воспитания и обучения детей с расстройствами ЭВС

Цель: сформировать у студентов знания о воспитании
расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.
и обучении детей с
Учебная дисциплина «Воспитание и обучение детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения» решает задачи:
1. Сформировать представление о закономерностях развития детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения.
2. Сформировать
представление о системе раннего выявления
и психолого-
педагогического сопровождения детей с РДА в дошкольном возрасте;
3.Сформировать представление о содержании и формах воспитания и обучения детей с
расстройствами ЭВС и поведения в различных образовательных условиях.
Студенты должны знать:
- закономерности развития детей с нарушениями ЭВС и поведения;
- систему раннего выявления РДА;
- специфические трудности воспитания и обучения при РДА;
- формы и методы воспитания и обучения детей с РДА,
- способы оказания помощи детям с эмоционально-волевыми нарушениями и их семьям;
- способы диагностики и профилактики эмоционально-волевых нарушений у детей.
Студенты должны уметь:
- анализировать симптомы нарушения эмоционально-волевой сферы;
- дифференцировать проявления разных нарушений у детей;
- разрабатывать программы
индивидуального
воспитания и обучения детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
- разрабатывать программы коррекции нарушений эмоционально-волевой
сферы;
- реализовать коррекционные и профилактические мероприятия.
Темы для самостоятельного изучения.
№ Наименование раздела
п/п дисциплины.
Тема.
1
Дети
с
расстройствами
эмоционально-волевой
сферы и поведения в
образовательном
пространстве.
Форма
самостоятельной
работы
доклад
Кол-во часов
Форма контроля
выполнения
1
2
вариант вариант самостоятельной
работы
8
20
Защита реферата
2
3
4
5
6
7
Психологопедагогический прогноз
развития детей с
расстройствами
эмоционально-волевой
сферы .
Специфические
трудности обучения при
раннем детском аутизме
(РДА). Варианты
аутического развития.
Основные компоненты
лечебного воспитания
детей с РДА. Лечебнопедагогическая работа с
детьми с
эмоциональными
расстройствами и
нарушениями общения.
Лечебная педагогика.
Модели
индивидуализированного
и организованного
обучения детей с РДА.
Метод холдинг -терапии
в работе с аутичными
детьми
Обучение и
воспитание детей с
расстройствами
эмоционально-волевой
сферы и поведения
в дошкольном
образовательном
учреждении. Приемы
организации
коррекционной помощи
детям с РДА
Система комплексной
психологопедагогической,
медицинской и
социальной помощи
детям и подросткам с
нарушениями поведения.
Взаимодействие
специалистов и
родителей в работе с
аутичными детьми
Условия обучения
детей с расстройствами
Реферат
10
20
Защита реферата
Конспект
8
15
Практическое
занятие
Таблица
10
18
Практическое
занятие
Доклад
12
18
Защита реферата
Схема
10
15
Практическое
занятие
Реферат
12
13
Защита
рефератов
эмоционально-волевой
сферы и поведения
в образовательном
пространстве.
Специфичность условий
воспитания и обучения
детей с РДА
8
Психологопедагогическая
и
социальная работа с
семьями, имеющими
детей и подростков
с нарушениями
поведения. Тематические
беседы с родителями,
воспитывающими
ребенка с РДА
ИТОГО:
Конспект беседы
12
18
82
134
Практическое
занятие
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 (6 часов)
Тема: Дети
с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения в
образовательном пространстве.
План:
1.
Онтогенез эмоционально-волевого развития.
2.
Эмоционально-поведенческие нарушения у младенцев.
3.
Нарушения эмоциональной сферы в дошкольном возрасте.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Амбивалентное поведение в раннем возрасте. Эмоциональные нарушения в период
адаптации к ДОУ и кризис 3 лет.
2. Эмоциональные нарушения в период адаптации к ДОУ и школе.
3. Роль семьи в формировании эмоционального благополучия ребенка дошкольного
и младшего школьного возраста.
Основная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
2. Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации /
Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
3. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм
Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для
педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004.
[Гриф]
5. Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому
воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.
6. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. :
СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
1. Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский.
- 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Практическое занятие № 2 (4 часа)
Тема: Эмоционально-поведенческие нарушения дошкольного и младшего
школьного возраста.
План:
1. Причины эмоционально-поведенческих нарушений у детей дошкольного и
младшего школьного возраста:
-
детско-родительские отношения;
-
семейная ситуация;
-
педагогическая ситуация;
-
средства массовой информации.
