Формы и методы активизации

Формы и методы активизации
познавательной деятельности
учащихся, применяемые на
учебных занятиях
Подготовила
методист МОУДО ДЮЦ «Ярославич» Баршевская И.И.
Понятийный словарь
Познавательная деятельность – это сознательная деятельность субъекта,
направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной
действительности, а также конкретных знаний, умственная активность человека.
 Познавательная деятельность учащихся – это их умственная активность,
мыслительная деятельность, заключающаяся в понимании воспринимаемой
информации, т.е. в установлении связей (пространственных, временных,
причинно-следственных, логических) тех предметов, явлений, о которых им
сообщается.
Форма – (от лат. forma) внешний вид, оболочка.
 Форма занятия – оболочка внутреннего содержания учебного процесса,
обусловленного временем и местом обучения, порядком его осуществления и
т.п.; вид взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся.
Тип – это определенная модель или группа, объединившая характерные черты
нескольких объектов.
 Тип занятия – группа единиц занятий, выделенных по определённым
признакам.
 Типы занятий: теоретические и практические.
Классификация форм занятий
Формы организации занятий:
индивидуальная, парная, групповая.
Формы проведения занятий:
1. По освоению
2. По контролю и коррекциии
действий и знаний
действий и знаний
Рассказ
Беседа
Семинар
Лекция
Практические
работы
Игровые формы
Арт-формы
Зачет
Тестирование
Защита творческих
работ
Экзамен
Консультация
Собеседование
Смотр знаний, умений и
навыков
3. По демонстрации
действий и знаний
Показательные занятия
Состязательные занятия
Формы активизации
познавательной деятельности учащихся
(Активные формы познавательной деятельности, используемые на занятиях)
• Семинар
• Диспут
• Обсуждение сообщений, докладов, рефератов
• Конференция
• Чтения (литературные, исторические, научные)
• Защита (проекта, программы, реферата);
• Олимпиада
• Турнир, викторина
• Аукцион знаний
• Мозговая атака
• Брейн-ринг, КВН
• Устный журнал
• Встречи со специалистами, учеными, авторами, пресс-конференция
• Час вопросов и ответов
• Конкурс
• Смотр знаний и умений
• Эстафета
• Познавательные игры
• Интеллектуальный марафон, дебаты
Вывод: всё это интерактивные и нетрадиционные формы проведения занятий
Понятийный словарь
Метод – (от древнегреч. – путь исследования, познания) систематизированная совокупность
действий, шагов, направленных на выполнение определённой задачи, достижение
определённой цели.
 Методы обучения – это способы осуществления деятельности педагога и учащихся,
обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения
учебно-воспитательных задач.
 Методика обучения – система научно обоснованных методов, правил и приёмов обучения
предмету.
 Приём обучения – это деталь метода, отдельные его операции (практические и
мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений.
Классификация (подразделение) методов обучения
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Традиционная (по способу предъявления учащемуся учебной информации):
Словесные
Наглядные
Практические и т.д.
Расширенная (в основе – различные признаки):
Источники познания
Методы логики
Тип обучения
Уровень познавательной самостоятельности учащихся
Уровень проблемности
Дидактическая цель и функции
Вид деятельности педагога
Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)
№ п\п
Основные группы
методов обучения
Основные подгруппы методов
обучения
Отдельные методы обучения
1.
Методы
стимулирования и
мотивации учения
1.1. Методы формирования
интереса к учению
Познавательные игры, учебные
дискуссии, методы эмоционального
стимулирования и др.
1.2. Методы формирования долга и
ответственности в учении
Методы учебного поощрения,
порицания, предъявления учебных
требований и др.
2.1. Перцептивные методы
(передача и восприятие учебной
информации посредством чувств):
- словесные (лекция, рассказ, беседа и
др.);
- наглядные (методы иллюстраций,
демонстраций, кинопоказа и др.);
- аудиовизуальные (сочетание
словесных и наглядных методов);
- практические (методы проведения
упражнений, опытов, выполнение
заданий и др.)
2.2. Логические методы
(организация и осуществление
логических операций)
Индуктивные, дедуктивные, метод
аналогий и др.
2.3. Гностические методы
(организация и осуществление
мыслительных операций)
Проблемно-поисковые (проблемное
изложение, эвристический метод,
исследовательский метод и др.);
репродуктивные методы (инструктаж,
иллюстрирование, объяснение,
практическая тренировка и др.).
2.
Методы организации
и осуществления
учебных действий и
операций
Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)
№
п\п
3.
Основные группы
методов обучения
Методы контроля и
самоконтроля
Основные подгруппы методов
Отдельные методы обучения
2.4. Методы самоуправления
учебными действиями
Самостоятельная работа с книгой, с
приборами, объектами труда и т.д.
3.1. Методы контроля
Методы устного, письменного,
лабораторного контроля.
3.2. Методы самоконтроля
Интерактивные методы обучения
(в основе – уровень познавательной активности учащегося)
•Репродуктивные (объяснительно-иллюстративные)
•Проблемно-поисковые (метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский,
моделирующий и др.)
•Творческий
•Метод проектного обучения
Вывод: это и есть методы активизации познавательной деятельности учащихся
Отдельные приёмы обучения, способствующие активизации
познавательной деятельности учащихся
 Постановка перед учащимися цели занятия:
1. Имеет общее активизирующее значение. 2. Зная цель занятия, учащиеся постоянно соотносят с ней
сообщаемые им положения, примеры, выводы. Процесс такого соотнесения, анализа получаемых сведений
способствует формированию у детей полноценной системы знаний – важного условия эффективного
запоминания материала.
