Статья Шевелевой

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО
М.С. Шевелева, преподаватель высшей квалификационной категории
ГБОУ СПО АКТТ.
Современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного
изменения стратегии и тактики обучения в средних специальных учебных
заведениях. Это связано с внедрением федеральных государственных
стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО).
Принципиальное отличие стандарта в том, что в его основу положены не
предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия
современного образования выдвигается понятие компетенций, а их
формирование заявлено в качестве одной из главных целей
профессионального обучения. Важными характеристиками выпускника
любого образовательного учреждения являются его компетентность и
мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин
переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью
зависит от познавательной активности самого студента.
Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в
разных областях научного знания и исследована многими педагогами и
психологами. Исследования индивидуально-психологических особенностей
студентов показывает, с одной стороны, что подрастающее поколение
обладает значительными потенциальными, творческими возможностями, а с
другой – слабую реализацию этого потенциала в образовательных
учреждениях. Причин этого, к сожалению, достаточно.
Значительный
вклад
в
исследование
учебно-познавательной
деятельности внесли психологи Б.Г.Ананьев, Д.Н.Богоявленский, Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев. Разработка основных принципов,
форм обучения и методов рассматривались в научных исследованиях
Ю.К.Бабанского,
М.А.Данилова,
И.Я.Лернера,
М.И.Махмутова,
М.Н.Скаткина. Вопросы познавательной активности обучающихся
исследовались также Л.П.Аристовым, А.А.Смирновым, А.Умронходжаевым,
И.С.Харламовым, Т.И.Шамовой. На необходимость использования
специальных заданий, повышающих эффективность обучения и активизации
учебно-познавательной деятельности обучающихся давно указывают
психологи
Е.Н.Кабанова-Меллер,
А.Ф.Эсаулов,
В.В.Чебышева,
И.С.Якиманская.
Выявленная современной психологией главная функция психики –
функция непосредственного управления конкретными процессами
человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой
деятельности, в том числе и познавательной.
На качество обучения и подготовки специалистов в техникуме
оказывают влияние следующие обстоятельства:
- недостаточная психологическая готовность студентов к обучению в
техникуме, их слабая направленность на будущую профессиональную
деятельность и недостаточная самоорганизация, причиной чего часто
является обучение специальности, не соответствующей склонностям
студентов к той или иной профессиональной деятельности;
- применение поточных технологий обучения, рассчитанных на
среднестатистического студента, без учета его склонностей к
определенной профессиональной деятельности;
- применяемые технологии, методы и формы обучения направлены на
повышение уровня обученности и не обеспечивают в должной мере
активную познавательную деятельность студентов, развитие их
интеллектуальных способностей и личности в целом.
При этом повышение качества подготовки специалистов обеспечивается
главным образом за счет педагогического воздействия и почти не
учитывается фактор психологический, который оказывает значительное
влияние на развитие способностей к обучению, саморазвитию,
самосовершенствованию индивидуальности студента, на качество его
подготовки в сузе.
Как же изменить существующее положение в учебном процессе и
обеспечить обучение образованной, профессионально подготовленной и
конкурентоспособной личности специалиста?
Одним из возможных решений этой проблемы является разработка и
применение психолого-педагогических технологий обучения (исследования,
проектирования и взаимодействия – организации учебного процесса),
обеспечивающих
повышение
качества
подготовки
специалистов.
Рассмотрим, как же следует организовать образовательный процесс, учебнопознавательную
деятельность
студентов,
обладающих
разными
психофизиологическими особенностями, чтобы обеспечить эффективное
освоение ими учебной информации и приобретение знаний, их
познавательную самостоятельность как главное условие развития личности,
ее интеллектуального, творческого потенциала, профессиональных
способностей и способностей к самообразованию.
Анализ исследований психологов, психофизиологов, педагогов и
собственный опыт педагогической деятельности позволили выявить
педагогические условия, которые способствуют активизации познавательной
деятельности студентов.
