Правописание предлогов и приставок удачно закрепить на таких

Правописание предлогов и приставок удачно закрепить на таких примерах:
Солнце спряталось за бор
Чьи глаза сверкают?
Кот забрался на забор
или:
Хороша у Алены коса
И трава на лугу ей по косу
Скоро лугом пройдет коса
Приближается время к покосу
Такие примеры дают возможность учащимся размышлять, формировать
самим правильный вариант выбора.
Или следующее задание: «Помогите Пете Незнайкину найти ошибку».
Задание: Спишите предложение, вставьте пропущенные буквы, объясните.
Подберите проверочные слова. Подчеркните подлежащее и сказуемое.
Деревенский ст…рожил
Сад колхозный ст…рожил
(
)
(
)
или…
Я подошел к калитке
С огромным лаем навстречу мне выбежал Барбос
или…
Кот залез под дом, который украл нашу колбасу.
Интерес у учащихся вызывают индивидуальные задания под названием «Я
работаю волшебником», которые способствуют формированию интереса развития
речи, рассуждению, умению определить главные и второстепенные члены
предложения.
Задания № 1: По данному началу придумайте и запишите 2 предложения,
подчеркните грамматические основы.
В прошлое воскресенье наша семья…
Мы собрали…
Задание № 2: Из данных слов образуйте предложение, запишите его,
подчеркните подлежащее и сказуемое.
1. Хорошо, идти, по осенней, лес.
2. Земля, устлана, разноцветный, листья.
Развитию мышления способствуют «Грамматическая мозаика»: ученик из
разрозненных различных форм бумаги (на обратной – слова) собирает одну, а,
собрав
получает
предложение
и
затем
выполняет
задание.
Выработке
орфографической зоркости помогает «Орфографическое домино», одновременно
играющие проверяют друг друга, ассистируют, а в уме подбирают проверочные
слова, что способствует правильному выбору нужного «домино».
Каждодневный
спрос
правила
неинтересен,
скучен,
это
вызывает
механическое запоминание. Стала в 5 классе практиковать кроссвордные
диктанты (лучше на обобщающих уроках).
Например:
1. Разговор двух или нескольких лиц (диалог).
2. Раздел русского языка, в котором изучаются словосочетания и
предложения (синтаксис), таких вопросов подбирают по теме 5-6. Одновременно
проверяю знание правил и написание слов. Каждый ответ записывают в тетради и
получается в виде словарной работы. Средством, позволяющим предупредить
ошибки учащихся, являются поисковые задачи. Хотя по программе в 5-ом классе
на уроки отводится 7 часов, но что бы развить интерес, недостаточно. Поэтому на
кружке «Занимательная грамматика» стараюсь продолжить эту работу. Ученики с
огромным интересом при изучении темы «Алфавит» выполняли следующие
задания:
1. Угадай букву
2. Какие буквы спрятаны?
3. Сквозной алфавит
Или такие задания: Назвать слова, в которых вторая (третья) буква
расположена в алфавитном порядке: (санки, сбор, иволга и т.д.).
2. Добавь букву
К названым словам добавить одну букву, что бы получились новые слова:
рот – крот
вал –
том –
рубка –
3. Метаграммы
с Л – лить слезы заставляю
(лук)
с Ж – по воздуху летает
(жук)
с Е – колючий
(ежик)
с У – ползучий и др.
(уж)
4. Составляют анограммы. Задания.
Переставив буквы, образуйте новые слова. Например: салат-атлас, детальдельта и др.
5. Любимое занятие ребят
Разгадывание кроссвордов. Многие ребята подбирали кроссворды сами из
журналов.
Все данные виды работ на уроке и во внеучебное время не дают ученикам
думать, что русский язык – свод сухих правил и упражнение неинтересного
содержания. Любая получаемая человеком информация интересна для него
тогда, когда в ней есть и новое, и старое, уже знакомое. У учителей русского
языка цель одна, а путей к ней множество. Одним из таких являются
нестандартные
уроки:
«Уроки
обобщающего
характера»,
уроки-зачеты,
«редакция», уроки-ответы, «мозговой штурм», «конструкторское бюро». Особенно
удачны такие уроки, которые полюбились детям любого возраста – это уроки
литературы. Сегодня можно говорить, об очередном витке повышенного интереса
к урокам литературы.
По русскому языку и литературе работают дифференцированно. Каждая
группа получает свое индивидуальное задание. По литературе это способствует
работе с справочной и дополнительной литературой, чтению материала, иногда
это целые исследования, литературоведческие задания. По результатам таких
поисков учащиеся оформляют рефераты.