 Приём сравнения
Сравнение – основное условие продуктивности мыслительных процессов и осуществления полноценных
аналитических и синтетических умственных операций. Происходит выделение отдельных признаков,
нахождение общих и различных черт, свойственных различным вещам и явлениям, и на основе этого их
обобщение, подведение под понятие, т.е. сравнение выступает как обязательное условие всякой абстракции
и всякого обобщения.
 Использование наглядности и иллюстративности
Активность учащихся, вызываемая предметами и словесными раздражителями, должна сочетаться с активностью
логической, дополненной постановкой вопросов и заданий, требующих выделения главного и
второстепенного, установления причинно-следственных связей и т.д.
 Организация выполнения учащимися самостоятельной работы на занятиях
 Приём создания проблемных ситуаций и проблемного изложения материала
Его суть – в широком использовании логических (мыслительных) заданий.
 Организация исследовательской деятельности и поисковой работы
 Проведение эвристической беседы
Каждый вопрос должен заставлять ребёнка думать, анализировать, сравнивать и делать выводы.
Продумывать оригинальность, нешаблонность вопросов.
 Связывание изучаемого материала с жизненным опытом учащихся, с окружающей действительностью,
теории с практикой и практики с теорией.
 Разработка и применение опорных схем и опорных сигналов
Дидактические карточки, таблицы, чертежи, рисунки и т.п.
 Использование различных игровых технологий
Проблемное обучение как один из наиболее эффективных методов
активизации познавательной деятельности учащихся
Проблемная ситуация – это специально создаваемое педагогом интеллектуальное
затруднение, ставящее своей целью активизацию мыслительных операций учащимися и
усвоение учебного материала. Но развивающий эффект обеспечивают лишь такие
задачи, которые соответствуют уровню умственного развития учащихся, имеющемуся у
них и необходимому для решения определённого задания.
1. Стимулирует возникновение познавательной потребности и рост удовлетворяющей её
интеллектуальной активности.
2. Обеспечивает усвоение общих закономерностей, способов и условий действий, что
создает большие возможности использования усвоенных знаний и способов действия
для решения новых задач.
Проектное обучение как один из наиболее эффективных методов
активизации познавательной деятельности учащихся
1. Личностно-ориентированное.
2. Развивает умение управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать цель,
выбирать партнеров, планировать свои действия, практически реализовывать план,
представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.
3. Самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере ее выполнения.
4. Использует множество дидактических подходов (обучение в деле, независимые знания,
совместное учение, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия,
командное обучение и т. д.).
Итак
Для активизации познавательной деятельности учащихся необходимы:
I. Нетрадиционные и интерактивные типы и формы проведения занятий:
• Интегрированные (межпредметные) занятия, объединенные единой темой или проблемой
• Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия,
способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного
материала
• Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субъект –
субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда
• Занятия в форме (или с использованием) ролевых, дидактических, имитационных,
организационно-деятельностных игр
• Занятия с применением проблемно-задачного подхода (системы познавательных и
практических задач, проблемных вопросов, ситуаций)
II. Использование всех форм организации учебной работы учащихся: (коллективная, парная,
индивидуальная, групповая, фронтальная и т.д.).
III. Повышение удельного веса интерактивных методов и приёмов обучения.
IV. Систематическое использование различных дидактических средств.
V. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приемов.
VI. Использование всех методов мотивации и стимулирования учащихся.
Пример внутреннего контроля педагога за ростом
познавательной активности учащихся
Формы и методы активизации познавательной деятельности
учащихся объединения «Волшебный английский»
Даты
Занятия
5.11.15.
«Академия магии
и волшебства»
(организационнодеятельностная
игра)
Методы
Дидактические
средства
Авторские дидакт.
приёмы
Значимые
результаты
Пример внешнего контроля роста активизации познавательной деятельности учащихся
Посещаемое объединение _______________________________________________
(наименование, год обучения)
Педагог ____________________________
Дата, место проведения, время начала и окончания занятия ______________________________
Тип занятия________________________________________________________________________
Формы организации учебной работы __________________________________________________
Форма проведения ________________________________________________________________
Активные формы познавательной деятельности, использованные на занятии _______________
__________________________________________________________________________________
Интерактивные методы обучения _____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Методы мотивации и стимулирования учащихся _________________________________________
___________________________________________________________________________________
Удачен ли набор заданий, наглядно-дидактический материал ______________________________
___________________________________________________________________________________
Наличие авторских развивающих дидактических приемов ________________________________
__________________________________________________________________________________
Познавательная активность учащихся на занятии (в %):
задают вопросы по теме занятия, проявляют интерес ________
проявляют умения сравнительного анализа ________
справляются с выполнением практических заданий, самостоятельной работы ________
Примеры авторских развивающих дидактических приёмов
1. «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета
разговора, получает ответ и сообщает о мере своей удовлетворенности полученным
ответом).
2. «Для меня это занятие…» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения,
пожелания в адрес дальнейших занятий).
3. «Экспертная комиссия» (группа учащихся – помощников педагога выражает мнение о ходе
занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов).
4. «Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка
единого ответа).
5. «Сообщи своё Я» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо:
«Я бы, пожалуй, сделал так…»).
6. Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудным для меня было…»).
7. «Изобрази предмет разговора в виде сценки (пантомимы)».
8. Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак), отражающее тему занятия.