Превентивное обучение представляет собой новую область

Выступление на методическом семинаре
«Особенности работы в учреждении дополнительного образования
с детьми «группы риска»
1марта, 2013 год
Т.В.Беспорточнова – педагог-психолог
Проблема «трудных» обучающихся – одна из центральных психолого-педагогических
проблем сегодняшнего образования. Тяжелое экономическое положение страны, крушение
прежнего мировозрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений
жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – все это
привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно
в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм,
демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних
формах стали проявляться жестокость и агрессивность.
На основании анализа современной психолого-педагогической литературы можно выделить
три признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком
является наличие у детей или подростков отклоняющей от нормы поведения. Во-вторых, это
такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются,
корректируются. В-третьих, «трудные дети», особенно нуждаются в индивидуальном подходе
со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно
испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие
особого внимания и участия окружающих.
Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими
рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов
риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
 Медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства,
нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного
развития и т.д.);
 Социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный
психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей,
неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);
 Психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная
неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми
и т.д.);
 Педагогические
(несоответствие
содержания
программ
образовательного
учреждения и условий обучения детей их психофизическим особенностям, темпа
психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость
для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.)
Таким образом, в понятие «дети зоны и группы риска» включают следующие группы детей:
1. Одаренные дети. Выделяют четыре основных типа детской одаренности:
интеллектуальная, социально-лидерская, художественно-эстетическая, спортивнофизическая.
2. Дети с проблемами в обучении (слабообучаемые). Детей, ориентированных на
тяжелую умственную работу, с высокой учебной мотивацией в общеобразовательной
школе значительно меньше, чем тех, для кого учебная деятельность требует больших
затрат времени и труда (детей с мотивацией достижения), и тех, для кого учеба,
несмотря на усердный кропотливый труд, не приносит успеха (дети с мотивацией
избегания неуспеха)
3. Дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные дети (дети с проявлениями
аномального физического и физиологического развития; заболеваниями ЦНС и
мозговыми поражениями; быстро утомляющиеся, инфантильные, пассивные дети,
гиперактивные дети, с проблемами питания, инвалиды и др.)
4. Дети, воспитывающиеся в семьях, имеющих социальные проблемы. Выделяют:
неполные семьи, неблагополучные семьи, малообеспеченные семьи, многодетные
семьи, опекаемые семьи, семьи с детьми-инвалидами, родителями-инвалидами, членами
семьи, имеющими хронические психосоматические заболевания, семьи беженцев, дети,
находящиеся на индивидуальном обучении, семьи участников военных действий.
5. Педагогически запущенные дети, транслирующие асоциальные формы поведения:
девиантное (отклоняющееся) и аддиктивное. У детей и подростков такое поведение
часто служит средством самоутверждения, формой протеста против кажущейся (или
действительной) несправедливости взрослых.
Вполне закономерно появление еще одного названия данной категории детей, которое
введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»(1999), - «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации». Это
понятие высвечивает как главную судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую
социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны,
на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с
другой – на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и
трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Именно такой комплексный
социально - психолого-педагогический подход должен быть в работе с этой категорией детей.
При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы
риска имеет две основные составляющие:
1. Выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними.
2. Непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.
Для того чтобы понимать мотивы поведения и действий детей, а также причины,
побуждающие ребенка совершать проблемные поступки, педагогам и родителям необходимо
знать их возрастные психологические особенности.
Важное место занимает своевременное выявление детей и подростков «группы риска».
Здесь необходим эффективный диагностический инструментарий, который позволяет выявить
все социально – эмоциональные проблемы детей. В практике используются следующие
методики: Анкета по изучению особенностей семейного воспитания; Социальный паспорт
группы; Анкета «Выявление поля проблем»; Методика «Предмет – чувства»( Т.Е.Ковина и
др.); Методика «Семантический дифференциал» на определению эмоционального состояния
обучающихся; Тест «Рисунок семьи»; Методика диагностики межличностных и межгрупповых
отношений «Сициометрия» (Дж.Морено); Методика определения профессиональной
направленности личности; Методика «Характеристика ученика»; Методика для родительского
исследования; Методика «Карта одаренности»; Тест по определению склонности учителя к
работе с одаренными детьми.
