Загрузил Евгений Миназудинов

4 MDK 01

реклама
Министерство образования Оренбургской области
ГАПОУ СПО « Педколледж» г. Орска
Контрольная работа по МДК 01.01. Медикобиологические и социальные основы здоровья по
профессии 44.02.01. «Дошкольное образование»
Вариант № 4
Студент(ка):
Специальность:
Группа:
Проверил(а):
Орск 2024
Содержание
1. Определение понятия «эмоциональное отношение»…………
3
2. Эмоциональное развитие в четвертый год жизни……………… 4
3. Компоненты эмоционального благополучия ребенка…………
7
4. Основные компоненты работы родителей при упрямстве и
капризности ребенка………………………………………………………
8
5. Продолжительность эмоций……………………………………
10
6. Рекомендации воспитателям в адаптационный период детей… 11
Список использованных источников………………………………
13
3
1. Определение понятия «эмоциональное отношение»
Эмоциональные отношения – это переживание связи человека с
другими людьми, предметами и явлениями объективного мира.
Эмоциональные отношения – это переживания человеком своего
отношения к себе самому и к окружающей действительности, которые
регулируются в основном эмоциональной сферой.
Эмоциональные отношения – это субъективные оценки, основанные на
индивидуальном
восприятии,
характеризующие
взаимодействие человека с внешним миром.
влияние
эмоций
на
4
2. Эмоциональное развитие в четвертый год жизни
Младший
дошкольный
возраст
–
благодатный
период
для
эмоционального развития детей. Ребенок четырех лет впечатлителен, открыт
для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию
себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций
от процессов восприятия, мышления, воображения. По данным психологов,
опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в данном возрасте,
весьма прочен и принимает характер установки.
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста совмещено, в
первую очередь, вместе с возникновением у него ранее не известных
увлечений, интересов, мотивов а также потребностей. Важным переменой в
мотивационной области представляет появление социальных мотивов, ранее
никак не обусловленных достижением узколичных, практических целей.
Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции. К изменениям
в
эмоциональной
сфере
приводит
установление
иерархии
мотивов.
Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других,
стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не
к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам
деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не
тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким
внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим
мотивом деятельности ребенка.
Пока ребенок взрослеет, у него накапливаются положительные эмоции.
Период переживания наслаждения в детских видах развлечений, а именно
играх, смещается согласно грани развития детей: у ребенка удовольствие
появляется в период получения ожидаемого итога. В последующем этапе
формирования, удовольствие приносит не только лишь результат, однако
еще непосредственно процесс игры. В третьем этапе у ребенка, который
5
становится чуть старше, возникает восхищение удовольствия в начале
игровой деятельности.
Именно в младшем дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие
формы экспрессии – выражение чувств через интонации, мимики,
пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека,
«открыть их для себя. Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций
обусловлено появлениями новых мотивов и их соподчинением, а с другой –
эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.
Таким образом, в течение младшего дошкольного периода совершается
несколько логических перемен эмоциональной области, обусловленных ее
усложнением а также обогащением. У ребенка выражаются соответствующие
характерные черты эмоциональной сферы:
– более спокойный, контролируемый эмоциональный фон;
– эмоциональные процессы уравновешены;
– совершается переход с желаний (мотивов), нацеленных на объекты, к
желаниям, объединенным вместе с понятием об объектах, их качествах а
также получением окончательного результата.
Основными факторами эмоционального формирования детей младшего
дошкольного возраста считаются:
– освоение общественных форм выражения эмоций и чувств;
– развивается чувство долга, приобретают последующее развитие
эстетические, умственные а также нравственные качества;
– эмоции становятся более осознанными с помощью речевого развития;
– эмоции считаются признаком единого состояния малыша, его
психологического а также физиологического здоровья.
Именно в возрасте четырех лет эмоциональные процессы у детей
становятся более уравновешенными. Но из этого совсем не следует снижение
насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка.
День ребенка настолько насыщен эмоциями, что к вечеру он может,
утомившись, дойти до полного изнеможения.
6
Эмоциональное развитие детей происходит наиболее эффективно в той
деятельности, которая в данный возрастной период является ведущей,
наиболее понятной, интересной и увлекательной для ребенка – это игровая
деятельность.
7
3. Компоненты эмоционального благополучия ребенка
Выделяют
следующие компоненты
эмоционального
благополучия
неудовольствия как
содержание
ребёнка:
1.
Эмоция
удовольствия
—
преимущественного фона настроения.
2.
Переживание комфорта как отсутствие внешней угрозы и
физического дискомфорта.
3.
Переживание успеха — неуспеха в достижении целей.
4.
Переживание ребёнком оценивания другими людьми результатов
его активности.
5.
Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях
взаимодействия с ними.