2. Дети с РДА в образовательных учреждениях.
3. Особенности психического развития детей с РДА.
4. Поведенческие расстройства в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Страх и тревога в раннем детстве.
2. Агрессия и агрессивное поведение у дошкольников.
3. Страхи дошкольника.
4.Нарушения коммуникативной сферы.
Задание для самостоятельной работы:
1.
Составить схему-таблицу
- «Виды конфликтов у дошкольников»;
Основная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
2. Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации /
Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
3. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм
Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для
педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004.
[Гриф]
5. Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому
воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.
6. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. :
СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
1.
Смирнова Е.О. Ребенок у экрана // Дошкольное воспитание, 2002, № 7.
Практическое занятие № 3 (4 часа)
Тема:
Лечебно-педагогическая
работа
с детьми с эмоциональными
расстройствами и нарушениями общения.
План:
1.
Понятие лечебно-педагогической работы.
2.
Лечебный режим жизни ребенка с РДА.
3.
Система лечебно-педагогической работы с детьми с эмоциональноволевыми расстройствами.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Значение лечебного режима жизни.
2. Установление эмоционального контакта.
3. Развитие активного и осмысленного отношения к миру.
4. Развитие форм взаимодействия с ребенком.
5. Холдинг-терапия.
Задание для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады, рефераты.
2. Подготовить конспекты.
Основная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
2. Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации /
Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
3. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм
Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для
педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004.
[Гриф]
5. Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому
воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.
6. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. :
СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
2. Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский.
- 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Практическое занятие № 4 (4 часа)
Тема: Модели индивидуализированного и организованного обучения детей с
РДА.
План:
1.Определение модели сопровождения ребенка с РДА.
2. Модели индивидуализированного и организованного обучения детей с РДА.
3.Формы коррекционно-педагогической работы детей с РДА.
1.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Алгоритм проведения психолого-медико-педагогического консилиума.
2.
Формы, методы и методики коррекционно-педагогической работы с детьми,
имеющими отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении
дошкольных, школьных и специализированных учреждениях
Задание для самостоятельной работы:
1.
Подготовить доклады, рефераты.
2.
Аннотация статьи Смирновой Е.О.
3.
Проанализировать показатели готовности ребенка к поступлению в ДОУ.
в
4.
Составить карту обследования ребенка с РДА.
5.
Индивидуальная программа развития ребенка с нарушениями эмоциональноволевой сферы и поведения в дошкольном и школьном возрасте.
Основная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
2. Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации /
Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
3. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм
Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для
педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004.
[Гриф]
5. Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому
воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.
6. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. :
СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
3. Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский.
- 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Практическое занятие № 5 (6 часов)
Тема:
Обучение и воспитание детей с нарушениями ЭВС и поведения в
дошкольном образовательном учреждении.
План:
1.
Направления, задачи, содержание обучения и воспитания аутичных детей.
2.
Психокоррекционные технологии для детей с РДА.
3.
Сенсорное воспитание дошкольников с РДА.
4.
Умственное воспитание дошкольников с РДА.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Роль игры в обучении и воспитании аутичных детей .
2. Продуктивная деятельность дошкольников с РДА.
Задание для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферат «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами
в развитии» (статья Мамайчук И.И.).
2. Составить схему-структуру построения коррекционной программы по схеме:
- цель;
- задачи;
- направления работы;
- формы и приемы работы.
3. Роль дидактической игры в воспитании и обучении.
4. Значение сюжетно-ролевой игры в воспитании и обучении.
5. Изобразительная деятельность как средство обучения и воспитания.
Основная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
2. Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации /
Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
3. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм
Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для
педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004.
[Гриф]
5. Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому
воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.
6. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. :
СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
1.
Якобсон С.,Черновина С. Программа морального воспитания детей
2-4 лет
//Дошкольное воспитание , 2000 №9
2.
Соколова Л.В. Программа личностно-ориентированных развивающих тренингов
в работе с детьми 3-15 лет из неблагополучных семей // Воспитание и обучение с
нарушением развития здоровья – 2002, №6
Практическое занятие № 6 (4 часа)
Тема: Система комплексной психолого-педагогической, медико-социальной
помощи детям и подросткам с нарушением поведения.
План:
1.
Классификация поведенческих расстройств.
Значение комплексной помощи детям и подросткам с нарушениями
2.
поведения.