Так, в 10-ом классе был проведен урок-лаборатория по творчеству Н.Г.
Чернышевского и его роману «Что делать?».
Фрагмент урока: Весь класс поделен на группы, часть ребят получила
индивидуальные задания. 10 человек проводят кропотливые опыты (вопросов по
карточкам).
Первая группа – ваш творческий эксперимент «Любить человека» – значит
желать ему счастья. От лица Кирсанова, Лопухова, В.П. защитите эту точку
зрения.
Вторая группа – защитите проект будущей семьи будущего (сокровенные
мысли автора о семье).
Третья группа – Вы на выставке проектов «Аллее славы литературных
героев». Кому бы вы поставили памятник из литературных героев? Почему?
Четвертая группа – Составьте схему – карту каторжного маршрута
Чернышевского.
Пятая группа – Чернышевский и Забайкалье.
Между работой групп свои исследования представляют отдельные «члены»
лаборатории. Вся работа сводится в лаборатории к защите и составлению
морального кодекса героев.
Роман «Что делать?» Чернышевского (что скрывать?) старшеклассники не
любят, а вот такая творческая, исследовательская работа вызывает интерес.
Литературный
анализ,
знакомство
воображения,
привлекают
с
учащихся.
творчеством
Порой
писателей,
такое
с
работой
воображение
требует
литературных источников, повышает интерес к героям, ситуациям.
Но такие уроки ежедневно проводить нельзя. Одно из важнейших условий
интереса к учебной деятельности – ее разнообразие. Для того, чтобы им хотелось
следить за происходящим в классе, стараюсь разнообразить формы проведения
урока, но не развлекаю. Стремлюсь ставить школьников в такие условия, когда
они убеждаются в необходимости получить те или иные знания. Иногда у
старшеклассников несколько лет назад возникали мысли: зачем это мне надо?
Шел обычный лекционный материал, опрос, не было какой-то «изюминки», что
могло бы ученика захватить и проникнуться интересом, теперь таких остались
единицы.
«Всякое знание превращать в деяние», считаю, что эти слова удачны в
работе над произведением «Горе от ума» А. Грибоедова. Урок – режиссура (9
класс) сплачивает ребят, их деянием во второй части урока становятся
инсценировки. Это развивает память и сосредотачивает обращение к старому
багажу
при
получении
новых
знаний,
в
проведении
литературных
игр,
литературных салонов, гостиных они могут быть разной степени трудности.
Обращаясь к интеллектуальному багажу детей, нельзя упускать из виду, что
в нем есть не только приобретенные в школе знания и учебные интересы. Рядом с
книгами конкурируют марки, спорт…, радиолюбительство.
Нам важно опереться на своих питомцев и использовать другие интересы
при
изучении
литературы:
увлечь
чтением,
перекинув
прочный
мостик,
соединяющий духовный багаж ребят с тем, чему учим. Так, мальчику,
увлекающемуся военным делом, в 9-ом классе при изучении «Слово о полку
Игореве», дала задание: отметить на карте путь войск князя Игоря в Половецкую
степь и начертить схемы расположения войск русских и половцев в первом и
втором бою.
Умеющему прекрасно рисовать, нарисовать портреты Чацкого, Молчалина,
Скалозуба при изучении «Горе от ума» Грибоедова.
При такой работе каждый ученик вносит что-то свое, личное, звучит живая
речь, мысли ребят, а не пересказ тусклых учебников.
Чем чаще ученик отвечает, тем чаще он узнает, правильно или не
правильно понял, сделал, подобрал материал, тем интереснее ему учиться.
И наоборот, если ученик готов ответить, а его не спрашивают, у него
возникает ощущение, что он учил напрасно, на других уроках уже к полученным
знаниям дополняет другими. Дети должны овладевать совокупными знаниями,
которые избавят его от одностороннего подхода к предмету.
Этому способствуют интегрированные уроки.
Ежегодно работая в старших классах, заметила, что резко снизился интерес
к классической литературе.
Учащимся не привита с младших классов любовь к чтению. А впереди
творчество Л. толстого и его роман – эпопея «Война и мир». Долго думала с чего
начать? Как расшевелить ребят, заинтересовать, чтобы учащиеся прочитали
ранние произведения Л. Толстого, затем «Войну и мир». Решила остановиться на
интегрированном уроке, посвященному творчеству Л.Н. Толстого. Данная форма
проведения в познавательном отношении понравилась 10-ти классникам, вызвала
интерес.