Утверждаю - Психология развития и образования

Утверждаю
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
19.00.07- "Педагогическая психология"
I часть. Проблемы общей психологии.
Основное содержание:
1. Предмет психологии.
Психологический анализ человека как субъекта труда, познания и общения.
Дискуссии о предмете психологии в отечественной психологии. Своеобразие
психологического, медицинского, социологического и философского подхода к
человеку.
Изучение порождения, формирования и преобразования психического
отражения в процессе активного взаимодействия человека с миром.
Психическое как процесс отражения и как его результат. Субъективное и
объективное в психическом.
Психика, душа, тело, организм. Сознательное и бессознательное. Психика и
сознание. Возникновение сознания в антропогенезе. Сознание, отношение и
знание. Общие закономерности формирования и развития сознания.
Сознательное и бессознательное (неосознанное) в различных психических
процессах и состояниях. Роль сознания и бессознательного в регуляции
поведения; сознательные действия и их детерминированность. Сознание и
самосознание. Сознание и установка. Проблема бессознательного в
концепциях З.Фрейда и неофрейдистов.
Психологический аспект проблемы деятельности. Понятие о субъекте
деятельности, познания и общения. Детерминация деятельности. Основные
виды человеческой деятельности. Деятельности личности и общественные
отношения. Соотношение практической и теоретической деятельности.
Деятельность субъекта и психическая деятельность.
Общее строение деятельности: цель, мотивы, способы осуществления и т.д.
Антиципация в структуре деятельности. Проблема интериоризации в
психологии. Концепция интериоризации и экстериоризации. Соотношение
деятельности, психических процессов, состояний и свойств. Движение,
действие, навык и поступок. Учение о функциональных системах.
Афферентация действия и движения.
Основные теории в зарубежной психологии (ассоцианионизм и
неоассоцианионизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальт-психология,
теория Пиаже, фрейдизм и неофрейдизм, персонологические теории,
гуманистическая психология, когнитивная психология и т.д.).
2. Методы психологического исследования.
Основной принцип психологического познания. Исследование психического
как процесса в соотношении с результатами, продуктами, в которых этот
процесс проявляется. Классификация эмпирических методов психологии.
Эксперимент: лабораторный и естественный. Формирующий эксперимент.
Самонаблюдение и интроспекция; различия между ними. Физиологические
методы. Сравнительно-генетические и сравнительно-патологические методы.
Моделирование психических явлений. Методы организации исследования.
3. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции.
Общие закономерности биологической эволюции и развитие психики у
животных. Проблемы перехода от живой материи, не обладающей
способностью ощущения, к живой, ощущающей материи. Ощущение и
движение. Роль изменения условий существования живых организмов и
возникновение простейших форм психического отражения действительности.
Раздражимость и чувствительность. Роль психического отражения в
приспособлении животных к среде и в эволюции поведения.
Возникновение механизмов образования временных нервных связей.
Появление сложных форм психического отражения. Восприятие и
представление у высших животных. Инстинкт и навыки. Бихевиористские
теории научения. Этологические концепции.
Интеллектуальное поведение животных. Влияние условий деятельности и
прежнего опыта. Психологические проблемы антропогенеза.
4. Сенсорная организация личности.
Общее понятие об ощущении. Проблема адекватности и специфичности
ощущений.
Системная
организация
сенсорной
сферы
человека.
Взаимодействие органов чувств.
Классификация ощущений. Различные основания для существующих
классификаций. Интермодальные и неспецифические ощущения. Явление
синестезии.
Ощущение и восприятие. Взаимосвязь процессов ощущения и восприятия.
Теории восприятия. Константность восприятия. Зависимость восприятия от
внутренних факторов. Специфика сенсорно-перецептивных взаимосвязей. Роль
и особенности процессов принятия решения на сенсорно-перецептивном
уровне. Проблема активности восприятия. Восприятие и действие. Понятие
сенсорной организации.
5. Восприятие.
Основные характеристики восприятия. Основные современные концепции
восприятия. Методы исследования восприятия. Структурная целостность
восприятия.
Понятие "гештальта". Экспериментальные данные гештальт психологических исследований. Гештальт-теория и ее критика.