- Изменение функций участников образовательного процесса, когда
педагог становится не передатчиком информации, знаний, а
направляющим познавательной деятельности студентов, которые из
пассивных слушателей превращаются в активных преобразователей
учебной и другой информации.
- Формирование мотивации учебной деятельности в первую очередь за
счет обучения студентов в соответствии со склонностью к той или
иной предметной, профессиональной деятельности.
- Применение проблемного, эвристического и исследовательского
методов обучения, в частности лекций в форме диалога.
- Совместная познавательная деятельность студентов в соответствии с
одинаковой предметной или профессиональной направленностью и
психологической совместимостью.
- Обобщение-систематизация, структурирование учебной информации.
Изменение функций участников образовательного процесса возможно,
если педагог разрабатывает такой дидактический и методический материал,
который учитывает индивидуальные особенности восприятия и переработки
информации студентами и обеспечивает их активную самостоятельную
познавательную деятельность. Одним из вариантов могут быть укрупненные
дидактические единицы: структурно-логические схемы по темам и разделам
изучаемой дисциплины; задания – задачи, упражнения, при решении которых
осваивается теоретический материал и которые способствуют развитию
предметных и профессиональных способностей студентов; целые учебнометодические и учебно-диагностические комплексы, включающие учебные и
методические пособия, задачники, блоки контроля качества знаний
(И.Ю.Соколова Психолого-педагогические условия активизации и
эффективности познавательной деятельности учащихся).
Установлено, что обобщение учебной информации, ее крупноблочное
представление способствует активизации психических познавательных
процессов:
восприятия,
внимания,
мышления,
воображения,
и
познавательной деятельности в целом. Кроме того, выявлено, что обобщение
информации
влияет
на
ее
усвоение
обладателями
разных
психофизиологических особенностей, поскольку:
- способствует лучшему запоминанию информации личностями с
сильной и инертной нервной системой (холерики, сангвиники,
флегматики);
- способствует обработке по смысловому принципу обладателями
подвижной (холерики, сангвиники) и инактивной нервной системы
(меланхолики), личностями с преобладанием аналитического стиля
мышления (холерики, меланхолики);
- помогает художникам и синтетикам анализировать детали, а
мыслителям и аналитикам – увидеть целое по его элементам.
Крупноблочное представление учебной информации способствует
активизации познавательной деятельности обладателей различных типов
нервной системы. Поэтому в учебно-методические пособия желательно
включать укрупненные дидактические единицы, отражающие содержание
отдельных тем, разделов программы в виде структурно-логических,
информационно-логических схем. Такие схемы способствуют более
эффективному формированию обобщенного образа восприятия по
соответствующей теме изучаемой дисциплины, что, в свою очередь,
обеспечивает ее глубокое осмысление и запоминание, формирование
системного знания по курсу в целом.
С развитием научно-технического прогресса увеличивается объем
информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация
быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее:
обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и
сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять
современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких
качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно
усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких
способностей, которые, сохранившись и после завершения образования,
обеспечивали бы человеку возможность не отставать от ускоряющегося
научно-технического прогресса. Из этого можно сказать, что нужны новые
методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться,
т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что
усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок, усваивается лучше. Роль
педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести
итог проделанной самостоятельной работы студента, указать на ошибки.
Литература.
1. Андреева С.Ю. Дидактические условия и технология активизации
познавательной, творческой деятельности учащихся (на примере курса
химии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2003
2. Глебова М. В. Методы психологической активизации продуктивной
умственной деятельности учащихся [Текст] / М. В. Глебова // Молодой
ученый. 2011. №12. Т.2. – С. 96-99.
3. Гончарова А.В. Психологические аспекты идеи активизации учебнопознавательной деятельности студентов [Текст] /А.В. Гончарова //
Вестник ТОГУ. 2010. № 4 (19). – С. 231-238
4. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические условия активизации и
эффективности познавательной деятельности учащихся [Текст]
/И.Ю.Соколова //Вестник ТГПУ. 2004. № 5 (42). – С.152-155
5. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для
студентов: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. – М.:
Международная педагогическая академия, 1995. – 416 с.