Готовность к школьному обучению. Что это такое?

Готовность к школьному обучению. Что это такое?
Преемственность – есть взаимосвязь между ступенями образования.
Преемственность детского сада и школы – это взаимосвязь между ступенями дошкольного
и начального школьного образования.
Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности, как о
двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его
«самоценность» и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, т.е.
достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время
школа, как преемник дошкольной ступени образования не строит своей работы с «нуля»,
а «подхватывает» достижения ребенка – дошкольника и строит свою работу, развивая его
потенциал.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение
сущности готовности ребенка к началу системного школьного обучения.
В психологии и педагогике проблему готовности ребенка к школьному
обучению изучали Венгер, Эльконин, Поддъяков и другие. В Институте дошкольного
воспитания Академии педагогических наук под руководством А.В.Запорожца ученые
выявили два блока готовности ребенка к школе: общий и специальный.
К общему относят физическую, личностную и интеллектуальную готовность.
К специальному – подготовку ребенка к усвоению предметов курса начальной
школы, обеспечивающую как приобретение детьми первоначальных навыков письма и
счета, так и общее развитие.
При определении готовности ребенка к школе, взрослые должны учитывать так
называемую «школьную зрелость», т.е. уровень его морфологического и функционального
развития.
Готовность ребенка определяется в двух направлениях:
1. Общая готовность дошкольника к школе.
2. Специальная подготовка ребенка к школе.
Специальная подготовка – это овладение основами математики, грамоты,
конструктивными умениями и навыками.
Но нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной
частью готовности ребенка к школьному обучению. Решающее значение в готовности к
усвоению школьной программы имеют не сами по себе знания и навыки, а уровень
развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка.
В направлении «общая готовность» ребенка к школе рассматривается
нравственно-волевая готовность, трудовая, физическая, умственная и эстетическая
стороны.
Физическая готовность ребенка к школе включает в себя следующие
показатели:
нормальные антропометрические данные, соответствующие возрасту;
хорошее состояние здоровья;
высокая выносливость и работоспособность ребенка; устойчивые
культурно-гигиенические навыки;
стойкая сопротивляемость организма к заболеваниям;
правильное функционирование органов слуха, зрения и других
систем организма.
Умственная готовность:
ребенок должен освоить определенную систему знаний;
ребенок должен иметь хорошую речь, у него должно быть в меру
развито логическое мышление, должен иметь достаточный словарный запас.
Нравственная готовность:
ребенок должен проявлять желание учиться, интерес к знаниям, к
школе, положительное отношение к учителю, к сверстнику – школьнику.
Волевая готовность:
умение преодолевать трудности;
проявлять настойчивость, выдержку;
умение сдерживать свои желания и умение ребенка выполнять не
только интересную работу, но и необходимую;
Трудовая готовность:
умение планировать свою деятельность;
умение ставить перед собой цель;
умение находить средства и пути для достижения поставленных
целей;
умение ребенка трудиться в коллективе;
умение доводить начатое тело до конца.
В своей работе, определяя готовность ребенка к школе, я использую
следующие диагностические методики:
1. Развитие тонкой моторики пальцев рук.
- гимнастический комплекс – упражнения на развитие пальцев рук:
«Повтори за мной»
- рисуночный комплекс – обвести контур фигуры;
- «Узнай, кто я» - соединить точки и узнать, кто нарисован.
2. Речевая готовность ребенка:
- умение различать звуки речи на слух альбом фонетико-фонематического
определения развития
- звуковой анализ слов – игры и упражнения в картинках;
- определение словарного запаса слов у ребенка;
- сформированность грамматических систем;
- владение связной речью.
3 Память: изучение кратковременной и долговременной памяти (воспроизведение
на бумаге рядов простых фигур после показа и на следующий день).
4 Внимание: изучение устойчивости внимания (сравнить две пары картинок,
содержащих по несколько различий); изучение сосредоточенности,
распределения и устойчивости внимания (рисование рисунка, составленного из
разноцветных геометрических фигур, по образцу), изучение произвольного
переключения внимания (действия с картинками с частой сменой инструкций).
5 Мышление: изучение наглядно-образного мышления (пройти через лабиринт);
изучение практического интеллекта (сложение из частей разрезной картинки);
изучение словесно-логического мышления (решение логический задач).
Педагогический процесс в детском саду строится на основе развивающего
обучения. В условиях такого обучения постепенно развиваются логика мышления, речевая
и общая инициатива. Мы стараемся детям дать не готовые знания, которые усваиваются
автоматически. Наша задача развить у ребенка творчество, фантазию, инициативу,
нестандартность мышления.
Но существует опасность, что при поступлении в школу, заложенная в ребенке
инициатива и неординарность мышления быстро угаснет, будучи невостребованной. Ведь,
как правило, учителю начальных классов, ограниченному временной регламентацией
урока, такие ученики неудобны. Мы же на своих занятиях относимся с уважением к
важнейшему ресурсу обучения – мысли. И если эта мысль сверкнула, зажглась на
последней минуте занятия, стоит ли ее гасить?
Проблема развивающего обучения – вот тот мост между дошкольным детством
и начальным звеном обучения.