Формирование навыка лексического оформления речи

1
Лекция 4
Формирование навыка лексического оформления речи
План
1. Что такое лексический навык
2. Цель, задачи и содержание обучения лексике
3. Методика обучения лексике
а) этапы урока формирования экспрессивного лексического навыка (активный лексический минимум)
б) формирование рецептивного лексического навыка (пассивный лексический минимум) и индивидуальный
лексический минимум
в) контроль
Список литературы
1. Картон А. С. Роль догадки в процессе пользования языком и в процессе обучения языку //
Методика преподавания ин. языка за рубежом / Сост. Е. В. Синявская, М. М. Васильева. – М., 1976.
2. Гез Н. И., Ляховицкий М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школен.
– М., 1982
3. Николаев Н. В. О необходимости дифференцированного подхода к иноязычному
учебному лексическому материалу.
4. Старков А. П. Обучение английскому языку в средней школе. – М., 1078
5. Пассов Е. И., Колова Т. И. Беседы об уроке иностранного языка. – Л., 1975, с. 29-44, 145147.
6. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961
7. Банкевич Л. В. Тестирование лексики иностранного языка., М., 1981
1. Что такое лексический навык
Под знанием и владением слова традиционно понимается мгновенное его узнавание,
т.е. способность вызывать слово из памяти и правильное употребление данной ЛЕ в
сочетании с другими словами в ситуации.
Лексический навык – есть синтезированное действие по выбору лексической
единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в
навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической
единицы в речи.
Лексический навык включает в себя экспрессивные и рецептивные лексические
навыки. Под экспрессивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно
правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в
соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.
Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания
и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений (структура слова
и его употребление).
2. Цель, задачи и содержание обучения лексике
В отличие от грамматики, которая отражает отношения между классами слов и
всегда обобщает, лексика индивидуализирует высказывание, придает ему конкретный смысл.
То есть, конкретное слово передает конкретное понятие и мысли в целом.
Что значит овладеть словом? Это значит овладеть его значением, формой (его
звуковым и зрительным образом), его способностью вступать в связь с другими словами
(семантическую, грамматическую), при этом последняя не всегда мотивированна. Это значит
овладеть словообразованием, словоизменением и употреблением слова в речи, т.е. в
определенных типах предложений.
2
значение
слово
форма (звуковая, графическая)
употребление (в парадигматическом ряду – словоизменение)
(в синтагматическом ряду – словосочетание)
Целью обучения лексической стороне устной речи является овладение
строительным материалом для осуществления устно-речевого общения, т.е. прямыми
средствами передачи понятий, мысли в целом.
При обучении ИЯ мы должны осуществить три операции:
1) ввести слова в долговременную память учащихся
2) вызвать их в случае необходимости, актуализировать их
3) побуждать к включению слова в речевую цепь ( в связное высказывание) с учетом
его парадигматического и синтагматического аспектов. Таким образом ученик должен :
1) понять и запомнить иноязычное слово, его значение, звуковую и графическую
формы;
2) выбрать именно его для решения определенной коммуникативной задачи в
конкретной ситуации общения;
3) уметь употребить его в речи в сочетании с другими словами.
При этом существенно ВАЖНО, что при обучении лексической стороне говорения
(письма) мы идем от содержания к форме и употреблению; при обучении лексической
стороне аудирования и чтения от формы к ее употреблению к значению.
Содержание обучения лексике для ее использования в устной речи составляет
указанный объем лексических единиц, соотнесенных с тематикой и подлежащих усвоению, а
также действия:
1. по раскрытию значения слова, его семантизации (догадка, словообразовательный
компонент, по контексту, поиск слова в словаре и т.д.)
2. по запечатлению формы слова – звуковой и графической (произнесение,
написание)
3. по ведению его в долговременную память и обеспечению прочного хранения там
(семантическая группировка лексики, словообразовательная группировка)
4. по его быстрому вызову и актуализации (это реакция на внешние вербальные и
невербальные стимулы, а также на внутренние стимулы – мысль).
5. по употреблению слова как в парадигматическом плане, так и в синтагматическом
(это сочетание с другими словами на уровне словосочетания и целого предложения)
6. по функциональному замещению нужного, но неизвестного слова другим,
близким по значению, или описание понятия с помощью перифраза
В связи с развиваемыми видами речевой деятельности ставятся следующие задачи
перед овладением лексикой:
I. для употребления слов в репродуктивных видах речевой деятельности
1. найти слово в памяти, а следовательно, оно должно быть сначала заложено в
память
2. произнести его, что предполагает владение его фонетической формой
3. включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с
грамматической нормой
4. включить сочетание в предложение, текст
II. для рецептивных видов речевой деятельности нужно:
1. ассоциировать графический или соответственно звучащий образ слова с
лексическим значением, при этом может помочь анализ слова по составу
3
2. определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что
обусловит проникновение в смысл.
