Влияние современных тенденций развития общества на

Влияние современных тенденций развития общества на подходы к оценке
качества дошкольного образования
В настоящее время в России происходит переход от индустриального к
информационному обществу. Такое общество отличается высоким динамизмом
социокультурной жизни, быстрой сменой технологий и профессий. В этих условиях
каждому человеку надо находить своё место в столь меняющемся мире. Рассмотрим
социально-коммуникативное развитие ребенка через призму социализации личности. В
науке социализацию рассматривают в триединстве проявлений: адаптация к
социальному миру; принятие социального мира, как данности; способность и
потребность изменять, преобразовывать социальную действительность и социальный
мир.
С момента вхождения ребенка в социальный мир, его воспитание должно быть
ориентировано на третью стадию социализации, ребенок не станет преобразователем
мира, если не будут созданы условия для этого.
Позиция педагогов должна быть направлена на формирование у ребенка
самостоятельности, ответственности за свои действия, поступки. Жизнь дошкольника
должна быть наполнена проблемными ситуациями разной степени сложности и разного
содержания (Куда лучше поставить?,что сегодня надеть?).Разрешая проблемные ситуации
ребенок привыкает задуматься над всем, что он видит вокруг.
В условиях реформирования сферы дошкольного образования становится крайне важно,
оценить влияние социального и информационного воздействия на процесс личностного
развития детей. Никто не предполагал, насколько изменится информационное
пространство в 21 веке, насколько визуализируется социальное восприятие
подрастающего поколения. Социальные сети становятся для детей суррогатом реального
социального взаимодействия, там они получают социальный опыт, что провоцирует
глобальное изменение системы социальных связей, установок, ценностей каждого
конкретного ребенка и детского сообщества в целом. Дети дошкольного возраста
вовлечены медийными продуктами в фантазийный мир с активно тиражируемыми
образами идеальной, волшебной красоты и силы. Само по себе психологическое
погружение в сказку,преодоление препятствий и достижение цели, получение награды за
смелость, доброту, изобретательность и другие качества для детей дошкольного возраста
абсолютно адекватно и своевременно. Каждое поколение детей выбирает себе
универсальный персонаж в качестве объекта для подражания, вокруг которого
формируется активное субкультурное пространство. В детском возрасте критерии выбора
соотносятся с общепринятыми нормами внешней привлекательности и социально
поощряемыми сценариями поведения. Так на протяжении последнего десятилетия
девочки разных национальностей демонстрируют одинаковую степень увлечения
принцессами У.Диснея, тем более есть героини разной внешности, этноса, характера, что
позволяет выбрать персонаж для идентификации.
В старшем дошкольном возрасте происходит качественное обогащение Я - концепция,
расширение объема и представлений о себе. Дети часто ориентированы на Я- идеальное
и имеет завышенную самооценку. Всем этим требованиям отвечают персонажи мировых
комикс- бестселлеров: волшебницы клуба Винкс (автор образа И. Страфи, Италия), а также
два супергероя Человек- паук, Человек- Бэтман (США). Основанием популярности
фантазийных персонажей Винкс у девочек является девиз клуба крутых девочек: «Ты
сильная, умная, красивая и совершенно волшебная». Перед такой сложно устоять! Для
высокого статуса в группе сверстников необходимо обладать дифференцированными
представлениями о персонаже, знать особенности поведения, характера и его
увлечениях, демонстрировать осведомленность о новых приключениях персонажа.
Современная детская субкультура идеализирует образ гламурной девочки-девушки (феи
Винкс),из волшебной страны Алфея, которая спасает Землю и её обитателей от злобных
ведьм Трикс. Девочки старшего дошкольного возраста проигрывают эти сценарии в
сюжетно-ролевых играх, примеряя на себя более взрослый, личностно значимый образ
девочки-подростка. Подростковая аудитория не приняла их в качестве субкультурного
ориентира (15-16 лет).
Вывод: Не стоит удивляться, что в играх детей преобладают фантазийные события.
Напомню, что игра-это отражение ребенком окружающего мира и происходящих
событий, построенных на собственных восприятиях детей. Поэтому обратите внимание
на сюжеты детских игр, сумейте их поддержать и не навязывайте «хороших» игр с
нашей точки зрения.
Детская субкультура безусловно находит своё отражение в изобразительной
деятельности детей, это можно проследить по свободному рисунку детей. Доминируют
фантазийные персонажи (Принцесса,Злодей, Золушка, Белоснежка, персонажи былинных
богатырей АлешаПопович, Добрыня Никитич, супергероев-Человек-паук, Бэтман).