Категориальность восприятия. Роль речи и личного опыта в формировании
разных видов категориальности. Современные теории категориальности.
Константность восприятия. Экспериментальные факты и теории
константности.
Селективность
восприятия.
Личностные
факторы
восприятия.
Нейрофизиологические механизмы восприятия и их экспериментальное
исследование. Понятие апперцепции. Критика традиционного толкования ее.
Роль установки в процессе восприятия.
Восприятие пространства. Первичные и вторичные факторы восприятия
пространства. Интермодальный характер генеза восприятия пространства.
Восприятие времени. Его факторы и основные закономерности.
Современные
концепции
восприятия
времени.
Экспериментальные
исследования особенностей субъективного отражения времени.
Иллюзии восприятия. Иллюзии, обусловленные физическими,
физиологическими и психологическими факторами.
Количественные и качественные иллюзии восприятия (экспериментальные
данные). Основные теории иллюзий зрения и слуха.
Теории внимания. Теории, использующие ассоцианистские представления о
внимании. Моторные теории. Физиологические теории. Перцептивные теории.
Теории волевого внимания. Эмпирические основания различных теорий. Их
позитивные и негативные стороны.
6. Память.
Понятие о памяти. Биохимические основы памяти. Физиологические
механизмы памяти. Память и ассоциация. Специфика человеческой памяти.
Основные виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словеснологическая. Непроизвольное запоминание. Принцип единства сознания и
деятельности, его реализация в изучении памяти.
Зависимость запоминания от характера деятельности, в которую оно
включено, и от места запоминаемого материала в структуре деятельности.
Запоминание как мнемическое действие. Особенности мнемических процессов
в условиях общения. Роль повторения и подкрепления в процессе запоминания.
Кратковременная (оперативная), и коническая память, долговременная память.
Воспроизведение и запоминание. Узнавание, явление "ложного узнавания".
Реминисценция.
Память, восприятие и представление. Память и мышление; актуализация
знания в процессе мышления. Личностные характеристики памяти. Методы
изучения памяти.
7. Внимание.
Понятие о внимании. Внимание, его внешнее и внутреннее проявления.
Особенности внимания по сравнению с другими психическими явлениями и
процессами.
Виды внимания. Непроизвольное и произвольное внимание, их особенности,
условия возникновения и поддержания. Психологические механизмы
произвольного внимания. Послепроизвольное внимание. Его характеристика.
Основные свойства внимания. Концентрированность и распределенность.
Объем и интенсивность. Устойчивость, направленность и переключаемость
внимания.
Зависимость объема внимания от структуры материала, характера действия с
объектами, индивидуальных особенностей. Отношение между объемом
внимания и объемом восприятия.
Устойчивость, колебание и отвлечение внимания. Зависимость,
устойчивости от вида деятельности, интересов субъекта и характера материала.
Факторы, способствующие отвлечению внимания. Настройка на выполняемую
деятельность и отстройка от помех.
Направленность как избирательность психической деятельности. Роль
переключаемости и распределения внимания в трудовой деятельности.
Методы исследования внимания.
Изучение внимания. Основные теории внимания. Внимание и установка.
Гипотеза о внимании как форме умственного контроля. Экспериментальные
исследования внимания.
8. Мышление.
Общая характеристика мышления. Чувственное познание и мышление.
Мышление и речь. Мышление и общение. Логика и психология мышления.
Мышление как процесс и его продукты (понятия, знания, суждения,
умозаключения и т.д.). Процессуальный личностный (мотивационный и др.)
аспекты мышления.
Детерминация мышления. Соотношение сознательного и бессознательного в
мышлении.
Мышление как процесс анализа, синтеза и обобщения; основной "механизм"
мышления (анализ через синтез). Мышление и умственные действия; теория
поэтапного формирования умственных действий. Мышление и решение задач:
соотношение проблемной ситуации и задачи.
Понятие, значение и смысл в процессе мышления. Мышление, эмоции и
чувства.
Методы изучения мышления.
Мышление и творчество. Теории мышления в зарубежной психологии.
Принятие решения и решение задач.
Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, вербальнологическое.
