черта учебной деятельности – формирование
культуры рефлексивного мышления, дискуссионность.
5. Специфика
литературы
как
учебной
дисциплины
определяется сущностью литературы как вида искусства. Литература,
эстетически осваивая мир, выражает богатство и многообразие
человеческого бытия в словесных образах, поэтому главным при
изучении литературы является текст художественного произведения.
Работа
над
текстом,
–
над словом писателя – основа формирования этических и
эстетических представлений школьников, их художественного вкуса.
Таким образом, совершенно очевидно, что электронные
образовательные информационные ресурсы могут рассматриваться
как одна из составляющих частей
общей предметноинформационной среды. Однако роль и место этой составляющей
весьма
велики.
Прежде всего это обусловлено тем, что литературные произведения
изучаются в школе на широком историко-культурном фоне, с опорой
на артефакты других видов искусств. Кроме того, практически все
художественные тексты становятся источником разнообразных
последующих интерпретаций в изобразительном, сценическом,
кинематографическом и др. искусствах.
Привлечение на уроки литературы произведений других видов
искусства питает эмоции и воображение учащихся конкретными
образами и тем самым восполняет неконкретность и неточность
восприятия словесных художественных образов. В познании ученика,
отталкивающегося от конкретных образов, происходит соединение
конкретного и абстрактного, что позволяет юному читателю
преодолеть естественные трудности в постижении литературного
произведения.
Цифровые информационные ресурсы способны обеспечить все
виды наглядности: непосредственную, образно-опосредованную,
словесно-графическую.
Цифровые
информационные
ресурсы
обеспечивают
возможность
организации
различных
видов
деятельности
школьников
при
работе
над
текстом
художественного
произведения:
репродуктивной,
частично-поисковой,
исследовательской,
творческой.
Отсюда – многообразие типов учебных модулей, вошедших в состав
ресурса: информационные модули, информационно-практические
модули, практические модули, контрольные модули.
Все типы модулей, с одной стороны, автономны, т.е. содержат
необходимую информацию по теме или вопросу, с другой –
взаимосвязаны на уровне логического построения, определений,
формулировок и, что очень важно, на уровне взаимодополняемости
и взаимообусловленности в достижении целей и задач изучения
вопроса, темы, раздела курса. Этот уровень обеспечен общими
методическими подходами, главные из которых – ориентация
на самостоятельную работу школьников, возможность выбора
личностной траектории изучения материала, вариативный характер
постижения мира литературы.
В ресурсе представлены типовые модули, ориентированные
на изучение теории литературы, средств художественной
изобразительности, системы стихосложения, жанрового своеобразия
художественного произведения. Каждый модуль данного шаблона
представляет сочетание информационных блоков с практическими
заданиями,
позволяющими
закрепить
полученные
знания.
Разноуровневая подача материала позволяет, во-первых, разместить
достаточный объем информации для изучения
сложной
теоретической темы, во-вторых, заинтересовать этим материалом
учащихся,
так как придает модулю характер познавательной игры, в-третьих,
позволяет организовать частично-поисковую исследовательскую
деятельность школьников. Информационный блок
модуля
представлен
основной статьей, дополнительными справками
(всплывающие окна), подсказками для выполнения задания и самими
заданиями,
которые
не только проверяют знания, но и позволяют их получить.
Несмотря на разнообразие созданных шаблонов, можно
выделить несколько общих принципов, лежащих в основе их
разработки:
информационная
насыщенность;
соответствие
требованиям
образовательных
программ;
иллюстративная
наглядность
(статичные иллюстрации, аудио, видео, анимация); занимательность
в подаче материала; высокая интерактивность.
Образующие
систему
модули
взаимодополняемы
и
взаимосвязаны, что позволяет говорить о реализации принципа
комплементарности (взаимодополняемости). Система ориентирована
на создание комплексов средств обучения (под комплексом
понимается необходимое и достаточное количество модулей,
предназначенных для решения конкретной задачи урока,
самостоятельного исследования и других форм обучения).
В соответствии с разноуровневыми и разноплановыми задачами
созданные
модули
можно
разделить
на
группы.
Основанием
для
классификации
является целесообразность
обеспечивания разных форм учебной деятельности: репродуктивной;
поисковой; аналитической; исследовательской.
Репродуктивную
деятельность
обеспечивают
модули
информационного типа, состоящие из текстовых и иллюстративных
блоков. При этом существуют важные отличия подобных модулей
от разнообразных книжных информационных изданий, а именно
максимальное использование мультимедиа компонентов, которые
должны способствовать развитию интереса к предмету; лаконичность
при передаче информации. В электронных модулях не допустим
большой объем текстографики, который возможен
в печатном
учебном пособии.
Модули такого типа созданы для знакомства учащихся
с биографическим материалом (биографии писателей, поэтов,
драматургов); с историей развития литературного процесса
(характеристика этапов этого процесса); с анализом особенностей того
или иного литературного направления, течения.
Поисковая деятельность обеспечена модулями, соединяющими
информационный
материал
с
интерактивными
заданиями,
закрепляющими полученные навыки и знания. В отличие от модулей
первого типа, эти ресурсы предполагают высокий уровень
интерактивности, то есть взаимодействия. Работая с такими модулями
учащийся активно воспринимает информацию, так как включен
во взаимодействие с программой. Степень такого взаимодействия
тоже может быть различной: от простого выбора одного правильного
ответа из нескольких до достаточно сложных операций
(подчеркивания в тексте нужных тезисов, восстановления правильной
последовательности стихотворных строк, расшифровка поэтического
текста и др.).
Модули подобного типа созданы для закрепления полученных
знаний путем практической отработки. Это шаблоны, позволяющие
учащимся легко выучить стихотворение любой сложности, получив
при этом и сведения о создании произведения и его авторе; шаблоны,
помогающие
учащимся
понять
основы
литературоведения
(жанровое своеобразие, способы рифмовки, основы стихосложения
и др.), шаблоны для обзора творческого пути того или иного автора.
Доминантой внедрения компьютера в образование является
резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и
относится это, разумеется, ко всем учебным предметам.
Интерактивность позволяет развивать активно-деятельностные
формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на
реальную возможность расширения функционала самостоятельной
учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и
эффективного с точки зрения временных затрат.
Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому
или иному школьному предмету необходим интерактивный
электронный контент. Иными словами – содержание предметной
области, представленное учебными объектами, которыми можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Аналитическая
деятельность
обеспечена
модулями
позволяющими анализировать информацию, поданную в ресурсе
разноуровневым методом (текстовым блоком, дополнительной
информацией, подсказками при выполнении задания. К модулям
такого типа относятся ресурсы, позволяющие делать сравнение героев
одного или разных произведений, сравнение поэтического языка
разных литературных эпох, сравнение средств художественной
изобразительности в произведениях на одну и ту же тему.
Модули, обеспечивающие исследовательскую деятельность,
построенные по принципу учебной игры, виртуального путешествия,
занимательной головоломки. Они позволяют учащемуся самому
провести эксперимент, дают возможность воздействовать на
изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции,
углубляться
в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д.
Для учащихся 5-7 классов разработаны модули, представляющие
собой занимательный и познавательный квест; для старших классов
(8-11) – путешествие по тексту произведения, которое позволит
учащимся сделать свои неожиданные открытия.
Методика работы с модулями вариативна. Из их множества
легко формируется авторский учебный курс по учебному предмету
«Литература».