Эстетическое воспитание и воспитание умения видеть и

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 257
городского округа Самара
Консультация для родителей
«Формирование экологических знаний
через разные виды игр»
Воспитатель
Стеклова Ирина Алексеевна
Сентябрь 2013 г.
Экологическое воспитание и воспитание умения видеть и понимать
красоту, немыслимы без чувства восхищения природой. Восхищение этой
красотой делает человека лучше. Красота положительно влияет на человека,
делая его добрее, чище, возвышенней, уверенней. Поэтому мы должны
окружать ребенка красотой – всем прекрасным, чем только сможем. От нас,
взрослых, зависит, научится ли ребенок замечать, понимать и чувствовать
красоту природы. Уже с раннего детства важно, чтобы ребенок испытывал
восторг и восхищение от встречи с природой, а также, чтобы он имел
возможность выражать свои впечатления в игре, в слове, в изобразительной
деятельности. В результате этого происходит закрепление впечатлений и
знаний, полученных ребенком в процессе общения с природой.
Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны
видеть эту красоту, многообразие цвета, форм, разнообразие оттенков красок
неба, воды, листвы. Умение смотреть, видеть, слушать и слышать не
развивается само собой, а
воспитывается. Учиться жить в согласии с
природой, с окружающей средой следует начинать в дошкольном возрасте. В
этом возрасте дети любят играть. Они с удовольствием по многу раз
обращаются к знакомым играм, игровым сюжетам. Наверное, поэтому они с
радостью откликаются на предложение взрослого поиграть, предвкушая
радость развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться.
На мой взгляд, именно игра позволяет удовлетворить детскую
любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира,
помогает ему овладеть способами познания связей между предметами и
явлениями. Игра оказывает на ребенка развивающее воздействие и
используется как средство экологического воспитания.
Игра в экологическом воспитании детей важна по целому ряду причин:
- развивает познавательные способности и речь ребенка, способствует
становлению личности, сохранению здоровья;
- доставляет радость ребенку, поэтому понимание природы и общение с
ней, проходящее на фоне игры, будут особенно эффективны;
- ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;
- способствует осмыслению окружающего мира и своего места в нем.
Экологические знания, полученные в игре, лучше войдут в детскую
самостоятельную игровую деятельность, позволят развивать у детей самые
разнообразные
положительные
качества,
воспитать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми,
развить
чувство
товарищества,
взаимопомощи, воспитать культуру поведения и общения.
Вклад игры в развитие ребенка, в том числе в формировании его
экологического сознания и эстетической культуры очень важен. Играя, ребенок
познает мир природы, учится общаться с животными и растениями,
взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную
систему отношений с окружающей средой. В игре ребенок может решить
множество проблем без утомления. Все происходит легко, естественно, с
удовольствием.
В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается
эмоциональная отзывчивость, формируется умение и желание беречь и
защищать природу, участвовать в создании необходимых условий для
нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской
досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять
нормы поведения в природе.
Требования к играм экологического содержания.
Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и
тех задач экологического образования, которые решаются на данном
возрастном этапе. Игра должна давать ребенку возможность применить на
практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению
новых.
Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям,
формируемым в процессе других видов деятельности.
Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и
нормами поведения в природе.
В формировании у детей эмоционального заинтересованного отношения
к природе воспитатель может использовать все виды игр:
а). дидактические игры;
б). сюжетно-ролевые игры;
в). словесные игры;
г). подвижные игры;
д). игры-драматизации и др.
Дидактические игры – это метод и форма обучения, самостоятельная
игровая деятельность, средство всестороннего воспитания личности.
В дидактических играх, направленных на развитие эстетического
восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия
особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают
осмысленность.
При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное
побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная
напряженность, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс
эмоционально-психологической готовности принять информацию о природе.
Дидактические игры целесообразно проводить с небольшой подгруппой
детей, использовать их вариативно в зависимости от уровня сформированности
экологических представлений.
Обучающие игры природоведческого и экологического содержания
используются прежде всего с целью уточнения, закрепления, обобщения и
систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и
явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой,
узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания,
о последовательности смены сезонов и их изменениях в живой и неживой
природе.
Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность
отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это
окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Усвоение знаний о природе при помощи сюжетно-ролевой игры
оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам
растительного и животного мира. Экологические знания, вызвавшие
эмоциональную реакцию у детей, скорее войдут в их самостоятельную
игровую деятельность, станут ее содержанием. Необходимость получать знания
о природе и овладевать способами их реализации в игре – смыкают игровую
деятельность с экологическим воспитанием.
Исследование И. А. Комаровой показало, что оптимальной формой
включения сюжетно-ролевой игры в процессе ознакомления детей с природой
являются игровые обучающие ситуации, которые создаются воспитателем для
решения дидактических задач природоведческого содержания.
Первый тип и о с - использование игрушек-аналогов, которые
изображают различные объекты природы. Игрушка никого не подменяет, она
наравне с животными (или растениями). Она особенно эффективна, когда с
животными невозможно непосредственное общение. Дети с удовольствием
держат в руках игрушечную рыбку, птичку, зайчика, т.к. возможность взять в
руки живых животных исключена.
Второй тип и о с связан с использованием кукол ( Чипполино,
Незнайка, Карлсон )
Третий тип и о с - это игры в путешествия. « Поездка на выставку», «
Экспедиция в Африку», «Путешествие к морю», « Экскурсия в зоосад» и др.
Дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в
качестве экскурсантов.
Что касается других игр. Подвижные игры проводятся на основе знаний о
природе. В играх закрепляются знания, полученные в наблюдениях.
Словесно-дидактические игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь.
Их лучше проводить со старшими детьми, которые имеют достаточный круг
представлений о природе.
Интересны игры в загадки - именно в них дети упражняются в умении
выделить характерные признаки предмета, называть их словами.
Детям нравятся игры-импровизации, в которых они могут с помощью
движений изобразить крону деревьев, порыв ветра. Такие игры возможны после
наблюдений. После экскурсии в лес можно изобразить лесных зверей,
растительность.
Использование в играх естественных природных объектов, их
изображений, манипулируя изображениями и другими игровыми объектами,
приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту
окружающего мира.
Экологические игры формируют целостное видение мира, подводят детей
к осознанию своего места и роли в нем, учат самостоятельно разбираться в
проблемах окружающего мира.