Общее понятие о языке и речи. Речь и общение. Понятие о речевой
деятельности. Языкознание, психология речи и психолингвистика. Основные
функции речи. Способы коммуникации у животных и их качественное отличие
от средств речевого общения у человека. Общественно-историческая природа
языка и речи.
Внешняя и внутренняя речь. Устная речь: диалогическая и монологическая.
Письменная речь. Слово, понятие, значение, смысл, символ и знак; их
соотношение. Знаковая и не-знаковая трактовка речи. Проблема понимания.
Физиологические механизмы речи. Исследование органа и механизмов
произнесения звуков речи. Электрофизиологические исследования речи и
мышления.
Современная психолингвистика и психология речи. Речь и речевое
поведение. Психологические механизмы речевого поведения.
9. Эмоции и воля.
Общее понятие о воли и эмоциях. Эмоция как своеобразное выражение
субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей
действительности.
Особенности эмоциональных и волевых процессов. Их связь с
познавательными процессами. Роль воли и эмоций в регуляции поведения и
деятельности. Волевой акт и его структура.
Развитие эмоционально-волевых процессов у человека. Роль социальноисторических условий в формировании воли и эмоций. Чувства. Особенности
эмоционально-волевых процессов и их классификация.
Явление стресса и его влияние на поведение.
Физиологические механизмы эмоций.
10. Проблемы общей психологии личности.
Понятие личности в психологии. Человек, индивид, личность,
индивидуальность; соотношение между этими понятиями.
Биологическое и социальное в развитии личности.
Личность, деятельность и общение. Социологическая и психологическая
структура личности. Направленность личности. Субъективно-личностные
отношения человека к миру.
Характер. Структура характера. Темперамент и основные свойства высшей
нервной деятельности человека. Дифференциальная психофизиология
личности.
Личность и сознание. Взаимосвязь психических процессов и психических
свойств в развитии личности. Основные психические свойства личности способности и характер. Влечения, потребности, мотивы и их роль в
формировании личности.
Личность и отношения. Личность и установка. Уровень достижений и
уровень притязаний в развитии личности. Личность и психическое состояние.
Личность и коллектив. Личность и труд.
Методы психологического изучения личности.
11. Потребности и мотивы деятельности.
Понятие о потребностях. Общие черты потребностей. Потребность в
общебиологическом смысле и психология потребностей. Проблемы
формирования потребностей. Характеристика потребностей человека, их
специфика. Общественно-историческая природа потребностей человека.
Материальные и духовные потребности человека. Основные функции
потребностей в поведении и психической жизни человека.
Мотивационная характеристика деятельности. Мотивы и личность.
Строение мотивационной сферы личности. Волевые качества личности. Анализ
концепции потребностей и мотивации поведения человека в зарубежных
теориях личности.
12. Способности.
Понятие о способностях. Структура способностей. Принцип единства
сознания и деятельности и его реализация в изучении способностей.
Биологическое и социальное в развитии способностей. Задатки и способности.
Связь способностей со свойствами высшей нервной деятельности человека.
Взаимосвязь психических процессов и способностей; способности и
индивидуальные особенности. Общие и специальные способности.
Способности и личность. Способности и потребности. Способности и характер.
Формирование способностей.
Диагностика способностей и тестология. Методы изучения способностей.
Дискуссии в российской психологии о наследственных предпосылках
способностей. Теории способностей в зарубежной психологии.
13. Индивидуально-психологические различия.
Индивидуально-психологические различия между людьми. Понятие об
основных свойствах нервной системы. Понятие о темпераменте, как о
динамической
характеристике
психической
деятельности
индивида.
Темперамент и тип высшей нервной деятельности. Основные виды
темперамента. Теории темперамента. Темперамент и характер.
Учение И.П.Павлова об основных свойствах нервной системы, общих для
животных и человека, как фундаментальных нейрофизиологических
параметрах индивидуальности. Проблема взаимодействия врожденного и
приобретенного в формировании индивидуально-психологических различий.
Проблема психологических проявлений свойств нервной системы в
трудовой и учебной деятельности
II часть. Педагогическая психология.
Основное содержание:
1.