Система психолого-педагогической, медико-социальной помощи
3.
детям и подросткам с нарушением поведения.
1.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Соотношение медикаментозного лечения с психомоторным состоянием ребенка.
2. Психологическая коррекция. Установление контакта, преодоления негативизма,
страхов, влечения, агрессии.
3. Педагогическая коррекция. Формирование произвольной, волевой регуляции
поведения.
Задание для самостоятельной работы:
1.
Подготовить доклады, рефераты.
2.
Составить таблицу влияния психотропных (нейролептиков, транквилизаторов,
стимуляторов) веществ на купирование психопатологических проявлений.
3.
Психологические тренинги, игры, упражнения для коррекции общения и
эмоциональных состояний патологического характера.
4.
Составить рекомендации педагогам и родителям по коррекции поведенческих
нарушений у детей.
Основная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
2. Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации /
Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
3. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм
Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для
педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004.
[Гриф]
5. Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому
воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.
6. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. :
СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
4. Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский.
- 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Практическое занятие № 7 (4 часа)
Тема:
Условия обучения детей
с расстройствами эмоционально-волевой
сферы и поведения в образовательном пространстве.
План:
1.
Уровень социальной адаптации, способности жить в коллективе.
2.
Психолого-педагогическая поддержка детей с расстройствами ЭВС и
поведения специалистами в образовательных учреждениях.
3.
Нормативно-правовая защищенность детей имеющих нарушения ЭВС и
поведения.
1.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дефектологическая подготовленность педагогов массовых школ и ДОУ.
Задание для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады, рефераты.
2. Составить таблицу «Виды акцентуаций» (Личко А.Е., Леонгард К.).
3.
Составить таблицу «Особенности и варианты детской агрессивности».
4. Составить план профилактики школьной дезадаптации с учетом ее причины (для
педагога).
5. Составить план профилактики школьной дезадаптации с учетом ее причины (для
специалиста).
Основная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
2. Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации /
Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
3. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм
Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для
педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004.
[Гриф]
5. Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому
воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.
6. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. :
СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с
1.
трудными детьми и их родителями // Дошкольное воспитание 1999, №3,8
Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений личности при психологическом
2.
сопровождении школьников- СПб, 2000
3. Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В.
Лебединский. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Смирнова Е.О. Хузеева Г. «Психологические особенности и варианты детской
4.
агрессивности» // Вопросы психологии 2002 №1
Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений личности при психологическом
5.
сопровождении школьников- СПб, 2000
Практическая психология для педагогов
6.
и родителей /Под ред. М.К.
Тутушкиной- СПб. 2000
Практическое занятие № 8 (4 часа)
Тема: Психолого-педагогическая и социальная работа с семьями, имеющими
детей с нарушениями поведения.
План:
1.
Понятие «социальная работа» с семьей.
2.
Консультирование родителей об особенностях воспитания ребенка в
семье.
3. Проблемы поведения и возможности их разрешения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Необходимость информированность родителей о психологических особенностях
возрастного развития.
2. Включение семьи и ближайшего окружения в процесс воспитания и социализации
ребенка.
3. Взаимосвязь семьи и специалистов
в работе
по профилактике
нарушений
поведения у ребенка.
Задание для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады, рефераты.
2. Предоставить
тематику консультаций
по
аморального поведения для педагогов и родителей.
профилактике
асоциального,
3. Разработать план профилактических мероприятий по определенному нарушению
поведения.
4. Составить схемы «Виды и формы девиантного поведения».
5. Составить программу коррекции детско-родительских отношений
для детей
определенной группы риска.
Основная литература:
1. Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
2. Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации /
Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед.
ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
3. Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм
Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
4. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для
педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004.
[Гриф]
5. Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому
воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.
6. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по
спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. :
СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
5. Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский.
- 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Примерные зачетные тестовые задания.
1 вариант.
