Как стимулировать желание учиться

Как стимулировать желание учиться?
Учителя и родители часто жалуются: дети не хотят учиться. В чем
причина?
Учение – это деятельность, требующая специальных умений и
навыков, а также немалой силы воли. Усидчивость, умение прочитать и
понять смысл задачи, навыки запоминания счета, математических операций,
терпения умение слушать и доказать теорему- вот лишь часть тех умений,
навыков и качеств , без которых трудно или даже невозможно добиться
успеха в учении. Эти качества совершенствуются вплоть до выпуска из
школы. К нам в среднее звено дети приходят уже с навыками
необходимыми ребенку на этот период. И если родители и учителя не
научили детей и не привили им соответствующие навыки, учение становится
более трудным.
Обучение требует от школьника все больше времени не только в
школе , но и дома. Когда школьник должен выбирать между необходимостью
домашнего задания и например компьютерными играми, то предпочтение
нередко оказывается совсем не в пользу домашнего задания.
Так же хочется сказать и о громадности школьного материала,
который нужно освоить и запомнить. Мы стараемся втиснуть в память детей
весь материал, объявленный обязательным, и это конечно же приводит к
перегрузкам , усталости и сопротивлению детей. Учебный материал
требуется освоить за сравнительно небольшой промежуток времени, так как
требований становится больше, часов математики не прибавляется. В этом и
состоит одна из серьезных причин нежелания учиться.
Мы видим, что начиная с 5-го класса и дальше, понижается
мотивация учащихся к познавательной деятельности, снижается количество
учащихся, обучающихся на «отлично» и «хорошо», детей имеющих одну или
две тройки по итогам учебного года, особенно к 7-му классу. Количество
активности на уроках падает. Именно в этом возрастном периоде и нужно
искать резервы для улучшения учебной деятельности по сравнению с
другими интересами.
Одной из главных причин понижения успехов в учебе является
недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной
деятельности, скудный арсенал используемых стимулов во время урока,
формирующих мотивацию успеха. Как справедливо отмечал великий
немецкий педагог А. Дистервег, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он
сам должен схватить и усвоить их. Будем всегда помнить , что ребенок
включается в учебную деятельность только тогда, когда это ему нужно, когда
у него есть определенный мотив для ее выполнения, который отражает
наличие некоторых потребностей, которые и смогут удовлетворить его
деятельность. Естественно, такие мотивы побуждают не к эффективной, а
скорее всего к формальной деятельности, позволяющей найти выход из
неприятной ситуации. Но мотивы отражают только некоторые потребности,
которые стали актуальными в какой то определенный момент. Чтобы
вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним
потребность, Именно на этом основано стимулирование познавательной, да и
всякой деятельности.
Конечно, сложно знать все потребности отдельного ребенка, но
изучить типичные потребности школьников- общечеловеческие, возрастные,
индивидуальные и другие необходимо. Именно опираясь на эти потребности,
можно подобрать эффективные стимулы и вызвать полезные желания и
мотивы.
Начнем с такого стимула, как новизна учебного материала и
характера познавательной деятельности учащихся. Новизна материала,
необычность его подачи всегда побуждает школьников получше
присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нем. Мы здесь
конечно же опираемся на детскую любознательность и на желание все знать.
Следующий стимул – практическая значимость и польза знаний для
самих школьников. Мы видим, дети проявляют большой интерес к той
информации, которая помогает им решать свои жизненные проблемы,
поэтому, мы стараемся опираться на их потребность. Стараемся на каждом
уроке заинтересовать детей, перерабатываем учебный материал с точки
зрения его нужности детям.
Противоречивость материала тоже является стимулом
познавательной деятельности. Когда ребенок встречается с противоречием, в
частности, с взаимоисключающими сведениями о каком либо предмете или
взаимно противоречащими объяснениями у него возникает эффект
удивления и желание разобраться в проблеме. Почему противоречие
возбуждает познавательную активность? Это связано, на мой взгляд, прежде
всего с врожденным стремлением человека к гармонии, порядочности.
Противоречие разрушает эту гармонию, поэтому наша задача- находить
полезные для познавательного интереса противоречия, привлекать
школьников к их обсуждению и решению.
Такой стимул, как оценка, уже давно используется учителями.
Однако в последние десятилетия у нас не утихают споры о том, нужна ли
оценка, должна ли она точно отражать успехи ученика или слабо
успевающему школьнику лучше не показывать реальный уровень его учения.
Особенно почему-то некоторые теоретики педагогики ополчились против
отметки. Они считают, что если и есть смысл оценивать успешность
познания словесно, то ставить какой-либо знак такой оценки, например,
цифру, показывающую уровень успешности, нельзя. Именно это, считают
они, больно ранит слабо успевающих детей и отбивает у них желание
учиться.
Мне кажется, что такие рассуждения недостаточно обоснованны.