При этом необходимо помнить, что ясная речевая перспектива обусловливает
мотивированность и успешность овладения словарем.
3. Методика обучения лексике
а) этапы урока формирования экспрессивного лексического навыка (активный лексический
минимум)
Урок формирования ЛН состоит из трех этапов:
1. ввод и семантизация ЛЕ
2. автоматизация ЛЕ
3. дальнейшее совершенствование ЛН.
На первом этапе происходит усвоение значения нового слова. Главная задача этапа
семантизации состоит в том, чтобы довести до сознания учеников значение слова или
фразеологического сочетания, показать особенности его употребления в речи, т.е.
сочетаемости с другими словами, и грамматического оформления.
Активный лексический минимум состоит из слов, которые учащиеся должны
активно использовать в процессе говорения и письма.
Семантизация – это система действий, связанная с раскрытием значения слова, т.е.
установление взаимосвязи между формой слова и выраженным им понятием, предметом,
явлением. Есть переводной и беспереводной способы семантизации.
Основными приемами (способами) семантизации лексики являются опора на
предметную наглядность, опора на языковую и речевую наглядность, толкование на родном
и иностранном языке.
1) Опора на предметную наглядность – демонстрация действий, картинки
(начальный этап)
2) опора на языковую наглядность: контекст, словообразовательный,
этимологический анализ лексических единиц, дефиниция, сопоставление (синонимы,
антонимы), опора на интернациональные слова.
3) опора на речевую наглядность – раскрытие значения слова в речевой ситуации и
контексте
Возможны следующие пути семантизации
1) рассказ с элементами беседы: Составляется небольшой рассказ с выбранными
словами (на основе пройденного грамматического материала). Дойдя до фразы с новым
словом, замедляется темп речи и выделяется новое слово интонацией. Задаете общий вопрос,
чтобы в ответе новое слово прозвучало имитативно.
Затем задается альтернативный вопрос.
Затем специальный вопрос.
После этого чтение рассказа продолжается.
ВАЖНО: после рассказа-беседы записать все новые слова или записывать по ходу
чтения
2. просто чтение рассказа (3-4 новых слова)
3. подготовить беседу таким образом, чтобы в ее ходе возникла необходимость в
новых словах
4. составить мини-ситуации, если слова трудно связать в единый связный текст
ВАЖНО выбрать правильный путь и способ семантизации. После раскрытия
значения слова – запишите его на доску (можно записать слово в словосочетании)
После семантизации и записи новых слов (10+8) наступает этап автоматизации
употребления лексики. Автоматизация происходит на основе условно речевых упражнений
(УРУ), которые должны быть:
А) ситуативными;
4
Б) обеспечивать направленность учеников на цель и содержание высказывания, а не
на форму;
В) быть организованными по характеру как процесс общения, а по сути
обучающими.
Е. И Пассов выделяет 4 вида УРУ:
1. имитативные УРУ (имитация учащимися реплик учителя);
2. подстановочные УРУ (подстановка в модель усваиваемого речевого образца
другой единицы);
3. трансформационные УРУ (трансформация воспринятой формы);
4. репродуктивные УРУ (самостоятельное воспроизведение усвоенной формы).
Г. В. Рогова предлагает 2 категории лексических упражнений, направленных на:
I. запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и
грамматической формой:
1. назвать изображенные на картинке предметы;
2. выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме);
3. исключить из ряда слов слова, не соответствующие данной ситуации (теме);
4. образовать с выделенным словом другие предложения по образцу;
5. дополнить предложение (заполнить пропуски в предложении) подходящими
словами;
6. употребить в данном предложении синонимы к выделенным словам;
7. придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного
слова антоним;
8. поставить вопрос в высказыванию (предполагается использование нового слова в
вопросе или ответе на вопрос).
В дополнение к этим упражнениям можно использовать разнообразные «игры в
слова», кроссворды, рифмовки, песни и т.д.
II.упражнения на формирование сочетаний слов смыслового характера:
1. какие глаголы можно употребить с данным словом;
2. соотнесите слова в колонка, чтобы получились правильные сочетания;
3. подберите из разбросанных слов сочетания
4. распространите предложение за счет определений к выделенным словам и т.п. ;
5. постройте сочетания, означающие принадлежность членам вашей семьи, друзьям.
Дальнейшее усвоение значение слова связано с грамматическими упражнениями,
соединенными с лексическим началом. Затем следуют упражнения в применении новых ЛЕ
и их сочетаний в теме. При этом ученики сами пытаются группировать слова, однако этот
процесс нуждается в контроле со стороны учителя. Эта форма работы связана с
неподготовленной речью, результатом которой должно служить развитие устной речи.