Предмет и задачи педагогической психологии. Место педагогической
психологии в системе психологического знания. Отношение педагогической
психологии к общей, дифференциальной, возрастной, социальной психологией и
психологией личности.
Образование человека как предмет педагогической психологии. Деятельность и
общение как факторы становления человека. Субъект - субъектные отношения как
особенность характеризующая предмет педагогической психологии.
Образование как путь духовного становления личности. Отличие развития
человека от генетически обусловленного развития животных. Влияние
исторических, социальных, культурных, этнических условий сложившейся в
обществе системы образования на становление личности. Понимание образования
в педагогической теории и практике. Психологическое содержание термина
"образование* как специфического пути духовного становления личности.
Соотношение
терминов
"образование",
"обучение",
"воспитание",
"формирование", "учение", "научение", "учебная деятельность", "управление",
"стимулирование". Обучение и воспитание как условия образовательного
процесса. Этапы управления процессом
образования
диагностика,
прогнозирование, мотивирование, целеобразование, принятие решений,
организация исполнения, контроль, оценка и коррекция процесса»
2. Педагогическая
диагностика.
Психологическая
характеристика
диагностической деятельности педагога. Виды диагностических задач в
педагогической деятельности. Средства педагогической диагностики: эмпатия,
идентификация, рефлексия как механизмы социальной перцепции в деятельности
учителя. Социально-психологическая наблюдательность учителя, факторы,
влияющие на восприятие им социальных явлений. Требования к организации
педагогического наблюдения. Психодиагностика, ее использование в системе
педагогической диагностики.
3. Целеобразование в педагогической деятельности. Понятие о цели и ее роли
в регуляции деятельности. Специфика целеобразований в педагогической
деятельности: координация конечной цели и ближайших целей-задач, их
иерархия, динамичность целей, соотношение внешних и внутренних целей в
работе учителя, множественность и многокомпонентность педагогических целей.
Психологическая характеристика процессов целеобразования и координации целей.
Взаимосвязь процессов мотивирования, целеобразования, диагностики и
прогнозирования.
4.
Прогнозирование и планирование в пеагогической деятельности.
Психологическая характеристика прогностической деятельности. Особенности
педагогического прогнозирования. Виды прогностических задач в педагогической
деятельности. Психологические механизмы прогнозирования в педагогической
деятельности. Взаимосвязь диагноза и прогноза в деятельности учителя.
Понятие о планах и их роли в психической регуляции деятельности. Специфика
планов педагогической деятельности в связи с субъект-субъектным характером
педагогического взаимодействия: комплексность, динамичность, вариативность,
отсутствие жестких алгоритмов. Планирование деятельности и педагогическое
творчество. Психологический анализ форм планирования деятельности педагога.
Основания для планирования педагогической деятельности: педагогические
цели, диагноз, прогноз, учет индивидуальных особенностей учителя,
материальных н временных ресурсов. Соотношение понятий "план" и
"программа".
5.
Психологические основы построения технологических моделей обучения
школьников. Обучение как деятельность учителя по передаче знаний, опыта,
выработка умений н навыков. Характеристика психологических условий
осуществления
технологической
парадигмы
обучения.
Ориентиры
характеристики обучения: эффективность обучения, конкретизация учебных целей,
критерии усвоения (эталонные результаты), корректирующая обратная связь,
формирующая и суммирующая оценки, предъявление информации и эталонов
усвоения, обучающие процедуры, тестирование, критериальный контроль, полное
усвоение знаний и умений.
Характеристика основных показателей учебного процесса в технологической
парадигме обучения. Обучение как усвоение заранее заданных фиксированных
образцов опыта. Позиция учителя - консультант, оператор дидактических средств,
координатор, помощник. Позиция ученика - безинициативный обучаемый.
Характер мотивации.
Учебные действия учащихся как предмет организующих усилий педагога.
Ценностные ориентации сопутствующие технологической парадигме обучения.
Учебный процесс как механизм. Личностная нейтральность по отношению к
учителю и учащимся. Функционирование как уровень деятельности учащихся.
Программированное обучение: программированное структурирование учебного
материала.
Алгоритмы
познавательной
деятельности.
