Психолого-педагогическая компетенция учителя начальной школы

Психолого-педагогическая компетенция учителя начальной школы
Борзенкова Е.В., ст. преподаватель кафедры психологии и специального
образования ИПК и ПРО УР, г.Ижевск
Внедрение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
нового поколения, образовательная инициатива «Наша новая школа» требуют от учителя
принципиально новых подходов к построению учебно-воспитательного процесса,
осознания новой роли педагога в этом процессе.
В рамках ФГОС обозначены такие требования к педагогическим кадрам, как:
- ориентация на субъект-субъектные отношения, подразумевающие активную
позицию обучающихся, признание их права на выбор (содержания своего образования и
уровня его освоения и т.д.) и наделение их ответственностью за сделанный выбор;
- последовательная ориентация на вариативность образования, в том числе на
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- реализация педагогики сотрудничества на основе чётко выделенной системы
взаимных обязательств педагогов и обучающихся (их родителей), доступной и посильной
для обеих сторон системы требований и т.п.;
- переход от позиции «урокодателя» к позиции профессионала, гарантирующего
научение каждого обучающегося, опора на деятельностную парадигму образования [1].
Таким образом, профессиональные задачи, стоящие перед учителем, не сводятся к
знанию общих закономерностей формирования и развития обучающегося в ходе учебной
деятельности, формальному пониманию того, что обучение ведёт за собой развитие.
Проблема заключается в том, что учитель всё это должен уметь делать практически,
являясь «модератором» развития компетенций обучающегося [2]. В связи с этим,
неизбежно возникает проблема обновления и совершенствования программ повышения
квалификации педагогов начальной школы.
Анализ научной литературы и нормативно-правовой документации [3, 4, 5 и др.]
показал, что технология проектирования программы повышения квалификации должна
включать такой этап, как выявление структуры и содержания профессиональной
компетентности педагога начальной школы.
Под профессиональной компетентностью педагога начальной школы понимается
интегрированная характеристика качеств его личности, предполагающая системное
проявление
знаний,
умений
и
способностей,
позволяющих
успешно
решать
функциональные задачи по обучению и воспитанию младших школьников.
Профессиональную компетентность можно представить в виде системы
1
компетенций, реализуемых в определённых видах деятельности учителя. Одной из
составляющих профессиональной компетентности является психолого-педагогическая
компетенция, трактуемая нами как готовность применять психолого-педагогические
знания и умения для формирования у младших школьников универсальных учебных
действий. Эта компетенция имеет системный характер и может быть разложена на
составляющие [6], которые в свою очередь, включают в себя в качестве единичных
компетенций конкретные психолого-педагогические знания и умения. Знания отражают
когнитивный
компонент
психолого-педагогической
компетенции,
а
умения
–
деятельностный.
Так, когнитивный компонент включает психолого-педагогические знания, в
частности:
-
о существующих педагогических системах и условиях их целесообразного
применения;
-
исходных положений теории деятельности в проектировании образовательных
технологий;
-
целей обучения в системе развивающего обучения;
-
общей типологии и номенклатуры познавательных средств и приёмов
мыслительной деятельности и др.
Деятельностный компонент предусматривает умения:
-
развивать познавательную мотивацию учащихся;
-
владеть психологическими механизмами управления процессом усвоения
знаний и умений;
-
контролировать и осуществлять коррекцию
на различных этапах усвоения
учебного материала: уяснения, выполнения учебных действий, словесной интерпретации;
-
использовать отметку в её субъективной и объективной функции;
-
формировать рефлексивные способности у учащихся и др.
Выделенные нами, с учётом требований ФГОС нового поколения, составляющие
психолого-педагогической компетенции представлены в таблице.
Таблица Составляющие психолого-педагогической компетенции педагога начальной
школы.
Составляющие
Единичные психолого-педагогические компетенции
психолого-
Когнитивный
педагогической
компонент
Деятельностный компонент
компетенции
2
1
2
3
Знание
- знание психологических
- умение подбирать содержание
психологических
особенностей возраста,
образования и способы
особенностей
основных возрастных
организации учебной
возраста, основных
новообразований
(образовательной)
возрастных
деятельности в соответствии с
новообразований
особенностями возраста
Знание структуры
- знание структуры учебной
- умение создавать ООД при
учебной
деятельности
освоении учебного содержания
деятельности,
- знание характеристик УУД
- умение выявлять и оценивать
характеристики
- знание методов оценки
показатели сформированности
универсальных
уровеня сформированности
структурных элементов
учебных действий,
УУД
учебной деятельности
умение организовать
- знание методов и приемов
(мотивация, уч. задача, уч.