1.Комплексный подход в работе с аутичными детьми включает коррекцию
А) педагогическую
Б) лечебную
В) психологическую
Г) семейных отношений
Д) социальных отношений
2.Групповая коррекция не эффективна
А) при страхах
Б) агрессивности
В) нарушениях общения
Г) гиперактивности
3.В работе с делинквентными подростками чаще применяются
А) коррекция памяти и внимания
Б) поиск наиболее благоприятного вида деятельности правильная профориентация
В) нормализация семейных отношений
Г) занятия спортом
Д) коррекция речевого развития
4.Какой вид воздействия применяется при наркомании 1-2 стадии
А) индивидуальная коррекция
Б) групповая коррекция
5.Оптимальная численность при групповой коррекции
А) 2-3
Б) 4-6
В) 5-10
6.Определите состав группы при коррекции
1) дошкольники
2) младшие школьники
3) подростки
А) девочки и мальчики
Б) однородная
7.Коррекция страхов не включает элементы
А) арт-терапия
Б) ролевые игры
В) психодрамы
Г) семейная психокоррекция
8.Для коррекции агрессивного поведения подростков применяется
А) индивидуальная коррекция
Б) групповая коррекция
9.Коррекция нарушений навыков общения подростков проходит методами
А) аутотренинг
Б) ролевые игры
В) релаксация
Г) психодрама
10.В антинаркотических группах не используется
А) групповое обсуждение
Б) психодрама
В) холдинг-терапия
Г) гештальт-терапия
Д) аутотренинг
11.Холдинг-терапия используется при аутизме
А) 1 степени
Б) 2 степени
В) 3 степени
Г) 4 степени
12.Психотренингне используется для коррекции
А) внимания
Б) памяти
В) эмоционально-волевой сферы
Г) мышления
13.Установите соответствие типа акцентуации подростка и видов занятий
1) гипертимнй тип
Б) занятия, требующие монотонности,
2) эпилептоидный тип
усидчивости
3) истероидный тип
В) активные занятия
4) неустойчивый тип
Г) занятия творческие
А) чётко регламентированные занятия
14.Для детей с нарушениями работоспособности (повышенная утомляемость) особое
значение имеют
А) чёткий режим дня
Б) достаточный сон
В) физические упражнения
Г) наличие отдыха, пауз при выполнении заданий
15.Для устранения отрицательных эмоций, связанных с учёбой, педагогу следует:
А) избегать негативных оценочных действий
Б) уменьшать требовательность
В) отличать «отрицательные» поступки
Г) подчёркивать небольшие успехи
2 вариант.
1.По каким программам обучаются дети с РДА
А) для детей с ЗПР
Б) для детей с умственной отсталостью
В) для детей с нормой развития
Г) для детей с нарушением речи
2.Что не входит в методы временно-пространственной адаптации среды к возможностям
ребёнка
А) специальная организация пространства
Б) строгая временная последовательность расписанию
В) индивидуальный подход к расписанию
3.Укажите последовательность воздействия при установлении эмоционального контакта с
ребёнком
А) речевое общение
Б) игра
В) занятия
4.Какие типы акцентуаций с наибольшей вероятностью определяют делинквентное
поведение подростка
А) психастенический тип
Б) неустойчивый тип
В) шизоидные
Г) циклоидный
5.При обучении чтению какую методику используют специалисты
А) побуквенное чтение
Б) «глобальное» чтение
В) послоговое чтение
6.С чего начинается обучение счёту
А) прямой счёт
Б) арифметические действия
В) сравнение количеств
Г) соотнесение цифры и числа предметов
7.Подготовка руки к письму начинается с
А) обводка по трафарету
Б) письмо по точкам
В) манипуляция его руками
8.Соотнесите мероприятия с видом коррекции
1)формирование целенаправленного поведения
2)формирование навыков самообслуживания
3)общеукрепляющая терапия
А) педагогическая коррекция
Б) медикаментозная коррекция
В) работа с семьёй
Г) психологическая коррекция
9.Каков нормативный минимум психологического занятия
А)30-35 мин.
Б) 35-45 мин
В) 45-1,5 часа
10.каков нормативный минимум педагогического занятия
А)25-30 мин.
Б) 30-45 мин.
В) 45-50 мин.
11.Занятия с гиперактивным ребёнком необходимо проводить
А) в начале дня
Б) вечером
В) днём
12.Какая методика используется в работе с аутичными детьми раннего возраста
А)арт-терапия
Б) холдинг-терапия
В) сакзкотерапия
13.Индивидуальная психокоррекционная работа не включает
А) игровая терапия
Б) психодрама
В) гештальт-терапия
14.Метод нейролингвистического программирования (НЛП) эффективен в работе с
А) дошкольники с личностными нарушениями
Б) дошкольники с интеллектуальными нарушениями
В) подростки с личностными нарушениями
Г) подростки с интеллектуальными недостатками
15.Метод логотерапии не применяется в работе с детьми, имеющими
А) нарушения речи
Б) депрессия
В) суицидальное поведение
Г) ПТСР
Примерные перечень вопросов к экзамену.