Средства
программированного обучения. Психологические основы использования
технических средств в обучении. Активизация познавательной деятельности как
результат использования ТСО. Средства ТСО и их воздействие на учащихся в
процессе обучения и воспитания. Учебное телевидение. Компьютеризация
обучения. Функции ТСО в развитии форм педагогического воздействия на
уроке.
6.
Психологические особенности построения поисковых моделей обучения.
Характеристика особенностей поисковых моделей обучения: решение проблем,
учебные исследования, выдвижение и проверка гипотез, сбор данных, эксперимент,
рефлексивное (критическое, творческое) мышление, аргументация, принятие
решений, моделирование, развитие восприимчивости, ролевое разыгрывание, поиск
личностных смыслов.
Психологическая характеристика учебного процесса в поисковой парадигме
обучения. Обучение как освоение нового не до конца очерченного опыта.
Позиция учителя: помощник - воодушевитель, "дирижер", "тренер". Позиция
ученика: "учащийся" (инициатива передается учащимся). Характер мотивации
учащихся -преимущественно внутренняя. Учебная деятельность учащихся как
предмет организующих усилий педагога. Ценностные ориентации сопутствующие
поисковой парадигме обучении. Учебный процесс как целостный организм.
Личностная включенность учителя и учащихся. Развитие как уровень деятельности
учащихся.
Проблемное обучение: постановка в изложении проблемных вопросов,
особенности построения проблемных ситуаций, постановка проблемы и
направление активности учащихся на ее решение, побуждение учеников к
самостоятельной постановке.
7. Психологические основы построения урока как основной формы учебновоспитательного процесса. Реализация педагогического замысла при построении
урока как основной формы образовательного процесса. Подготовка учебного
сообщения: отбор материала из исторической и логической структур хранения
информации с учетом предложенной цели, программы сообщения, необходимости
данных знаний ученикам (индивидуальные особенности, средовые и социальные
условия). Выбор и обоснование модели обучение, отражающей специфику
учебной работы. Структурирование материала урока с учетом психологических:
особенностей внимания, восприятия, памяти, мышления, особенностей возраста.
Построение технологии обучения: логическое структурирование учебной
информации и ее предъявление в устном изложении, формы активизации
познавательной деятельности.
8. Осуществление контроля, коррекции и оценивания в педагогической
деятельности. Роль и место контроля в осуществлении педагогической
деятельности. Специфика контроля в педагогической деятельности. Виды
обратной связи и их значение. Прогнозирующая обратная связь и ее возможности в
построении деятельности ученика. Пошаговый контроль и его особенности.
Понятие о результатах педагогической деятельности и их показателях. Критерии
оценки. Понятие эффективности педагогической деятельности. Субъекты
педагогической деятельности и предметы оценки в педагогическом процессе.
Психологический
анализ
содержания
и
форм
оценивания в педагогической деятельности. Проблема частоты контроля и
оценки учащихся. Оценка учителем учащихся и их самооценка. Специфика
педагогической деятельности, возможности и условия ее коррекции.
9. Педагогическое общение как фактор процесса образования и реализации
педагогических целей. Специфика педагогического общения. Педагогическое
общение и педагогическая деятельность. Функции педагогического общения.
Общение педагога с детскими группами. Восприятие и понимание
взаимоотношений детей в группе и межгрупповых отношений. Методы влияния
на взаимоотношение детей. Создание эмоционального настроя в группе детей.
Педагогическое внушение, заражение, убеждение. Понимание особенностей
развития общения школьников. Психологические факторы эффективной
коммуникации учителя с группами: снятие психологических барьеров, способы
создания доверия к источнику информации.
Индивидуальное общение педагога с учащимися и родителями. Психологические
закономерности восприятия и понимания учащихся и родителей педагогами.
Способы повышения эффективности понимания.
Понятие о конфликтах в обучении и воспитании. Виды конфликтов. Правила и
способы их анализа и разрешения. Партнерское и непартнерское общение,
преодоление манипулятивных тенденций в общении между учителями, учащимися
и их родителями.
10. Психология решения педагогических задач и принятие педагогических
решений. Понятие "задача". Этапы решения задачи. Специфика решения задач в
педагогической деятельности. Роль этапа постановки задачи в этом процессе.
