Статья Валитова Р.Х.

Статья Валитова Р.Х.
Интеграция предметов естественно – математического цикла
при подготовке к ЕГЭ.
Мыслящий ум не чувствует себя счастливым,
пока ему не удаётся связать воедино
разрозненные факты.
Д. Хевелси
Интеграция предметов естественно – математического цикла при подготовке
к ЕГЭ – одно из условий успешной сдачи выпускных экзаменов по предметам
естественно – математического цикла.
Школьное естественно–научное образование включает значительный объём
знаний, которые учащиеся приобретают при изучении самостоятельных
учебных предметов: химии, биологии, географии, физики, математики.
Качество подготовки учащихся к ЕГЭ во многом зависит от реализации
системного подхода к процессу обучения. Главная задача обучения химии
системное усвоение школьного курса, реализация межпредметных связей.
Для успешной сдачи ЕГЭ по химии необходимо прежде всего хорошо знать
законы и закономерности этой науки, уметь использовать межпредметные
знания при выполнении заданий. Одна из задач обучения учителей
предметников естественно-математического цикла – формирование
у
школьников системного мышления, которое позволяет видеть мир как единую
систему, понимать взаимосвязь и взаимообусловленность всех его проявлений.
Это положение обосновывает интегративный подход в обучении, но и
подтверждает необходимость формирования у обучающихся системы научных
знаний. Процесс интеграции знаний приводит к тому, что границы между
науками становятся менее чёткими, возникают новые науки имеющие
интегративный характер.
Введение интеграции предметов в системе образования позволит решить
задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.
Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого
мышления
учащихся,
что
способствует
не
только
интенсификации,
систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и
овладению грамотой культуры. А тип культуры определяет сознание человека,
поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной
школе.
Корни процесса интеграции связаны с идеей межпредметных связей.
Великий дидактик Ян Амос Каменский подчеркивал: «Все, что находится во
взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
И.Г.Песталоцци отмечал опасность отрыва одного предмета от другого:
«Приведи в своем сознании все по существу связанные между собой предметы
в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе».
Психолого-педагогическое
обоснование
о
дидактической
значимости
межпредметных связей дал К.Д.Ушинский: «Знания и идеи, сообщаемые
какими бы то ни были науками, должны органически строиться в светлый и, по
возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь».
Одним из самых существенных результатов интеграции, не отвергающей
дифференциацию в обучении, а дополняющую ее больше, чем традиционное,
предметное обучение, можно считать то, что оно способствует формированию
у подрастающего поколения целостного мировоззрения, воспитанию широко
эрудированной личности, которая способна самостоятельно систематизировать
имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных
проблем.
Таблица 1:.
Взаимосвязь и взаимозависимость между химией и другими предметами
Биология
←
География
←
Х
→ История
Экология
←
И
Математика ←
М
→ Русский
Физика
←
И
язык
Экономика
←
Я
→ Литература
Из данной таблицы (таблица 1) видно,что при изучении химии, как нового
учебного предмета в 8-ом классе, необходимы знания,полученные в курсе
других школьных предметов. Например, валеологический аспект углеводов в
рациональном питании человека (биология); размещение химических
производств по отношению к источникам сырья (география, экономика);
влияние различных химических производств на окружающую среду и здоровье
человека (экология);при решении расчетных задач – вычислительные навыки
(математика);строение атомов химических элементов (физика).
Интеграция– это обобщенное отношение между структурными компонентами
целостного образования. Такими компонентами могут быть различные виды
знаний одного учебного предмета, обобщенные компоненты знаний
межпредметного характера, обобщенные умения, сформированные на основе
усвоения связей между способами учебно-познавательной, учебнопроизводственной и практической деятельности. Функции интеграции в
обучении обеспечивают существование интеграции как полноправного
процесса в обучении.
Методологическая функция обеспечивает целостное единство при изучении
многообразия окружающего мира.
Образовательная функция интеграции заключается в формировании у
учащихся общей системы знаний об объектах окружающего мира, законах и
закономерностях, общенаучных понятиях, методах познания, фундаментальных
теориях и идеях мировоззренческого характера.
Воспитательная функция состоит в формировании целостной системы
знаний и научного мировоззрения.
Интеграция в обучении позволяет нам выполнить и развивающую функцию,
необходимую для всестороннего и целостного развития личности учащегося,
развития интересов, мотивов, потребностей к познанию.
Интеграция в школе может осуществляться на трёх уровнях:
1. Межпредметные связи.
2. Интегрированные уроки.
3. Интегрированные учебные курсы.
Задача школы – предоставление возможности учащимся получить качественное
образование, которое удовлетворяет требования развития общества.
Ведущая цель обучения – активное освоение обучаемыми систематического
курса наук, осмысление ими собственных возможностей, а также развитие
способностей и личностных качеств. Уровень знаний и умений выпускников
должен соответствовать требованиям стандарта, а процедура оценки
достижений учащихся должна быть объективной . Таким инструментом стала
новая форма аттестации выпускника – единый государственный экзамен,
который, является одной из перспективных форм взаимодействия средних и
высших образовательных учреждений, обеспечивающей непрерывность и
преемственность образования.
Данная форма проведения итоговой аттестации школьников имеет ряд
преимуществ. Для учащихся – это возможность получить объективную оценку
своих знаний, а также предоставление реальных шансов поступления в вуз.
Анализ результатов ЕГЭ позволяет сделать выводы о качестве работы
отдельных учителей, педагогического коллектива, управленческой
деятельности администрации.
Наши ученики в процессе обучения не используют важнейшую
интеллектуальную способность человека – способность к сравнению, анализу
и классификации получаемой извне информации.
В связи с этим возникают задачи:
1. помочь учащимся усвоить всю совокупность фактов и явлений в их
развитии, овладеть общей картиной мира;
2. покончить с разобщённостью школьных предметов;
3. возбудить интерес учащихся к учению;
4. повысить практическую направленность обучения.
Анализ заданий ЕГЭ по химии версии -2009 требует от выпускника
использование знании других предметов естественно – математического цикла
Таблица 2
Задания по химии, требующие знания других наук
Задание
А-20,22
Предмет
физика
Скорость, электролиз, строение атома,
изотопы
В -3
А -28, В -7,
Содержание (понятия)
биология
Белки, углеводы, жиры, нуклеиновые
кислоты
С–5
(биология)
А - 29
география
А -30 В - 9,10
математика Решение расчетных задач, вычислительные
С - 4, 5
Минералы, сырьё химических производств
навыки, %
Интеграция предметов естественно – математического цикла при подготовке к
ЕГЭ позволит комплексно вести подготовку к сдаче ЕГЭ по этим предметам,
способствует формированию у учащихся интегративного мышления, которое
предполагает: широту знаний учащихся; умение работать на стыках наук;
предвидение последствий принятых решений; чувство сопричастности ко
всему происходящему в мире; чувство ответственности, привычку соизмерять
воздействия на природу с возможными последствиями.