Как уже отмечалось, работа с детьми группы риска в образовательном учреждении должна
носить системный комплексный характер и осуществляться всеми специалистами
сопровождения: педагоги, психологи, социальные педагоги, родители, медики, специалисты
системы профилактики.
Какие же формы и методы работы и обучения используются
в профилактике и коррекции детей «группы риска».
Превентивное обучение представляет собой новую область педагогической деятельности, в
которой тесно переплелись современная педагогика, практическая психология и идеи
медицинской практики. Методы превентивного обучения не исчерпываются традиционными,
хорошо известными педагогу.
Приемы превентивного обучения:
 изменение роли педагога;
 создание положительной психологической атмосферы;
 применение групповых методов обучения.
Особая роль педагога в превентивном обучении - признание того, что обучающиеся могут
знать больше, чем он, и говорить о сложном просто, поскольку это часть их жизни.
Важно не задавать «закрытых» вопросов, требующих однозначных, конкретных ответов и
стараться говорить о том, как должно быть, а не обсуждать то, что в действительности
происходит в семьях.
Необходимо считать имеющим право на существование каждое высказанное учениками
мнение; помочь детям учится, а именно:
 побуждать детей делиться своими знаниями и умениями;




задавать «открытые» вопросы (допускающие множество ответов);
говорить на «открытом» языке (язык вероятного);
вести групповую дискуссию;
обобщать и комментировать высказывания детей.
Главный результат занятия – открытое обсуждение вопроса, обстановка взаимного
уважения, соблюдения прав друг друга (право быть выслушанным, право отказаться от того,
что делают все, право выбора). Конструктивно относиться к ошибкам. Ошибки – неизбежное,
нормальное явление. Каждый имеет право на ошибки и право на то, чтобы их исправлять.
Положительную психологическую атмосферу на занятиях создают:
 следования правилам поведения, принципам и планам занятий;
 отсутствие оценочного отношения друг к другу;
 использование методов обучения в группе.
На уроках по превентивному обучению важным является отсутствие оценок знаний
обучающихся и оценка занятия детьми..
Методы обучения в группе – это кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая
дискуссия, ролевое моделирование и упражнения – энергизаторы. Использование обучение в
группе наряду с традиционными методами позволяет улучшить качество восприятия. Обучение
в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного
превентивного обучения, формирует установки здорового образа жизни.
Положительные факторы обучения в группе:
 увеличивается вероятность, что каждый ребенок сможет высказаться;
 в общении развивается умение слушать, думать и работать вместе;
 педагог говорит 25% времени занятия, 75% времени тратит на поощрение инициативы,
похвалу, организацию общения обучающихся и помощь им со стороны педагога.
В результате обучения в группе дети учатся:
 обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;
 говорить и слушать;
 принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах дети взаимодействуют,
решая общую задачу.
Элементы кооперативного обучения:
 положительная взаимозависимость;
 личная ответственность за происходящее в группе;
 взаимодействие лицом к лицу;
 развитие навыков работы в группе.
Для работы необходимо:
- объединить обучающихся в небольшие группы ( по 3-4 чел.);
- предписать каждому определенную роль (чтец, секретарь, докладчик и т.д.);
- дать общее задание;
- предложить каждому поделиться своими знаниями с другими членами группы;
- предоставить детям в группе возможность разъяснять друг другу непонятное;
- способствовать рефлексии обучающихся или анализу событий, происходящих внутри
группы в процессе работы;
- установить правила работы в группе и критерии оценки ее достижений (выступление групп
перед классом, сценки и т.п.).
В конце занятия необходимо подводить итоги обсуждения:
- дать группе общую оценку (награду);
- для контроля спрашивать по одному ребенку из группы и в случайном порядке.
Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу
без какой либо оценки или обсуждения идей или мнений.
Правила мозгового штурма:
1. Никого не прерывать. Не выражать никакой негативной оценки. Принимается каждая идея.