1.
Принципы и методы специальной педагогики как науки.
2.
Проблемы интеграции детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
и поведения в образовательное учреждение.
3.
Психолого-педагогическая характеристика контингента воспитанников ДОУ
компенсирующего вида для детей с эмоционально-волевыми отклонениями и
особенностями социального поведения.
4.
Принципы и методы отбора детей в ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР,
эмоционально-волевыми отклонениями и особенностям и социального поведения.
5.
Особенности коррекционно- воспитательной работы с аутичными детьми раннего
возраста.
6.
Специфические трудности обучения при РДА.
7.
Модели индивидуализированного и организованного обучения детей с РДА.
8.
Условия обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения в образовательном пространстве.
9.
Принципы обучения и воспитания дошкольников с эмоционально-личностными
отклонениями и особенностями социального поведения.
10.
Методы обучения и воспитания детей с эмоционально-личностными отклонениями
и особенностями социального поведения в ДОУ компенсирующего вида.
11.
Организация коррекционно-воспитательной работы в ДОУ компенсирующего вида
для
детей
с
эмоционально-личностными
отклонениями
и
особенностями
социального поведения.
12.
Взаимодействие дефектолога с воспитателем и другим персоналом ДОУ
компенсирующего вида в системе коррекционно-воспитательной работы.
13.
Общая характеристика основных направлений коррекционно-воспитательной
работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с эмоционально-личностными
отклонениями и особенностями социального поведения.
14.
Комплексный подход к решению коррекционно- развивающих задач воспитания и
обучения
дошкольников
с
эмоционально-личностными
отклонениями
и
особенностями социального поведения.
15.
Формирование
психологической
поведения к обучению в школе.
готовности
дошкольников
с
нарушением
16.
Особенности игровой деятельности дошкольников с эмоционально-личностными
отклонениями и особенностями социального поведения. Методы и приемы
руководства игровой деятельностью.
17.
Создание условий для обучения игре детей с эмоционально-личностными
отклонениям и особенностями социального поведения в различных возрастных
группах.
18.
Роль дидактической игры в обучении дошкольников с эмоционально-волевыми и
поведенческими нарушениями.
19.
Значение сюжетно-ролевой игры в создании психологической готовности ребенка с
эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями к школьному обучению.
20.
Коррекция и развитие различных форм мышления детей с эмоциональноличностными отклонениями и особенностями социального поведения.
21.
Коррекция
недостатков
мышления
детей,
страдающих
нарушениями
эмоционально- волевой сферы и поведения, в процессе ознакомления с
окружающим миром и развития речи.
22.
Принципы
ознакомления
детей,
страдающих
эмоционально-личностными
отклонениями и особенностями социального поведения, с окружающим миром.
23.
Основные направления коррекционной работы по развитию речи и обучению
грамоте у детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями
социального поведения.
24.
Роль довербальных форм общения в развитии речи детей с эмоциональноличностными отклонениями и особенностями социального поведения.
25.
Особенности речевого общения дошкольников с РДА.
26.
Формирование
математических
познавательной
деятельности
представлений
дошкольников
с
как
средства
коррекции
эмоционально-личностными
отклонениями и особенностями социального поведения.
27.
Содержание
и
методика
работы
по
формированию
пространственных
представлений у дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и
особенностями социального поведения.
28.
Методика и приемы работы по формированию количественных представлений у
дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями
социального поведения.
29.
Особенности
обучения
дошкольников
с
эмоционально-волевыми
поведенческими нарушениями выполнению арифметических действий.
и
30.
Особенности
обучения
дошкольников
с
эмоционально-волевыми
и
поведенческими нарушениями решению арифметических задач.
31.
Содержание и методика работы по формированию представлений о времени у
дошкольников с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями.
32.
Особенности продуктивной деятельности детей с эмоционально-личностными
отклонениями и особенностям и социального поведения.
33.
Изобразительная деятельность как средство усвоения социального опыта детьми с
особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
34.
Формирование представлений об окружающем мире в процессе обучения детей с
особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения рисованию и лепке.
35.
Конструирование как эффективное средство коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы детей.
36.
Музыкальное воспитание детей с особенностями эмоционально-волевой сферы и
поведения.
37.
Физическое воспитание дошкольников с особенностями эмоционально-волевой
сферы и поведения.
38.