Прежде всего если говорить об необходимости самой оценки, показывающей
уровень успешности овладения знаниями. Любой человек, занятый делом,
заинтересован узнать, насколько успешно он действует. Без такой обратной
связи не может быть эффективной деятельности. Это относится и к детям. У
них тоже есть потребность посмотреть на свою работу со стороны, сравнить
свои успехи с успехами одноклассников. Каждому из них хочется учиться
хорошо (даже если кто-то и не признается в этом), все они чувствуют и знают
престижность высокого уровня учения в глазах окружающих.
Что же касается отметки, то ее роль чисто техническая: она
проявляет, обнаруживает, фиксирует оценку в виде слова, цифры или какоголибо другого знака. Никому в голову не приходит протестовать против
отличных оценок, пятерок в дневниках школьников, никто не говорит, что
такие отметки отбивают желание учиться. Они усиливают желание ученика
заниматься учебной деятельностью, поскольку повышают его престиж среди
одноклассников и самоуважение. Значит, дело не в отметках. Конечно,
расхождение между мечтой быть сильным учеником и реальностью, которую
обнаруживает оценка, задевает ребенка. Но влияние этого факта может быть
двояким. Либо полученная отметка стимулирует ученика на более упорное и
успешное овладение знаниями. Либо, если невысокая оценка повторяется и
приводит к каким-то санкциям родителей, учителей, насмешкам товарищей,
отбивает желание учиться. Но тогда дело совсем не в оценке, а в том, как она
подается, как используется, какая деятельность и какие отношения вокруг
этой оценки и этого ученика складываются. Оценка должна быть
справедливой, целесообразной и уместной. Нельзя обрушивать на детей
сплошной водопад двоек, угроз и мрачных предсказаний и в то же время
ждать, что они станут лучше учиться.
Нельзя и преувеличивать роль оценок. Они не могут заменить
собой все остальные стимулы. Особенно благоприятно действуют на
школьников собственные успехи, которые укрепляют их веру в собственные
силы и возможности. Возникает желание продолжать начатые дела,
преодолевать еще большие трудности.
Ситуация успеха - наиболее эффективный стимул познавательной
деятельности. С этой точки зрения, даже если фактические успехи того или
иного школьника пока еще не очень значительны, было бы полезнее ставить
ему более высокие оценки для стимулирования познания.
Как же преодолеть такое противоречие? Здесь возможны, на мой
взгляд, такие решения. Во-первых, максимально благожелательное
отношение учителя и окружающих школьников к слабому ученику позволяет
учителю ставить ему адекватную отметку с благожелательным
комментарием. Во-вторых, оценка может быть незначительно завышена, если
преподаватель уверен в поддержке мнения класса. Но в любом случае такие
действия учителя могут быть временными, редкими, если не
исключительными, в то время как безусловно должны преобладать оценки
совершенно адекватные. Правильный выход из указанного противоречия
требует некоторого мастерства преподавателя и знания им детской
психологии.
И наконец, еще один очень важный и пока еще недооцененный
стимул - использование игр и включение игровых элементов в школьные
занятия. Это известное средство побуждения детей к познавательной
деятельности в школе. Нередко отмечают, что дети любят играть, но игра это несерьезная, легкая деятельность, являющаяся лишь подражанием
серьезной деятельности взрослых, хотя при правильной организации она дает
детям умения и другие качества, полезные для их будущей жизни. Я
полагаю, что игра - это деятельность с воображаемыми объектами. У детей
часто нет возможности заниматься желаемыми делами из-за недостатка
опыта, знаний, сил, средств и возможностей.
Дети любят играть, и не только маленькие, но даже и одиннадцатиклассники, правда, игры у них несколько другие. Как мы уже заметили ранее,
игра для детей легка, привлекательна и полезна. Включение же продуманных
с точки зрения интересов обучения игр в урок желательно по разным
основаниям. Во-первых, игра увлекательна. Она снимает накопившуюся
умственную усталость, повышает оптимистический настрой, сплачивает
группу, сближает детей с учителем. Но самое главное в свете
рассматриваемых нами проблем - она сближает изучаемые в классе вопросы
с внутренним миром школьника, а значит, явно стимулирует учебную
деятельность.
Переход школы на новый Базисный план позволил обеспечить
условия для самореализации каждого учащегося школы. Используя часы
регионального компонента и компонента образовательного учреждения в
школе введены элективные курсы в 9-11 классах. Которые обеспечили
возможность учащимся школы развивать свои индивидуальные способности
и возможности. Занятия по свободному выбору в большей степени, чем
работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, учесть
различные потребности и возможности учащихся.
Компьютерная поддержка учебной деятельности, интерактивность
обучения являются хорошим мотивом для развития познавательных
интересов учащихся. В нашей школе уже в течении четырех лет
функционирует мультимедийный кабинет, в классах установлены
интерактивные доски.
Хочется сделать вывод, что на практике необходимо сочетать все
указанные стимулы, отдавая предпочтения тем, которые способствуют
творчески мыслить наиболее эффективным в формировании мотиваций.