эмоции - БДОУ КМР ВО "Детский сад №2 г. Кириллова"

К презентация «Эмоциональное развитие детей раннего возраста»
1. Сегодня мы поговорим о такой важной проблеме как эмоциональное
развитие ребенка.
2. Хочу напомнить вам определение этого понятия. Эмоциональное
развитие дошкольников — целенаправленный педагогический процесс,
тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их
социализации и творческой самореализации, введением в мир
культуры
межличностных
отношений,
усвоением
культурных
ценностей.
3. Можно отметить 3 основные функции эмоций:
 биологическая - направляет кровь, энергетические ресурсы;
 мотивирующее
воздействие
-
направляет
и
побуждает
восприятие, мышление, поведение;
 социальная функция - обеспечивает, организует
взаимодействие
ребенка с людьми, т.е. способствует социализации ребенка.
4. Ошибки в любом деле приводят к различным нарушениям. К типичным
симптомам неправильного развития эмоций у дошкольников относятся
эмоциональная
неустойчивость,
враждебность,
агрессивность,
тревожность и т.д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с
окружающим миром.
5. При
определении
направлений
работы
педагога
по
развитию
эмоциональной сферы ребенка необходимо помнить особенности
эмоционального развития в раннем возрасте:
 эмоциональные
переживания
кратковременны,
неустойчивы,
выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение
импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;
 происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания
связаны с результатами человеческой деятельности, и ребенок
осваивает способы их выражения;
 развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают
симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;
 включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их
протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и
представлением создает предпосылки для их регуляции в игре: упала
кастрюлька. Он плачет, кричит, а нередко и совсем прекращает играть.
Ведь для него представляет важность именно правильное выполнение
действия.
6. Также необходимо разграничивать эмоции и чувства. Чувства – это
более длительные, устойчивые психические процессы, которые
делятся на эстетические (чувство восхищения восторга и др.),
нравственные
(любовь, чувство
долга,
патриотизм и
др.) и
интеллектуальные (любознательность, любопытство, уверенность,
сомнение и др.).
7. Эмоций выделяется 8. Актуальными для раннего детства являются
радость, гнев, страх, стыд, удивление.
8. Учитывая
ребенка
основные
раннего
характеристики
возраста,
а
также
эмоционального
различные
развития
подходы
к
структурированию образовательных сред, представленных в работах
Г.А. Ковалева, Ю.С. Мануйлова, Н.Е. Щурковой, В.А. Ясвина, была
разработана компонентная структура эмоционально развивающей
среды ДОУ:
 отношения между участниками совместной жизнедеятельности –
т.е. эмоционально-поддерживающий компонент среды;
 режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в
группе
детского
сада
–
т.е. эмоционально-стабилизирующий
компонент среды;
 внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) –
т.е. эмоционально-настраивающий компонент среды;
 организация занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты –
т.е. эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ;
 и, наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организации
жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и
медиками – проведение психогимнастических упражнений с детьми,
или эмоционально-тренирующий компонент среды.
Уточним содержание каждого из компонентов эмоционально развивающей
среды для группы детей раннего возраста.
9. Эмоционально-поддерживающий компонент среды
К этому компоненту относятся эмоционально поддерживающие
взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности в
ДОУ.
Маленький ребенок испытывает потребность быть принятым, получить
эмоциональную поддержку и внимание окружающих. Решающая роль в
создании эмоциональной атмосферы в группе принадлежит воспитателю,
его собственному эмоциональному настрою, отношению к детям,
эмоциональным особенностям поведения и речи, а также эмоциональной
устойчивости.
Особое значение имеет материнская функция педагога, проявляющаяся
в теплом, сердечном и эмоционально поддерживающем отношении к
каждому малышу, в готовности прийти на помощь. Важнейший сигнал
положительного эмоционального состояния ребенка – выражение радости
(улыбка, смех). Доказано, что радостные переживания благотворно влияют
на организм человека. Радость не может быть запланирована, радости
невозможно обучить ребенка. Она возникает спонтанно при достижении
человеком какого-либо важного для себя результата. Во многом эмоции
ребенка раннего возраста – это эмоции окружающих его людей.