2. Количество, а не качество, чем больше идей, тем лучше.
3. Развивать идеи, высказанные кем-то другим. Использовать чужие предложения.
4. Поощрять крайние идеи.
5. Записывать каждую идею. Записать ключевое слово или фразу каждой идеи, так, чтобы все
их могли видеть.
6. Установить лимит времени и останавливаться, как только лимит времени истечет. Это
освобождает вас от тенденции стремиться отыскать бесспорное решение прежде, чем
закончите работу.
Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности обучающихся под
руководством педагога с целью решить групповые задачи.
Использование метода позволяет:
 дать обучающимся увидеть проблему с разных сторон;
 уточнить персональные позиции и личные точки детей;
 ослабить скрытые конфликты;
 выработать общее решение группы;
 повысить эффективность работы участников дискуссии;
 повысить интерес детей к проблеме и мнению сверстников;
 удовлетворить потребность детей в признании и уважении сверстников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале урока, а также для подведения
итогов урока.
Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений,
ролевых игр, радиопередач, телевизионных шоу и др.
Беседа – самая распространенная форма профилактической работы.
Если Вы решили провести беседу, то необходимо помнить, что:


беседу можно начать с азов обсуждаемой тематики, учитывая особенности аудитории;
следует избегать «голых» утверждений и констатаций фактов, это может привести к
нежелательному эффекту отторжения подростками всей последующей информации;
 не скрывайте своего отношения к наркомании, но делайте это ненавязчиво и к месту,
используйте доводы, объясняющие Вашу позицию;
 высказывайте свою точку зрения по поводу злоупотребления наркотиками, но уважайте
и чужую точку зрения;
 предоставьте возможность всем присутствующим активно участвовать в обсуждении,
высказать свое мнение;
 постарайтесь, чтобы Ваши высказывания были оригинальны и уместны;
 если Вы не можете ответить на задаваемые вопросы, не стесняйтесь признаться в этом;
 наибольший эффект в привлечении внимания подростков и запоминании материала
дают факты из личной практики или связанные с жизнью Вашего города, района,
области;
 подросток должен понять, что представляют собой психоактивные вещества в реальной
человеческой жизни и как они могут повлиять на состояние организма и судьбу
человека в целом.
Организация подросткового добровольческого движения (волонтерское движение), где в
основе - привлечение подростков к профилактической работе. Это позволяет решить
следующие задачи:
 охватить этой работой достаточно большую подростковую аудиторию, что важно
при дефиците специально подготовленных психолого-педагогических кадров;
 сформировать устойчивые антиалкогольные и антинаркотические установки как у
самих волонтеров, так и у тех ребят, с кем они занимаются, развить у ребят чувство
самоуважения и ответственности;
 через общественно полезное дело сформировать навыки, важные для взрослой
жизни, в том числе для будущей профессиональной деятельности.
Профилактические программы, социально-психологические тренинги являются основными
в профилактической работе. Составляются в соответствии с требованиями методик по
коррекционной работе и с учетом возрастных особенностей подростков.
При коррекционной работе с личностными и эмоциональными проблемами следует
опираться на аффективное (эмоциональное) обучение. Этот подход к профилактической
работе концентрируется на ощущениях и переживаниях индивида, его навыках распознавать их
и управлять ими. В рамках этой работы можно выделить следующие цели:
 повышение самооценки,
 определение значимых личностных ценностей,
 развитие навыков распознавания и выражения эмоций, навыков принятия решений,
 формирование способности справляться со стрессом.
При оказании помощи несовершеннолетним, испытывающим трудности социальной
адаптации в психолого-педагогической работе ставятся следующие задачи:
 развитие у подростков коммуникативных навыков, приемов противостояния
негативному социальному давлению, внутриличностных регуляционных механизмов, а
также организацию условий для их успешной адаптации в школьном коллективе.
Основными формами реализации этой части профилактической работы являются
индивидуальные консультации для обучающихся, специальный психолого-педагогический
контроль, тренинги, ролевые игры.
В заключении педагогам предлагаются Рекомендации по работе с детьми «группы
риска».