Моя педагогическая концепция СТИМУЛЫ ОБУЧЕНИЯ

Моя педагогическая концепция
СТИМУЛЫ ОБУЧЕНИЯ
Учителям известно, если ученики хотят овладеть знаниями, то эффективность познавательного
процесса существенно возрастает. Однако, зачастую школьники не хотят учиться.
Трудности овладения современной культурой требуют использовать в учебном процессе специальные средства и меры – стимулирование.
Среди специальных стимулов обучения можно различить несколько подгрупп в соответствии с категорией потребностей, на которые они опираются : общечеловеческие, возрастные, индивидуальные, а также специфические потребности мальчиков и девочек.
1. Эффективная мотивация учения.
Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно ему, когда у него есть
определенный мотив для ее выполнения. Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые может удовлетворить определенная деятельность. Задача учителя (очень непростая) – вызвать
и сохранить именно работающий на успех учения мотив. С этой целью используются стимулы, т.е.
внешние побудители. Чтобы вызвать, «подогреть» и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной деятельности.
2. Стимулирующая роль организации учебного процесса.
Тщательно продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя,
читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал.
Четкое структурирование учебного материала облегчает его восприятие. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность сообщаемых знаний, то школьники легче воспринимают, осознают и запоминают их.
Логичное, контрастное, яркое, увлекательное изложение, дополненное наглядными образами, побуждает школьников слушать то, что говорит учитель, и включаться в процесс познания.
Ритмичное чередование различных видов деятельности: более напряженных умственных действий
и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, укрепляет работоспособность детей и их желание овладеть знаниями.
Важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе. А для этого, прежде всего,
необходимо создать обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем как необходимое условие всякого стимулирования. Без этого бессмысленна всякая работа по стимулированию познавательной активности.
Кроме того , чтобы избежать непродуктивного заучивания сведений, полезно организовать постоянное оперирование получаемыми знаниями:
 Самостоятельный квазинаучный поиск знаний, собственное исследование;
 Художественное выражение получаемых знаний, их применение в игре;
 Применение знаний в реальной (а не только учебной) деятельности;
 Пропаганда полученных знаний, передача их окружающим.
3. Опора на типичные общечеловеческие потребности.
Одни из стимулов – новизна учебного материала и характера познавательной деятельности,
предлагаемых учащимся.
Неизвестное и скрытое, может быть, даже тайное, всегда притягивает воображение и стимулирует
познание. Для детей характерен острый интерес к неизвестному, если оно, конечно, как-то связано
с тем, что они уже знают. Новое, абсолютно не связанное с тем, что уже знакомо учащимся, им непонятно. Если младшим школьникам рассказать об уравнениях химических реакций, то никакого
интереса от них ожидать не приходится, хотя этот материал и будет новым для них. Не будучи связанным с их знаниями, он не вызовет их познавательной активности.
Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников получше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем. В данном случае учитель опирается на природную любознательность детей.
Следующий стимул – практическая значимость знаний для самих школьников. Он опирается на
потребность учащихся активно действовать, добиваться успеха.
Смысл познания – ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего
места и утверждение в обществе. Практика нередко ставит человека в тупик, а познание помогает
из него выйти. «Только те знания, которые используются, закрепляются в нашем сознании» (Д.
Карнеги). Не случайно школьники проявляют большой интерес к той информации, которая поможет им решить свои жизненные проблемы. Учителю необходимо изучать актуальные и типичные
потребности школьников, прислушиваться к просьбам и пожеланиям, наблюдать за ними. Все их
интересы можно использовать для стимулирования обучения.
Противоречивость материала – стимул познавательной деятельности. Когда человек встречается
в противоречием, в частности со взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или
взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникают удивление и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Это связано с врожденным стремлением личности к упорядоченности и гармонии. Учитель всегда может найти и использовать противоречия в уроке, даже сконструировать их, побуждая школьников к обсуждению и разрешению
проблемы.
Уже давно используется такой стимул как оценка. Отличная оценка усиливает желание ученика
заниматься учебной деятельностью, т.к. повышается его престиж среди окружающих людей и самоуважение. Конечно, расхождение между мечтой быть сильным и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на него этого факта может быть двояким. Невысокая
отметка может стимулировать его на более упорное и успешное овладение знаниями. Но если она
повторяется и приводит к каким-то санкциям со стороны учителей, родителей, одноклассников, то
это отбивает желание учиться. Таким образом, дело не в оценке, а умении учителя ее преподнести.