Окружающие должны делиться своей радостью с ребенком, позволяя ему
«присоединиться» к чужой эмоции, в результате действия механизмов
социального научения у ребенка формируется и развивается эмоция
радости. Постепенно круг обстоятельств, вызывающих радость ребенка,
расширяется: он начинает испытывать радость от игры, общения со
сверстниками, учения и т.п.
Особую роль в развитии эмоциональной сферы играет подкрепление
эмоциональной реакции ребенка соответствующим действием: если
ребенок ласкается, его необходимо обнять и поцеловать, если он шалит –
выразить недовольство. Эти эмоционально обусловленные действия
закрепляются в сознании ребенка и, во-первых, влияют на мотивацию
поведения
а,
во-вторых,
«предчувствовать»
играют
реакции
роль
в
окружающих,
формировании
т.е.
в
умения
формировании
«эмоциональной компетентности». Следует помнить, что возрастающее
чувство самостоятельности не должно подрывать сложившегося базового
доверия ребенка к миру. Контроль со стороны взрослых позволяет
сохранить это чувство через разумное ограничение растущих желаний
ребенка требовать, присваивать, разрушать, когда он как бы проверяет
силу своих новых возможностей.
10.Эмоционально-настраивающий компонент среды
Под ним подразумевается особенности внешней обстановки –
благоприятное цветовое оформление, удобная мебель, комфортный
температурный режим, пространственное решение группы и пр. При
создании данного компонента среды ДОУ следует помнить о таком
явлении
эмоциональной
жизни
ребенка
как
эмоциональный
тон
ощущений, когда одни события и элементы окружающей ребенка среды
вызывают удовольствие, имеют положительный эмоциональный тон,
другие
–
неудовольствие,
отрицательный
эмоциональный
тон.
Эмоциональный тон состоит из отдельных жизненно важных воздействий
(температурных, зрительных, слуховых и др.). В эмоциональном тоне
аккумулируются наиболее общие и часто встречающиеся признаки
полезных и вредных факторов окружающей среды. Значит, необходима
целенаправленная работа по созданию и сохранению благоприятных
эмоциональных факторов и устранение неблагоприятных воздействий.
Ребенок должен получать достаточное количество впечатлений,
обеспечивающих
активное
способствующих
его
состояние
психическому
коры
головного
развитию.
мозга
Следовательно,
и
для
эффективного развития эмоциональной сферы необходимо обеспечение
различных сенсорных раздражителей и условий для двигательной
активности: сенсорные уголки, яркие игрушки (заводные, звучащие,
сделанные из разного материала), красочные эмоционально окрашенные
предметные и сюжетные картинки, место для подвижных игр со
сверстниками, детские книги, музыкальное сопровождение и т.п.
При формировании пространственной структуры группы должно
выделятся
«я-пространство»
(пространство
личных
переживаний).
Оказывается, если организм в течение длительного времени находился в
условиях полного отсутствия личной территории и лишен возможности
персонально отвечать за нее, он становится беспомощным и во всех других
ситуациях, демонстрируя неуверенность, страх, безынициативность при
необходимости принимать самостоятельные решения и отвечать за них.
Индивидуальные игрушки, шкафы для личных вещей - это некие символы
личной территории ребенка, и необходимо дать возможность ребенку
заботится о ней.
В этом возрасте дети не умеют хорошо взаимодействовать со
сверстниками, предпочитая игры рядом. Поэтому стоит организовать
игровые зоны одновременной игры для 2-3 человек, а также учесть
возможность организации совместной деятельности взрослого и ребенка.
Все игрушки размещаются на открытых стеллажах. Замена игрушек
делается периодически. Выкладывают их не много, чтобы не затруднять
выбор ребенка и не пропадал интерес к ним.
Предметная среда, организованная сообразно доминантам возрастного
и индивидуально-типологического развития ребенка, помогает обеспечить
полноценное развитие ребенка и создать эмоционально настраивающую
атмосферу в группе.
