Развитие представлений детей о времени

Развитие представлений детей о времени.
Время и его особенности.
Окружающий нас мир существует во времени.
Время объективно выступает как особая характеристика протекания
реальных процессов по ритму, темпу, по последовательности и
длительности. То, что мы называем восприятием времени, и есть не что
иное, как отражение в сознании человека объективного времени.
В существующем времени события следуют одно за другим, поэтому
восприятие времени отражает последовательность явлений, событий,
действий.
Как и во всяком восприятии, основу составляет чувственное
восприятие времени. Специального анализатора времени не существует.
Непосредственное восприятие временной длительности выражается в
нашей способности чувствовать ее, оценивать и ориентироваться во
времени без всяких вспомогательных средств. Эту способность называют
«чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени»
выступает то, как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство
скорости
или
длительности.
определенную роль играет
времени на основе
В
формировании
этого
чувства
накопленный опыт дифференцировки
деятельности
многих анализаторов. Но «чувство
времени» наряду с чувственным восприятием включает и логические
компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени»
опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем.
Овладение мерами времени, и применение их дает возможность
пользоваться
«чувством времени» более широко, в разнообразных
условиях.
«Чувство времени» развивается и совершенствуется в процессе
специально организованных упражнений и усвоения способов оценки
времени.
В таких случаях оно начинает играть роль регулятора
деятельности.
1
Развивающееся восприятие времени с одной стороны опирается на
чувственную основу, а с другой – на освоение общепринятых эталонов
оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все
основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой
периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и др.). Точно так же весь
ритм ежедневной жизни человека способствует выработке условных
рефлексов на время.
Огромна роль и второй сигнальной системы в формировании
представлений о времени, в оценке временных интервалов. Слово создает
возможность определять различные отрезки времени в принятых мерах,
их темп, ритм, последовательность и периодичность.
Основой восприятия времени является система
перцептивных
действия: оценка, отмеривание и воспроизведение временного интервала.
При оценке человек словесно определяет продемонстрированный ему
интервал (например, одна минута). При отмеривании сам оценивает
названный ему
интервал. При воспроизведении сам повторяет
продемонстрированный ему интервал.
Наименьшей точностью характеризуется словесная оценка интервала
времени.
Самое же точное восприятие
времени
наблюдается
при
воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что при
оценке и отмеривании
человек внутренне сличает воспринимаемый
интервал с эталоном, хранящимся в памяти, а при воспроизведении,
кроме внутреннего сличения, имеется возможность сопоставлять с
продемонстрированным материалом, т.е. человек имеет дело уже с
двойным эталоном.
Таким образом, можно говорить об особой роли слова в восприятии и
оценке времени.
2
Восприятие времени детьми разного возраста.
Психологи обычно отмечают трудности в восприятии времени и
относительно позднее развитие временных представлений у детей
дошкольного возраста.
К причинам, обуславливающим эти трудности, относят специфические
особенности времени как объективной реальности: его текучесть (любая
единица времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и
конце), его необратимость,
невозможность вернуть прошедшее и
поменять местами настоящее и будущее. Все это значительно усложняет
восприятие времени детьми.
Время не имеет наглядных форм,
не подлежит чувственному
созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно,
через
движение или какую-то деятельность, связанную с определенным
временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.
Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные
отношения в силу их относительного характера. Что означают, например,
слова теперь – сейчас
или
сегодня – вчера – завтра?
При
тождественности значений этих временных обозначений конкретный
момент
реальности,
на
который
они
указывают,
непрерывно
передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми
дети не сразу могут справиться. Поэтому дошкольники часто спрашивают
взрослых: «Сейчас
завтра?»
уже завтра или еще сегодня?»,
и т.п. Но в то же время
«Сегодня – это
не следует преувеличивать
недоступность временных представлений для детей и что относительно
позднее их развитие бывает тогда, когда не уделяется
достаточного
внимания их выработке.
Речевое отражение категорий времени начинается примерно с полутора
лет. Первоначально
появляются наречия, определяющие временную
последовательность: сейчас, сначала, теперь. Дети еще плохо владеют
грамматическими формами прошедшего и будущего времени, поэтому
они смешивают такие временные наречия, как теперь, сейчас, потом.
3
Для детей дошкольного возраста
время уже не исчерпывается
настоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее.