Возможны и такие упражнения:
1) вопросно-ответные; 2) продолжить сообщение; 3) высказать мысль и побудить
ученика к подобному высказыванию (- She is interested in sport. And what about you? - I’m
interested in sport and music.); 4) предложить поинтересоваться чем-нибудь связанным с
вашим высказыванием; 5) мини-диалоги: спроси соседа по парте; 6) составить предложение с
2-3 новыми словами; 7) диалоги с новыми словами; 8) отгадай слово.
домашнее задание:
1) ответить на вопросы по картинкам
2) составить предложения по аналогии
3) составление ситуаций
4) описание иллюстрации с новыми словами
5) подбор иллюстраций к новым словам
6) составление рассказа
7) парафраз знакомого текста с употреблением новых слов
8) перевод с родного языка
5
Важно помнить, что при чтении также происходит три этапа работы с лексикой.
1) Дотекстовый - Выбрать слова из текста и семантизировать
Цель урока – формирование лексических навыков или обогащение речи учащихся
новым лексическим материалом
2) Текстовый - Цель – совершенствование лексических навыков . На этом этапе
лексика используется в репродуктивном плане
3) Послетекстовый - Запись слов - ведение словарика с транскрипцией, с
картинками, по темам продумать самим
3. Методика обучения лексике
б) формирование рецептивного лексического навыка (пассивный лексический минимум)
и индивидуальный лексический минимум
Пассивный словарь – (рецептивный минимум) состоит из слов, которые учащиеся
должны понимать при чтении и слушании и речи. Необходимость в пассивном словаре
возникает на старшем этапе, когда предлагаются оригинальные тексты научно-популярного,
общественно-политического и художественного стилей. При этом у учащихся должны
развиваться рецептивные лексические навыки – опознавать слово по некоторым опорам в его
графике и на основе синтаксической формы и синхронно соотносить со значением.
Отталкиваясь от формы слова в тексте, учащийся выделяет его и придает ему
словарную форму. Если в слове нет опорных элементов, то ученик отыскивает значение
слова в словаре, при этом выбирает одно значение из нескольких, если слово многозначно.
Упражнения на формирование рецептивных лексических навыков:
1) громкое чтение и последующий перевод слова в различных синтагмах и
предложениях.
2) Заполнение пробелов в тексте при чтении.
3) Выборка из текста слов и словосочетаний на основе семантической общности.
4) Заполнить пропуски словами разными по значению, но одинаково
читающимися (cereal-serial, will –we’ll,for-four)
Потенциальный
(индивидуальный)
словарь
учащихся
(ПС)
носит
индивидуальный характер. Он возникает на основе самостоятельной семантизации
неизученной лексики в момент чтения. Его объем зависит от степени овладения учащимся
активным и пассивными минимума.
Потенциальный словарь складывается:
- На основе слов, состоящих из знакомых словообразовательных элементов
(известный корень и аффикс, сложные слова по составу их компонентов)
-слов, значение которых выводимо по конверсии (water-to water)
-при помощи понимания интернациональной лексики.
Следующие упражнения влияют на формирование потенциального словаря:
1. определить значение производных слов, образованных от известных корней и с
помощью известных аффиксов;
2.определить значение интернациональных слов;
3. определить значение незнакомых сложных слов по составу их компонентов;
4. определить значение незнаковых слов, отталкиваясь от известного значения;
проверить его по контексту;
5. определить значение незнакомых слов, образованных по конверсии
3. Методика обучения лексике
в) контроль
- письменные «летучки»
- устные переводы
- тесты
- словарная цепочка
6
Список вопросов.
Теория
1. В нем состоит основная цель работы над лексическим материалом в средней школе?
2. Какие компоненты входят в содержание обучения лексической стороне речи?
3. По каким критериям отбирается лексический минимум?
4. Какое значение имеет выделение трех видов словаря – репродуктивного.
Рецептивного и потенциального – для реализации программных целей?
5. Зачем учителю нужно знать распределение лексического материала по классам?
6. Как характеризуются лексические навыки?
7. Пути, способы и приемы семантизации активной лексики
8. Комплекс упражнений для формирования экспрессивных лексических навыков
9. Особенности обучения рецептивным лексическим навыкам
10. В чем состоит различие в способах и приемах семантизации новой лексике для
активного и пассивного усвоения?
11. В чем проявляется взаимосвязь лексической и грамматической сторон речи в
процессе обучения?
12. Как осуществляется контроль за учебной деятельностью учащихся в процесе
формирования лексических навыков?
Практика
1) составить учебно-речевые ситуации с данными словами для их предъявления и
семантизации. Определить приемы контроля понимания учащимися вводимых слов.
2) Подобрать приемы семантизации новых лексических единиц и составьте комплекс
упражнений для организации тренировки учащихся в их употреблении
3) Подобрать наглядные дидактические средства, необходимые для семантизации
лексических единиц на начальном этапе обучения
4) Составьте контрольные упражнения для заключительного этапа работы