Значение творческого мышления., ценностей сферы, мотивации в постановке и
решении педагогических задач. Эвристические приемы в постановке и решении
педагогических задач. Понятие "педагогическая ситуация". Методы анализа и
конструирования педагогических ситуаций. Соотношение понятий задача и
ситуация. Психологические приемы и закономерности группового решения задач.
Место процессов принятия решения в психической регуляции деятельности.
Психологическая характеристика процессов принятия решения. Понятие
"ситуация
принятия
решения".
Стратегия
выбора.
Методы
снятия
противодействия группы в реализации принятого решении. Социальнопсихологические проблемы принятия решений. Специфика принятия решений в
педагогической деятельности. Характеристика принятия решений на каждом этапе
педагогической деятельности: при диагностике, прогнозировании, мотивировании,
целеобразовании, планировании, осуществлении и оценивании результатов.
Современные подходы к повышению эффективности принятия педагогических
решений.
11. Психологическая характеристика учащихся как субъектов познавательной
деятельности и общения. Учение как духовная активность человека, направленная
на освоение социального и приобретение индивидуального опыта. Учение как
механизмы образования человека. Соотношение процессов учения и научения.
Структура учения. Мотивационный, программно - целевой, исполнительный,
контрольно-оценочный компоненты.
Психологическая характеристика содержательных и структурных компонентов
мотивации познавательной деятельности. Виды и уровни мотивов, этапы
формирования мотивации. Качества мотивов. Содержательные качества:
осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в
обшей структуре мотивации. Динамические качества. Условия формирования
мотивации учебной деятельности.
Психологическая характеристика развития мотивации достижения учащихся.
Анализ причинных схем как метод коррекции мотивации учебной деятельности
школьником. Развитие личностной мотивации. Развитие внутренней мотивации.
Личностно-центрированный подход в становлении мотивации школьников.
Типы учения. Саморегуляция как механизмы координации компонентов учения.
Понятие о субъекте познавательной деятельности и общения. Модель
становления субъекта. Выбор ценностей, выбор целей, выбор временного режима
реализации целей, выбор способов и средств общения и деятельности.
Самоконтроль. Самооценка. Самокоррекция результатов общения и деятельности.
Самовоспитание и его роль в образовании человека. Психологические механизмы
самовоспитания личности: эмоций и чувств, води, характера, способностей.
12. Учитель как субъект педагогической деятельности, общения и
профессионального жизненного пути. Личность и профессия. Характеристика
процессов самооценки пригодности и выбора педагогической профессии.
Становление личности педагога на различных этапах жизненного пути. Обретение
профессионального опыта. Роль опыта в реализации профессиональной
деятельности и общения. Факторы становления личности и профессионального
совершенствования учителя. Специфика психолого-педагогических знаний учителя.
Творческая самонастройка на педагогическую деятельность. Значение и место
творчества в педагогической деятельности. Психофизиологические механизмы
педагогического творчества. Способы повышения творческого потенциала учителя.
Самонастройка учителя на различных этапах осуществления педагогической
деятельности и общения. Феномен эмоционального сгорания педагога и работа с
ним. Личность педагога.
Понятие о структуре педагогических способностей. Виды способностей.
Прогностические способности, их структура и место в педагогической
деятельности. Методы развития. Коммуникативные способности, их структура.
Информационные, интерактивные, перцептивные учения. Экспрессия и
эмоциональная выразительность педагога. Речевые умения. Методы развития.
Педагогический такт, понятие, структура.
Профессиональный жизненный путь педагога. Динамика ценностных
ориентации, профессиональных знаний, интеллекта, эмпатии, направленности на
людей, целеустремленности, доминантности, коммуникативности, экспрессии.
Организация самостоятельной работы
Выполнение самостоятельных занятий по отдельным темам дисциплины.
Проработка фундаментальных исследований по проблематике дисциплины
(В.В.Давыдов, Б.В.Эльконин, Б.Г.Ананьев, А.К.Маркова, И.АМенчинская,
АИ.Щербаков и другие). Подготовка рефератов, аннотаций и конспектов.