У
дошкольников
образуется
ясное
для
конкретных
событий
представление о прошедшем, настоящим и будущим, Временные
представления дошкольников часто носят чисто конкретный характер. О
днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже олицетворяют
время: «Куда ушло вчера?». Для конкретизации временных отношений,
объективность которых дети долго не могут понять, они используют
любые факты, которые в их опыте оказались связанными
определенными показателями времени. Например, «Папа,
с
почему ты
пришел! Разве уже вечер?» Дети 3-5 лет устанавливают связь между
постоянно повторяющимися фактами и соответствующими показателями
времени: «Утро – когда встаем, вечер – когда из сада забирают домой».
По
мере
накопления
опыта
ориентировки
во
времени
дети
устанавливают более существенные признаки, как показатели времени
начинают использоваться некоторые объективные явления: «Сейчас уже
утро, светло, солнышко встает, а ночь - это когда темно и все спят».
Младшие дошкольники
события,
обладающие
уже более четко локализуют
во времени
качественными отличительными признаками,
эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка, –
когда зима, поедем на дачу, когда лето» и др.
Наиболее доступными,
первоначальными речевыми выражениями
категории времени являются нерасчлененные временные отношения.
Они обозначаются словами сначала, потом, раньше, позже, затем
ребенок начинает пользоваться словами давно и скоро.
Но не все временные категории осознаются ими и правильно
отражаются в речи:
лучше
скорость и локализацию
усваиваются наречия,
событий во времени,
обозначающие
хуже – наречия,
выражающие длительность и последовательность. Однако постоянное
обращение к
наиболее трудным для
детей временным наречиям,
уточняют их понимание.
4
Отсюда следует вывод: процесс речевого выражения временных
понятий у детей 5-7 лет находится в стадии непрерывного развития,
которое протекает особенно интенсивно, если этим процессом управлять.
Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном
возрасте формируется еще медленно и в значительной степени зависит
от общего умственного и речевого развития детей.
Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан
с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями
(на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год),
умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям,
представлением от причинно-временных
зависимостях
ритмичных
природных явлений, о продолжительности секунды, минуты и часа и
умениями определять время на часах, оценивать временные интервалы.
Опыт
обучения
показывает,
что
в
процессе
организации
педагогического воздействия в детском саду и в семье дети усваивают
лишь некоторые из перечисленных временных представлений и умений
ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок. Разные по
значению временные понятия часто совмещены. Например, дети не
чувствуют разницы в словах
рассвет
и
сумерки, обозначающих
переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значение слов
полночь
и
полдень
не воспринимают как обозначение
моментов
равного деления дня и ночи. Дети смешивают понятия «день» и «сутки»,
не могут назвать всех частей суток, не всегда осознают, что день – это
часть суток.
Большинство детей не замечают различий в окраске небосклона в
разные периоды суток, не могут установить и последовательность частей
суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются.
Таким образом, у некоторых детей имеются неправильные представления
об
обособленности
каждых
суток
и
их
прерывности.
Многие
дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их
последовательность.
5
В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше
запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для
ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми и
названий месяцев. Недостаточны знания о способах измерения времени (с
помощью календаря, часов). Названия интервалов времени (минута, час)
остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не
накоплен жизненный опыт
деятельности в течение этих отрезков
времени.
Могут ли дети оценивать длительность небольших отрезков времени в
процессе выполнения разнообразной деятельности?
Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать длительность
одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности
в
данный промежуток времени. Положительные эмоции, возникающие у
детей в процессе интересной деятельности, вызывают желание продлить
приятный
момент. Поэтому при оценке времени,
заполненного
событиями интересного и богатого содержания, ребенок допускает
переоценку малого времени, которое протекает незаметно и его
длительность кажется меньше. Время, заполненное однообразной, мало
интересной деятельностью, кажется ребенку более длительным. Влияние
этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено
результате развития у детей
«чувства времени»,
в
точность оценки
различных временных интервалов под воздействием
специально
организованных упражнений совершенствуются.
Итак, имеющиеся у детей знания о времени неполны, не взаимосвязаны
и статичны. Это объясняется тем, что
эпизодические занятия
(проводимые с дошкольниками преимущественно словесными методами),
на которых детей знакомят с признаками частей суток, заучивают
последовательность дней недели, месяцев
не дают им необходимых
знаний о времени – его текучести и необратимости, о ритме, темпе и
периодичности. Получаемые детьми сведения остаются на поверхности
сознания, не раскрывают временных отношений.
6