Трудовое
воспитание
как
эмоционально-личностными
средство
социальной
отклонениями
и
реабилитации
особенностями
детей
с
социального
поведения.
39.
Основные направления коррекционно-воспитательной работы в процессе обучения
детей с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения хозяйственнобытовому труду и формирования гигиенических навыков и самообслуживания.
40.
Основные направления работы по обучению дошкольников с особенностями
эмоционально-волевой сферы и поведения ручному труду.
41.
Нравственное воспитание дошкольников с особенностями эмоционально-волевой
сферы и поведения.
42.
Сенсорное
воспитание
детей
дошкольного
возраста
с
особенностями
эмоционально-волевой сферы и поведения.
43.
Технические средства обучения детей с особенностями эмоционально-волевой
сферы и поведения.
44.
Использование наглядного материала в обучении дошкольников с эмоциональноличностными отклонениями и особенностями социального поведения.
45.
Организация
специальной
помощи
детям
с
эмоционально-личностными
отклонениями и особенностями социального поведения в условиях дошкольных
учреждений общего типа.
46.
Система комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи детям и подросткам с нарушениями поведения.
47.
Организация комплексного реабилитационного процесса для детей и подростков с
нарушениями поведения в специальных учреждениях закрытого типа.
48.
Профессионально-трудовое обучение в системе комплексной реабилитации детей и
подростков с нарушением поведения.
49.
Возможности развития, образования и социализации лиц с эмоциональноличностными отклонениями и особенностями поведения.
Примерная тематика контрольных работ.
1. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие.
2. Воспитание трудного ребенка.
3. Развитие волевой регуляции у младенцев.
4. Причины эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников.
5. Роль игры в коррекции аутизма.
6. Психологические методы развития навыков общения.
7. Условия обучения детей с расстройствами ЭВС и поведения.
8. Взаимодействие коррекционного педагога с воспитателем и другим персоналом
ДОУ компенсирующего вида в системе коррекционно-воспитательной работы.
9. Комплексный подход к решению коррекционно- развивающих задач воспитания и
обучения
дошкольников
с
эмоционально-личностными
отклонениями
и
особенностями социального поведения.
10. Формирование
психологической
готовности
дошкольников
с
нарушением
поведения к обучению в школе.
11. Коррекция и развитие различных форм мышления детей с эмоциональноличностными отклонениями и особенностями социального поведения.
12. Формирование
математических
познавательной
деятельности
представлений
дошкольников
с
как
средства
коррекции
эмоционально-личностными
отклонениями и особенностями социального поведения.
13. Содержание
и
методика
работы
по
формированию
пространственных
представлений у дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и
особенностями социального поведения.
14. Методика и приемы работы по формированию количественных представлений у
дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями
социального поведения.
15. Особенности
обучения
дошкольников
с
эмоционально-волевыми
и
поведенческими нарушениями выполнению арифметических действий.
16. Особенности
обучения
дошкольников
с
эмоционально-волевыми
и
поведенческими нарушениями решению арифметических задач.
17. Содержание и методика работы по формированию представлений о времени у
дошкольников с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями.
18. Изобразительная деятельность как средство усвоения социального опыта детьми с
особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
19. Конструирование
как
эффективное
средство
коррекции
недостатков
эмоционально-волевой сферы детей.
20. Музыкальное воспитание детей с особенностями эмоционально-волевой сферы и
поведения.
21. Физическое воспитание дошкольников с особенностями эмоционально-волевой
сферы и поведения.
22. Трудовое
воспитание
как
эмоционально-личностными
средство
социальной
отклонениями
и
реабилитации
особенностями
детей
с
социального
поведения.
23. Организация комплексного реабилитационного процесса для детей и подростков с
нарушениями поведения в специальных учреждениях закрытого типа.
24. Профессионально-трудовое обучение в системе комплексной реабилитации детей и
подростков с нарушением поведения.
25. Нравственное воспитание дошкольников с особенностями эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Примерная тематика курсовых работ.
1. Организация специальной помощи детям с эмоционально-личностными
отклонениями и особенностями социального поведения в условиях ДОУ.
2. Педагогическая коррекция гиперактивного поведения детей.
3. Физическое воспитание детей с особенностями ЭВС и поведения.
4. Конструирование как эффективное средство коррекции недостатков ЭВС детей.
5. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с особенностями ЭВС и
поведения.
6. Психолого-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с нарушениями
поведения.
7. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями ЭВС и
поведения.