Основные понятия дисциплины
Образование, обучение, формирование, учение, научение, управление,
учебная деятельность, управление, стимулирование, педагогическая
диагностика, целеобразование педагогическое, прогнозирование педагогическое,
технологическая модель обучения, программированное обучение, поисковая
модель обучения, проблемное обучение, ориентировочная основа учения,
контрольные действия, действия оценки, коррекция, педагогическое общение,
школьные конфликты, задача педагогическая, ситуация педагогическая, ситуация
принятия педагогического решения, структура учения, субъект педагогической
деятельности, субъект учебной деятельности, педагогические
умения,
педагогические способности, профессиональное развитие, жизненный путь
педагога.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. - СПб., 1998
2. Бодалев А. А. Личность и общение. - М., 1995
3. Веккер Л.М. Психика и реальность. - М, 1998
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1999
5. Климов Е.А. Основы психологии. - М., 1997
6. Масляев О. Психология человека.. -Л., 1998
7. Панферов В.Н. Психология человека. - СПб., 1997, 2000
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб. ,1998
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-наДону,1997.
10. Габай ТВ. Педагогическая психология.-М, 1995
11. Маркова А.К. Психология хруда учи геля. — М., 1993
12. ТалызинаН.Ф. Педагогическая психология.-М, 1998.
13. Хрестоматия по педагогической психологии. -М., 1995
14. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. –
М.,1987.
15. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб., 2000.
Дополнительная:
1. Акинщикова Г.М. Антропология. -Л., 1974
2. Алексеев Б.П., Першиц А.И. История первобытного общества. - М.,1990
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969
4. Андреев И. Л. Происхождение человека и общества. - М.,1983
5. Асмолов А.Г. Культу рно-историч. психология и конструирование миров.МВоронеж, 1996
6. Григорьева М.Н. Психология педагогической деятельности. – М., 1991
7. Годфруа Ж. Что такое психология?. - М., 1992
8. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. – М., 1995
9. Лабунская В. А. Невербальное поведение. - Ростов-на-Дону. 1986
10. Ламберт Д. Доисторический человек- Л., 1991
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977
12. Ломов Б.Ф. Методология и теоретические проблемы психологии. - М.,1984
13. Мерлин B.C. Личность как предмет психологичекого исследования – Пермь,
1988
14. Немов Р.С. Психология. Книга 1, 2. -М., 1994
15. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. - М., 1992
16. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989
17. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М. ,1982
18. Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979
19. Полякова Т.А. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих
учителей. – М., 1983
20. Регуш Л.А. Психология прогнозирования. – Киев, 1997
21. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.,1991
22. Сеченов ИМ. Рефлексы головного мозга. - М., 1961
23. Человек в системе наук. - М., 1989
24. Шкуратов В. А. Психика. Культура. История. - РосгОв-на-Дону, 1990
25. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.,
1979.
26. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.М.В.Гамезо,
М.Б.Матюхиной,
Т.С.Михальчик.-М., 1984.
27. Волков КН. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.
28. Дубровина И.В. Психология образования. - М., 1998.
29. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения. - М, 1986.
30. Занков Л.Б. Обучение и развитие. - М., 1975.
31. Ильясов ИИ. Структура процесса учения. - М., 1986.
32. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.,
1987.
33. Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М, 1990.
34. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1997.
35. Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -
М., 1990
36. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
37. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации
обучения. – М., 1988
38. Менчинская Н. А. проблемы учения и умственного развития школьников.
Избранные психологические труды. - М., 1989.
39. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. - М., 2000.
40. Митина Л.М. Психология профессионального роста учителя. – М.,1998
41. Педагогическая психология./ Под ред.А.И. Реана, - СПб, 1998.
42. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. - СПб, 1994.
43. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб,
1999
44. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. - Ростов-на-Дону, 1994.
45. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. - М., 1995.
46. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.
47. Штейнмец А. А. Психологическая подготовка к педагогической
деятельности.- Калуга, 1998.
48. Юсупов П.М. Психология взаимопонимания. – Казань, 1991
49. Якунин В. А. Педагогическая психология.
Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры психологии развития и
образования, Протокол № 11 от 21.04.2009г.