Кроме того, оценка должна быть справедлива, целесообразна и уместна. Но если оценки отменить
или ставить только хорошие, а вместо других оставлять пустое место, то это дезорганизует школьников и не дает использовать стимулирующую роль оценок. Хотя роль оценок не стоит преувеличивать.
Особенно благоприятно действуют на школьников собственные успехи в познавательной деятельности, укрепляет их веру в собственные силы и возможности, активизирует желание учиться, преодолевать трудности. Ситуация успеха – эффективный стимул познавательной деятельности. Он
удовлетворяет важную потребность каждого человека в самоуважении и повышении своего престижа в обществе. Создавая ситуацию успеха учитель все таки должен ставить адекватную оценку,
но сопроводить ее доброжелательными комментариями, а иногда, если учитель уверен в поддержке мнения класса, оценка может быть действительно незначительно завышена. Но такие действия
учителя должны быть крайне редкими.
Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия – это известный стимул
обучения, который опирается на потребность детей в игровой деятельности. Играть любят не
только маленькие дети. Игра увлекательна. Она снимает умственную усталость, повышает оптимистический настрой школьников, но самое главное, она сближает изучаемые на уроке вопросы с
внутренним миром школьника и явно стимулирует учебную деятельность..
4. Опора на возрастные потребности.
Подростки стремятся избежать всякой рутины, однообразия и формализма, их интересует необычность, они готовы к совершению ярких поступков. Если учитель создает ситуации необычности,
часто меняет формы организации урока и вводит в него новые, неожиданные элементы, то он почувствует явное желание узнать больше и вообще учиться.
Для подростков характерны потребность в справедливости, нетерпимость к унижению, стремление
к взрослости. Тактичное и уважительное поведение учителя по отношению к школьнику стимулирует их желание учиться.
Стремление подростков к соперничеству можно использовать при организации различных соревнований, в т.ч. и в области познания.
Стремление подростков к общению и объединению в группы можно использовать при организации
обучения.
Стремление старшеклассников к самостоятельности, быть грамотным, чтобы поступить в вуз и т.п.
– неплохие стимулы для изучения школьных предметов.
5. Опора на специфические и индивидуальные потребности.
Надо учитывать и специфические потребности мальчиков и девочек. Мальчики, как правило, проявляют больший интерес к спорту, технике, автомобилям. Девочек больше интересуют взаимоот-
ношения людей и иные гуманитарные проблемы, мода, искусство. Учитель должен стимулировать
учение, затрагивая проблемы, связанные с общей деятельностью класса.
Хотя бы минимальный учет индивидуальных потребностей школьника благоприятно отражается
на учебной деятельности.
6. Создание благоприятных условий для учебной деятельности.
Отношение школьников к учению зависит также от условий, в которых происходит учебная деятельность.
Привлекательность школьных помещений успокаивает и настраивает на полезную деятельность.
Теплая атмосфера взаимоотношений в школе, заботливые, культурные, увлеченные учителя, доброжелательная администрация, приветливый технический персонал – из этого складывается положительный микроклимат в школе, подкрепляющий желание хорошо учиться и преодолевать трудности.
Профилактика переутомлений, снятие психических напряжений и кратковременный отдых от
умственных занятий стимулирует дальнейшую познавательную деятельность. Полезно чередование умственной и физической деятельности.
Юмор на уроке снимает накопившееся напряжение, дает разрядку, стимулирует последующую работу. Польза от юмористического высказывания учителя заключается в том, что оно еще и удовлетворяет важную для школьников потребность в самоуважении и положительных эмоциях. Ибо если учитель шутит, то это означает, что он предполагает наличие высокого интеллекта у тех, к кому
он обращается, и, значит, таким образом он демонстрирует уважение к ним, одновременно подкрепляя самоуважение.
Убеждена, что стимулирование учения – ключевая проблема образования, особенно в современных
условиях. Лавинообразно нарастающий объем информации, которую должен усвоить учащийся,
создает трудности обучения.