8. Трудовое воспитание как средство социальной реабилитации детей с
эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального
поведения.
9. Роль арттерапии в воспитании детей с нарушениями ЭВС и поведения.
10. Использование наглядного материала в обучении детей с эмоциональноличностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Социально-психологическая реабилитация детей с нарушениями ЭВС.
2. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с эмоционально-волевыми и
поведенческими нарушениями.
3. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и
обучения детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями
социального поведения.
4. Изобразительная деятельность как средство усвоения социального опыта детьми с
особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
5. Нравственное воспитание детей с особенностями ЭВС и поведения.
Методические указания по изучению дисциплины.
Изучение дисциплины «Воспитание и обучение
детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения» обусловлено актуальностью изучения
вопроса воспитания и обучения детей с расстройствами ЭВС и поведения, проведения
психологической коррекции детей с расстройствами ЭВС и поведения.
Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских и практических
занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы психологии детей
с расстройствами ЭВС и поведения, рассматриваются вопросы воспитания и обучения детей с
расстройствами ЭВС и поведения; система организация и методы изучения детей с
нарушениями ЭВС и поведения; содержание и организация коррекционного процесса.
На семинарских и практических занятиях систематизируются полученные
теоретические знания, отрабатываются методики коррекционной работы с детьми с
расстройствами ЭВС и поведения, в том числе и на базе специализированных
учреждений.
Внеаудиторная работа студентов предполагает
самостоятельное
изучение
теоретического материала по разделам, подготовку реферативных сообщений по
заданным темам, выполнение контрольных заданий и тестовых материалов, выполнение
творческих заданий.
Словарь терминов (глоссарий).
Агрессивность – ситуативное, социальное, психологическое состояние человека
непосредственно перед или во время агрессивного действия; свойство личности,
характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области
субъектно-субъектных отношений.
Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных черт характера,
проявляющееся в избирательной уязвимости по отношению к определенного рода
взаимодействиям (чрезмерным нагрузкам, переживаниям).
Асоциальное поведение – поведение, противоречащее нормам, принятым в данном
обществе, сообществе, группе.
Аутизм - психологическое нарушение, крайняя форма психологического
отчуждения, выражающаяся в нарушении или резком снижении контактов с окружающим
миром, в уходе в мир собственных переживаний.
Аутостимуляция – настойчивое стереотипное извлечение сенсорных ощущений с
помощью окружающих предметов и своего тела.
Аффект – врожденная элементарная, докультурная форма переживаний. Всякое
психическое явление имеет два аспекта: интеллектуальный и аффективный.
Невроз – психически обусловленное расстройство, симптомы которого выражают в
символической форме породивший его душевный конфликт (конфликт влечений).
Невротизм - состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью,
тревогой, низким самоуважением.
Полевое поведение – безотчетное поведение ребенка, определяемое объектами,
случайно оказывающимися в поле его восприятия.
Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление
недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств
психологического воздействия.
Психотерапия (от греч. psyche – душа и therapeia – забота, уход лечение) — оказание
психологической помощи людям при различных психологических затруднениях. Может
проводиться в индивидуальной (например, индивидуальное консультирование) и
групповой (игры и дискуссии) формах. В зависимости от используемой модели развития,
функционирования и нарушений психики выделяют различные психотерапевтические
подходы: психоаналитический, необихевиористский, когнитивный, гуманистический,
нейролингвистическое программирование.
Страх – аффективное состояние ожидания какой-либо опасности. Страх перед
каким-либо конкретным объектом называется боязнью, в патологических случаях –
фобией.
Стресс – психическое состояние общего возбуждения, психического напряжения
при действиях в трудных, необычных, экстремальных ситуациях; неспецифическая
реакция организма на резко меняющиеся условия среды.
Тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ожидании неопределенной
опасности, неблагоприятного развития событий; характеризуется беспредметностью.
Тревожность – психологическая особенность индивида, заключающаяся в
склонности к переживанию состояния тревоги; характеризуется низким порогом
возникновения данной реакции
Фрустрация – психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности
индивида, вызванное столкновением с объективно непреодолимыми или субъективно
воспринимаемыми трудностями, препятствующим удовлетворению потребности,
достижению цели или выполнению поставленной задачи; переживание неудачи,
сопровождающееся разочарованием, раздражением, отчаянием, тревогой.
Эхолалия – непроизвольное повторение звуков, слогов, слов, чужой речи.