11.Эмоционально-стабилизирующий компонент среды
Основное содержание данного компонента – обеспечение стабильности
окружающей среды, способствующее устойчивому чувству безопасности и
эмоционального комфорта. Ощущение безопасности связывается с
повторяемыми событиями, ежедневное чередование которых несет
стабильность, уверенность. Именно поэтому для малыша 2-3 лет так
важны
режимные
моменты.
Кроме
того,
режим
дня
позволяет
удовлетворить потребность ребенка владеть ситуацией (знать, что можно
ожидать, какие события произойдут).
Систематическое выполнение необходимых условий для правильной
организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей,
поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной
системы, положительно влияет на процессы роста и развития организма.
При этом повторяемость должна соблюдаться по форме: наличие
режимных моментов – питание, сон, водные процедуры, физическая
нагрузка – но по содержанию они должны отличаться друга от друга.
Особое внимание должно уделяться организации в ДОУ детского сна.
Неуравновешенность, суетливость, забывчивость, путаница в речи,
некритичность в отношении своего поведения, по мнению ученых, часто
свидетельствуют о том, что ребенок недосыпает. Об этом же говорит
привычка тереть глаза, как будто их засыпало пылью. У таких детей,
отмечают
исследователи,
снижена
нормальная
работоспособность,
нарушено нормальное течение нервных процессов.
Психологический
комфорт
детей
во
время
их
пребывания
в
образовательном учреждении во многом зависит от того, как в нем
организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям
блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие
меню и сама процедура приема пищи.
Эффективно воздействуют на психическое состояние детей, снимая
напряжение и стресс, водные закаливающие процедуры. Но для
достижения должного результата должны быть созданы соответствующие
условия, при которых ребенок становится субъектом этой деятельности.
Хороший успокаивающий эффект дают теплые ножные ванны (особенно с
отваром трав) перед дневным сном. Малышам лучше принять теплые
ванны для рук с добавлением отваров трав и ароматических масел. Но об
этом лучше посоветоваться с врачом образовательного учреждения.
Во время пребывания детей в ДОУ необходимо обеспечивать
физические нагрузки. Известный русский физиолог И.П. Павлов говорил о
том, что любая физическая деятельность дарит мышечную радость,
создавая устойчивое настроение.
В раннем возрасте лет у детей довольно часто проявляется эмоция
страха: боязнь новых предметов, необоснованный (в глазах взрослых)
страх какого-либо предмета (кресла, унитаза и т.д.). Как правило, страхи
возникают в результате изменения привычных условий жизни ребенка. В
последние годы появились исследования, которые указывают на тот факт,
что эмоциональное развитие детей, которые провели больше года с одним
воспитателем, было более благополучным, чем у детей, у которых часто
менялись воспитатели в группе. Ощущение стабильности окружающей
среды и телесного благополучия способствует устойчивому чувству
безопасности и эмоционального комфорта.
12.Эмоционально-активизирующий компонент среды
Предполагает
эмоционально
активизирующие
занятия,
игры,
сюрпризные моменты и пр. К проводимым в группе занятиям необходимо
ставить «эмоционально окрашенные» задачи, соотнося их с задачами
эмоционального
развития
ребенка:
накопления,
амплификации
эмоционального опыта ребенка и своевременного «отыгрывания» эмоций,
эмоционального возбуждения и расслабления и т.д.
Эмоциональное развитие ребенка сопряжено с полноценным развитием
его сенсорной системы. Механизм обогащения эмоциональной сферы
через получение сенсорного опыта заключается в том, что регулируемый
воспитателем поток сенсорной информации от предметов-стимулов
постепенно пробуждает, обостряет ощущения ребенка. А уже ощущения с
присущим им эмоциональным тоном вызывают гамму эмоциональных
реакций, становятся побудителями, которые приводят в действие
механизмы эмоциональной сферы.
Наряду с пополнением сенсорного опыта детей активизирующая работа
должна включать занятия, по развитию моторного аппарата. Это связано с
тем, что моторное звено присутствует в каждом акте ощущения, а также с
тем, что эмоциональная экспрессия предполагает включение моторного
аппарата человека: мимики, пантомимики, жестикуляции и речевой
моторики.