учебную
организации уч. деятельности
действия, уч. операции,
деятельность
для достижения предметных,
контроль, оценка)
младших школьников
метапредметных и личностных
- умение планировать учебный
результатов
процесс в соответствии со
структурой учебной
деятельности
- умение выявлять и оценивать
уровень сформированности
УУД
- умение планировать учебный
процесс в соответствии с
ожидаемыми предметными,
метапредметными и
личностными результатами
Умение использовать
- знание особенностей развития - умение использовать методы
методы
системы учебно-
и приемы для развития
формирования
познавательных и социальных
системы учебно-
устойчивой системы
мотивов в соответствующем
познавательных и социальных
учебно-
возрасте
мотивов
познавательных и
- знание методов
- умение оценивать уровень
3
социальных мотивов
формирования учебно-
сформированности учебно-
познавательных и социальных
познавательных и социальных
мотивов
мотивов
- знание методов оценки
уровня сформированности
системы учебнопознавательных и социальных
мотивов в соответствующем
возрасте
Умение
- знание методов организации
- умение использовать методоы
организовывать
учебного сотрудничества детей
организации учебного
учебное
с учителем и сверстниками
сотрудничества детей с
сотрудничество детей
учителем и сверстниками в
с учителем и
учебном процессе
сверстниками по
освоению учебного
содержания
Умение осуществлять
- знание метода социального
- умение осуществлять
социальное
проектирования
социальное проектирование
Умение
- знание индивидуальных
- умение использовать методы
реализовывать
особенностей каждого ученика
дифференциации содержания
индивидуальный
- знание методов
учебного процесса,
подход к обучению,
дифференциации содержания
организации процесса
строить
учебного процесса,
освоения учебного
индивидуальную
организации процесса
содержания, методов оценки
образовательную
освоения учебного
уровня усвоения содержания
траекторию
содержания, методов оценки
учебного процесса
уровня усвоения содержания
- умение строить
учебного процесса
индивидуальную
проектирование
образовательную траекторию
Умение ставить
- знание индивидуальных
- умение адекватно оценивать
образовательно-
особенностей каждого ученика
текущее состояние и динамику
воспитательные цели
- знание методов оценки
интеллектуального,
4
для каждого
освоения ребенком основной
морального, волевого развития
учащегося и
образовательной программы
ребенка.
определять пути их
- знание методов оценки
- умение оценивать текущее
достижения
сформированности у учащихся
состояние и динамику
учебных действий
освоения ребенком основной
(общеучебных умений)
образовательной программы.
- умение ставить цели на
достижение учащимся
метапредметных результатов.
- умение правильно определять
причины недостаточно
эффективного продвижения
ребенком в освоении
образовательной программы.
- умение оценивать
сформированность у учащихся
учебных действий
(общеучебных умений)
Для
педагогической
экспертизы
представленной
структуры
психолого-
педагогической компетенции предполагается использовать метод групповых экспертных
оценок [7]. В качестве экспертов будут привлекаться учителя начальной школы,
заместители директоров, курирующие начальную школу, члены экспертной группы по
аттестации педагогов начальной школы, что обеспечит более аргументированный отбор
содержания программы повышения квалификации педагогов начальной школы.
1.
Н.П.Мурзина «Компетентностный подход к проектированию образовательной
технологии преподавателя педагогического вуза»//Начальная школа плюс до и после –
2010 - №5
2.
Проектирование содержания образования: подходы, стандарты, социальные
практики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 27-29 апреля
2011г./Под ред. О.А.Фиофановой. - Ижевск, 2011.-383с.
3.
Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, О.А.,
Салмина, Н.Г., Молчанов, С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
5
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
— 151 с.
4.
Единый
квалификационный
справочник
должностей
руководителей,
специалистов и служащих. Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761
5.
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников./Под ред.
В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – Москва, 2010
6.
Субетто
А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода,
классификация и квалиметрия компетенций. СПб. – М.: Исследоват. центр проблем
качества подготовки специалистов, 2006 – 72с.
7.
Черепанов В.С. Основы педагогической экспертизы: учебное пособие. –
Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. – 124с.
8.
Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы».
Материалы V Всероссийской научно-практической конференции – Москва, 2010
9.
Коломиец
О.М.
Методическое
обеспечение
развития
психолого-
педагогических компетентностей педагога в образовательном учреждении // Интеграция
научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Х
Все-росссийской научно-практической конференции: в 7 кн. Ч.6 / Академия ПКиППРО;
Челябинский ИППКРО. – М.; Челябинск: «Образование», 2009. – с.45-52.
6