Полярность значений этих компонентов определяет в совокупности
наличие или отсутствие в личностном комплексе такой характеристики, как
эмоциональное благополучие.
8
4. Основные компоненты работы родителей при
упрямстве и капризности ребенка
Прежде всего, взрослым нужно изменить свое обычное поведение,
постараться вырваться из зависимости от капризов ребенка. Позиция
родителей должна стать более твердой. Малыш, хотя и с опозданием, усвоит,
что нельзя — это нельзя, а надо — это надо, что отказ от чего-то совсем не
означает, что ему тут же предложат что-то взамен.
Постепенно закреплять у ребенка конструктивные способы поведения;
научить
ребенка
преодолевать
трудности,
развивать
активность
и
самостоятельность. Самое сложное — сделать это так, чтобы ребенок
воспринял меры не как наказание, а увидел в этом проявление любви,
желание помочь ему. Ведь один из основных источников радости для
ребенка — разнообразная, совместная со взрослым, деятельность, а не
общение по привычной схеме «хочу — не хочу».
Дома следует поощрять самостоятельность ребенка, предлагать ему
самому сделать что-то: постирать белье куклы, порадоваться, какими они
стали чистыми; сложить книжки на полке: сказки — со сказками, а раскраски
— с раскрасками; убрать игрушки. При этом важно незаметно помогать
ребенку, не давая снизиться его интересу к самостоятельной деятельности, и
громко радоваться вместе с ним всему, что он делает сам. Элемент
самостоятельности в большинстве случаев воспринимается дошкольником
как очень важная и новая, прежде недоступная привилегия. Этим надо
воспользоваться и всячески поддерживать в ребенке убежденность, что ему
очень повезло, когда, например, ему разрешили самому полить цветы (под
вашим присмотром), покормить рыбок или сделать что-то еще. Стоит только
приложить усилие и преодолеть привычку все делать за ребенка и предлагать
ему уже в готовом виде — и тогда легко будет его заинтересовать, а затем и
9
развивать нужные умения. Чем содержательнее жизнь ребенка и чем больше
он делает сам, тем меньше времени и сил остается на капризы.
В целом же, для искоренения упрямства и капризов необходимо
осознанное изменение поведения самих взрослых, так как корни этих
явлений лежат не в ребенке, а в родителях. Искать источник капризов и
упрямства только в ребенке бесполезно.
10
5. Продолжительность эмоций
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ:
Грусть — 120 часов.
Ненависть — 60 часов.
Вина — 3,5 часа.
Скука — 2 часа.
Страх — 30 минут.
Стыд — 30 минут.
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ:
Радость — 35 часов.
Удовлетворение — 24 часа.
Энтузиазм — 6 часов.
Восхищение — 5 часов.
Сочувствие — 1 час 20 минут.
11
6. Рекомендации воспитателям в адаптационный период
детей
Адаптация
детей
в
детском
саду
всегда
была
и
остается
психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его
родителей, так и для педагогов. Учет специфики адаптационного периода
поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и заложить
предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе.
Вот некоторые рекомендации воспитателям в адаптационный период
детей:
1.
Установите
индивидуальный
режим
для
каждого
вновь
поступающего малыша с учётом рекомендаций врача, педагога-психолога,
старших воспитателей.
2.
Учитывайте индивидуальные привычки ребёнка, даже вредные, и
ни в коем случае не перевоспитывайте его.
3.
Чаще ласкайте ребёнка, особенно во время укладывания на сон:
гладьте ему ручки, ножки, спинку.
4.
В психологически напряжённой, стрессовой ситуации помогает
переключение на сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать
ребёнку попить, погрызть сухарики.
5.
Периодически включайте негромкую, спокойную музыку, но
строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.
6.
Создавайте такие ситуации, чтобы ребёнок больше смеялся.
Используйте
игрушки-забавы,
мультфильмы, приглашайте необычных
гостей.
7.
Исключите однообразие жизни детей, определите тематические
8.
Исключите интеллектуальные и физические перегрузки.
дни.
12
9.
Присматривайтесь к индивидуальным особенностям каждого
ребёнка и старайтесь вовремя понять, что стоит за молчаливостью,
спокойствием, пассивностью некоторых детей.
10.
Ежедневно беседуйте с родителями, вселяйте в них уверенность,
рассеивайте беспокойство и тревогу за своего ребёнка.
13
Список использованных источников
1. Малах, О.Н. Медико-социальные основы здоровья / О.Н. Малах. −
Витебск: ВГУ, 2009. – 120 с.
2. Медико-социальные основы здоровья / сост. Э.И. Зборовский. – Мн.:
ГИУСТ БГУ, 2009. – 435 с.
3.Русаков, А. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и
родителям/ А. Русаков.- СПб: Речь, 2010.
Скачать