Использование комплекса образовательных

Передерий Н.И.,
заведующий МБДОУ № 24 "Космос"
Использование комплекса образовательных технологий в работе с детьми в
рамках реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования ДОУ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования предъявляет высокие требования к организации образовательного
процесса дошкольников, интенсифицирует поиски новых, более эффективных
психолого-педагогических подходов и образовательных технологий при
проектировании социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей позитивную социализацию, мотивацию
и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
На сегодняшний день система дошкольного образования должна являться
начальной ступенью формирования общей культуры личности детей, развития их
социальных, и нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
В нашем учреждении функционируют группы разной направленности:
общеразвивающей, компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи и компенсирующей направленности для детей с умственной
отсталостью.
Все дети, получающие образовательные услуги в группах
компенсирующей направленности имеют статус детей с ограниченными
возможностями здоровья, т.е. - имеют недостатки в физическом и (или)
психическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Поэтому, в группах компенсирующей направленности согласно п.1, статьи
79 «Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется по адаптированной образовательной программой.
Целью адаптированной образовательной программы является проектирование
социальных ситуаций развития детей с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического и индивидуального развития, которые направлены на коррекцию
нарушений развития и достижение детьми уровня развития необходимого и
достаточного для успешного освоения образовательных программ начального
общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
В качестве основных идей адаптированной образовательной программы
выступают концепции педагогической поддержки и комплексного сопровождения,
ориентированные на разработку индивидуального образовательного маршрута для
каждого ребенка с ОВЗ, и концепции формирования
организованного
образовательного пространства на основе основных видов детской деятельности и
комплексно-тематического планирования.
Адаптированная образовательная программа включает: годовой календарный
учебный график (календарная продолжительность учебного и летнего периодов,
объем недельной образовательной нагрузки для каждой возрастной группы, сроки
реализации мониторинга); учебный план образовательной деятельности (виды НОД
и их периодичность); расписание непосредственно образовательной деятельности на
учебный и летний периоды для каждой возрастной категории детей с обязательным
включением коррекционных занятий (с учителем-логопедом);
комплекснотематическое планирование образовательной деятельности.
На основе перечисленных документов к началу учебного года составляются
рабочие программы: воспитателями – для каждой возрастной группы; педагогамиспециалистами – по видам деятельности основных направлений развития детей
(музыкальное развитие, физическое развитие, коррекция речи, развитие
познавательных способностей и коррекция эмоционально-волевой сферы). Все
рабочие программы являются авторскими, составляются в соответствии с
Положением о рабочих программах нашего учреждения, имеют определенную
структуру и включают образовательные технологии коррекционно-развивающей
направленности.
Комплексно-тематическое
планирование и использование определенной
иерархической серии планов: тематического (на учебный год), перспективного (на
неделю), планирования деятельности (циклограмма деятельности), календарного
плана способствуют планированию интегрированной деятельности (циклы занятий,
проекты), объединяющей различные направления и виды детской деятельности
(коррекция речи, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность,
чтение художественной литературы, наблюдения и др.) объединенной единой
лексической темой; уменьшению учебной нагрузки на дошкольников, снижению
количества занятий по теме; концентрированному способу усвоения учебного
материала;
реализации учебного материала в разных формах деятельности
(совместная деятельность с воспитателем, сверстниками, самостоятельная
деятельность, взаимодействие с родителями); повышение качества коррекции речи
и подготовки к школе.
Необходимо отметить, что содержание образования детей с ОВЗ может быть
достигнута только через сохранение широкого разнообразия как традиционных
образовательных технологий, так и разрабатываемых в настоящий момент.
Современные образовательные технологии должны определять новые методы,
формы, средства, используемые в педагогической практике, ориентированные на
личность ребёнка с ОВЗ, на развитие его способностей и потенциальных
возможностей.
При реализации адаптированной образовательной программы используется
как технологии коррекционно-развивающего обучения, так и
комплекс
образовательных
технологий:
игровые,
развивающего
обучения,
здоровьесберегающие и здоровьеформирующие, личностно-ориентированные,
технологии деятельностного и индивидуального подхода и др.
Содержание коррекционной работы по речевому развитию зависит от
структуры и тяжести речевого нарушения каждого ребенка (индивидуальные
программы коррекции речи) и основывается на:
- методических рекомендациях Ю.Ф. Гаркуши «Коррекционно-педагогическая
работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи»;
- методическом пособии Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста»;
- традиционных логопедических методиках
и технологиях коррекции
звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя, связной речи и
фонематического восприятия: Волковой Г.А., Гриншпун Б.М., Каше Г.А.,
Мироновой С.А., Фомичевой М.Ф., Шаховской С.А., Лопатиной Л.В., Серебряковой
Н.В., Лалаевой Р.И., Глухова В.П. и др.
Технологии коррекционно-развивающего обучения опираются
на
имеющуюся у ребенка зону ближайшего развития, на те психические процессы,
которые начинают складываться у него в совместной работе со взрослыми, а затем
функционируют в его деятельности. Зона ближайшего развития позволяет
охарактеризовать возможности коррекции недостатков и перспективу развития
нарушенных функций: общей, ручной, артикуляционной моторики, оптикопространственных представлений, зрительного и слухового восприятия, внимания,
памяти и т.д. Коррекционно-развивающее обучение осуществляется в процессе всех
видов детской деятельности (на всех занятиях и в режимных моментах). К
коррекционным технологиям относятся: артикуляционная и пальчиковая
гимнастика, коррекционный круг, логопедические минутки, логопедические игры
по развитию всех видов связной речи, обогащению словаря, развитию лексикограмматических форм и категорий, фонематического восприятия, оптикопространственных представлений, коррекции эмоционально-волевой сферы
(песочная терапия, сказкотерапия, игротерапия и др.).