Лучшей
формой
организации
эмоционального
поведения
детей
является игра, поэтому целенаправленное использование различных игр
является обязательным условием создания эмоционально развивающей
среды ДОУ.
Необходимо помнить о культуре проведения занятий, важным
компонентом
которой
является
эстетика
материалов,
которые
предлагаются детям. Дети будут заниматься охотно и с удовольствием,
если все, что им показывают, имеет привлекательный вид: картинки
цветные; игрушки целые, несломанные; кирпичики, кубики, шарики
чистые, хорошо окрашенные. Рассматривание их доставляет ребенку
радость, и он с большей эмоциональностью реагирует на получаемые
впечатления. Эмоциональность восприятия у детей усиливается, когда
предметы, игрушки показывают им в действии, в движении: кукла пляшет,
собачка бегает, лает, из кирпичиков строят ворота, мостик.
Кроме игровой деятельности активизируют и насыщают эмоциональное
развитие ребенка различные сюрпризные моменты, яркие эмоционально
окрашенные события и ситуации (театральные представления, праздники,
утренники и пр.).
Не следует считать, что дети должны получать только положительные
эмоции. Переживание только одинаково заряженных положительных
эмоций рано или поздно вызывает скуку. Невозможно, да и не нужно,
полностью ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Их
возникновение в образовательной
деятельности может сыграть и
позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является
интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся отрицательные
эмоции приводят к разрушению усвоенных действий, и, становясь
устойчивыми, приобретают невротический характер. Ребенку необходим
динамизм
эмоций,
их
разнообразие,
но
в
рамках
оптимальной
интенсивности.
Л.С. Выготский указывал, что эффективной может быть только такая
работа,
которая
поднимает
детей
с
уже
достигнутого
уровня.
Следовательно, при планировании работы на неделю следует учитывать
достижения ребенком за предыдущую неделю.
13.Эмоционально-тренирующий компонент среды
Основное содержание данного компонента – формирование навыков
эмоциональной регуляции. Воспитание через эмоциональное воздействие
– очень тонкий процесс.
Для снижения подверженности ребенка воздействиям окружающей
среды он должен усвоить образцы и приемы регуляции эмоций. При этом
ребенок при регуляции отрицательной эмоции, будет чувствовать
возрастающую уверенность в своих силах.
Помощь воспитателей будет состоять в том, чтобы по мере взросления
ребенок учился адаптивным формам выражения гнева, умел направлять
полученную от гнева энергию в адекватные ситуации конкретные
действия по самозащите, учится регулировать (но не подавлять) свой гнев.
Воспитателям следует обратить особое внимание на регуляцию эмоции
страха. Это закономерный этап развития эмоциональной сферы ребенка.
Ребенку бесполезно объяснять необоснованность его страха и ни в коем
случае не смеяться над ним, лучше вместе с ребенком совершить какие-то
действия, которые помогут ему справиться с ним. Например, вместе с
ребенком выглянуть за дверь, потрогать пугающий предмет.
Для регуляции эмоционального состояния ребенка, в том числе и
эмоции
страха,
специалисты
рекомендуют
использовать
ритм
–
ритмические упражнения, стишки, потешки, детские песенки. Ритмическая
организация действий естественна для ребенка. На использовании ритма
как искусства движений основано понятие эвритмии, разработанное в
русле антропософии Р. Штайнера. Средствами эвритмии являются ритм,
ритмические действия, ритмичные движения под музыку. Ритм задают и
книги, адресованные детям раннего возраста («Колобок», «Теремок»). Они
задают ритм не только словами, рифмами, но и иллюстрациями,
событиями. Активно использовать детские книги для профилактики и
регуляции эмоции страха советует Е.Р. Баенская: «Уютно ритмически
организованная
структура позволяет пережить включенное в нее
впечатление опасности (стихи и сказки К.И. Чуковского)» [2001. С. 25].
Задачам тренировки навыков регуляции эмоций наиболее отвечают
психогимнастические занятия с детьми, но это работа педагога –
психолога, требующая специальной подготовки.
14.Сочетание выделенных компонентов эмоционально развивающей
среды позволяет создать условия для оптимизации эмоционального
развития детей раннего возраста.