Содержательный раздел адаптированной образовательной программы
содержит не только описание коррекционно-развивающей работы, включающее
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений в развитии, описание специальных условий для получения образования
детьми с ОВЗ, но и описание ведущей самостоятельной деятельности детей (чему и
как учатся) в пяти образовательных областях: в познавательном, физическом,
социально-коммуникативном, художественно-эстетическом, раскрывать подходы к
интеграции деятельности в указанных образовательных областях. С этой целью
используются разнообразные технологии, которые адаптированы для детей с ОВЗ, с
учетом специфики отклонений в развитии. Например:
- Игровые технологии - создание полноценной мотивационной основы для
формирования навыков и умений деятельности, в том числе и речевой, с учетом
тяжести речевых нарушений детей. К ним относятся: технология организации
сюжетно-ролевых игр, народных игр, игрового проектирования, развивающих игр
и др.
- Технологии развивающего обучения - развитие физических, познавательных
и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём использования их
потенциальных возможностей, мотивации на конкретное действие, на познание, на
новое.
Это технологии ТРИЗ + РТВ, познавательно-исследовательская
деятельность, интегрированная деятельность, моделирование, коллекционирование
и др.
- Здоровьесберегающие технологии - обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков к
здоровому образу жизни. Это пальчиковая и дыхательная гимнастика, игровые
ситуации по формированию ЗОЖ, решение проблемных ситуаций и т.д.
- Технологии деятельностного подхода. Использование интеграции детских
видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный
процесс
интересным
и
содержательным.
Интегративное
воздействие
образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и
наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных
компонентов.
К одной из технологий деятельностного подхода относится
комментирование действий стимулирование речевой
активности детей.
Педагоги, задавая вопросы или просят рассказать об увиденном, высказать свои
впечатления об играх, в которые играли, об упражнениях, которые выполняли. В
процессе этой деятельности дети учатся слышать ошибки в собственной и чужой
речи, все это способствует формированию языкового чутья.
-Технологии индивидуального подхода: например, сундучок интересных дел.
Как правило, в группе бывают дети с повышенной мотивацией к обучению, а также,
имеющие проблемы в освоении программного материала. Ежедневно в режиме дня
отводится время на выполнение воспитателем заданий учителя-логопеда по
закреплению навыков правильной речи. Перед педагогом стоит вопрос оптимальной
организации самостоятельной деятельности детей с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей. С этой целью используется сундучок с карточками,
на которых изображена деятельность, которая привлекательна для ребенка в
данной момент: продуктивная, познавательно-исследовательская, конструктивная,
театральная и др.. Т.е., педагог ориентирует ребенка в пространстве и дает
возможность продолжительное время заниматься чем-то, планировать свою
деятельность, тем самым создает условия для развития инициативы и творческих
способностей детей.
Напомним, что специфика логопедической работы диктует необходимость
закрепления полученных знаний, умений и навыков в домашних условиях. Поэтому
в процессе реализации адаптированной образовательной программы используются
технологии сотрудничества с родителями воспитанников. В группах
компенсирующей направленности введена система методических еженедельных
рекомендаций для родителей (сборники домашних игр и упражнений для детей и
родителей), которая помогает повысить педагогическую культуру родителей,
закрепить изученный материал, способствуют овладению детьми различными
речевыми умениями и навыками, позволяют подготовить ребёнка к школе. Форма
пособия – листы с заданиями, которые выдаются каждую неделю и собираются в
книжку – самоделку, привлекает детей и помогает поддерживать интерес к
логопедической работе. По завершению коррекционной работы у родителей
остаётся развивающая книжка-самоделка, которая будет иметь гораздо большую
ценность для ребёнка, чем книга купленная в магазине, а возможно она станет
семейной реликвией.
Внедрение современных компьютерных технологий в дошкольную
логопедическую практику позволяет использовать нетрадиционные формы
логопедического просвещения родителей: размещение консультативного и
практического материала на официальном сайте учреждения, методические
рекомендации, рассылаемые по электронной почте, обучение родителей приемам
закрепления правильной речи через практические показы и практикумы на
персональных сайтах учителей-логопедов. Одной из таких технологий является
лекотека – собрание, коллекция игр (щведское «Leko» - «игра», «tek» - «собрание»),
являющееся уникальным, обучающим средством для семей, имеющих детей с
ограниченными возможностями здоровья: тяжелыми нарушениями речи,
интеллектуальной
недостаточностью,
задержкой
психического
развития.
Ежемесячно лекотека комплектуется методическими разработками (играми,
упражнениями, рекомендациями и др.), составленными педагогическими
работниками нашего учреждения. Основными задачами Лекотеки является:
- оказание содействия в социализации детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
на основе организации игровой деятельности в домашних условиях;
- ознакомление родителей с современными видами игровых средств обучения;
- обучение родителей способам применения различных видов игровых средств
обучения: развивающих игр, игрового взаимодействия с детьми и др. в домашних
условиях;
- оказание помощи родителям по созданию развивающей среды в условиях
семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств
обучения, правилам их выбора.