Изображение животных также имеет свою специфику. Дети изображают домашних
животных, персонажей сказок, где стилевые особенности – прямохождение, одежда,
контекстная зависимость. У детей одинаково популярны Смешарики, выполненные с
разной степенью изобразительной компетентности. Часто в изображении как человека ,
так и животных отмечается непропорционально маленькая голова и большое тело, или
наоборот. Встречаются слегка видоизмененные изображения котенка, либо питомцев
Винкс (цыпленок, овечка. зайчик, щенок).Очень популярен фантазийный персонаждракон. Какими материалами предпочитаю дети рисовать? Девочки больше
ориентированы на акварель,цв. карандаши, мальчики на фломастеры.
Вывод: В детских свободных рисунках в качестве основного объекта чаще используются
фантазийные образы людей и животных. Изображения человека у девочек и мальчиков
высоко дифференцируется и имеет технологические особенности. Доминирующими
персонажами являются герои с уникальными возможностями, яркой
индивидуальностью, предотвращающие бедствия и катастрофы. Это актуально для
современного общества и социальных противостояний.
Очевидное существование детской субкультуры дает взрослым уникальную возможность
быть осведомленными об особенностях прохождения ребенком сложного пути
социализации.
Познавательное развитие дошкольников
ФГОС До нацеливает педагогов на формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Что же такое
интерес? Интерес рассматривается как осознанное, эмоционально окрашенное,
отношение личности к предметам, явлениям и процессам действительного мира. Как
проявляется познавательный интерес? Каковы критерии его наличия и интенсивности?
Познавательный интерес носит активно - деятельностный, поисковый характер. Под его
воздействием у дошкольников постоянно возникают вопросы, ответы на которые он
активно ищет. По сути дела –это феномен индивидуально осознаваемого и эмоционально
окрашенного состояния мотивационной сферы личности.
Познавательный интерес дошкольников развивается и формируется во взаимодействии
со взрослыми и сверстниками по двум основным направлениям: с одной стороны- это
содержание событий, в которых ребенок принимает участие: праздники, экскурсии,
встречи, а с другой- организация познавательной деятельности самого ребенка.
Интерес детей возбуждает эмоционально окрашенный, личностно значимый материал
то, что заставляет детей удивляться. Удивление- сильный стимул познания, его
первичный элемент. Значимыми выступают такие этапы как любопытство,
любознательность и познавательный интерес. Познавательный интерес определяют
такие характерные черты, как многосторонность, глубина (глубокие и поверхностные),
устойчивость, динамичность, избирательность, широта, предметная направленность и
действенность (активная деятельность ребенка).Познавательный интерес не может
поддерживаться все время только яркими фактами. Необходимо расширять
информационное пространство. Помочь перейти со ступени достаточно узких
представлений о мире на уровень понятий, обобщений, понимания
закономерностей.Современный подход к познавательному развитию ребенка,
ориентирован на поддержку взрослыми его поисковой активности, стимулирование
познавательных интересов и потребностей. Но все же основной путь познавательного
развития - собственная активная познавательная деятельность ребенка.
Таким образом познавательное развитие-это развитие способности самому добывать
знания об окружающем мире, используя для этого разные средства и способы
познавательной деятельности.
Воспитателю необходимо владеть методами развивающего взаимодействия.
-исключить критику, позволять ребенку высказывать любую мысль без боязни,
комбинировать идеи;
-использовать аналоги или сходные процессы в других областях знаний;
-использовать приёмы отождествления себя с каким либо элементом или процессом
проблемной ситуации;
-применять фантастические аналоги;
-суметь использовать даже чувство юмора;
-практиковать общение с интересными людьми;
-умение ставить перед ребенком вопросы, ответы на которые помогут решить проблему;
-в общении с детьми нужно придерживаться простоты, демократичности и
принципиальности. Уметь убеждать достоверными аргументами;
-исходя из индивидуальности каждого ребенка, необходимо подбирать задания по
принципу от простого к сложному;
-не всегда требуется предлагать знания в готовом виде, чаще всего их требуется добывать
путем суждений, умозаключений, делать выводы.
Следует выделить ряд условий для того, чтобы достичь желаемого результата.
Игровая основа организации жизнедеятельности детей;
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;
Развивающая среда для самостоятельного поиска интересной информации;
Овладение детьми способами решения творческих задач;
Сотрудничество как условие саморазвития каждого ребенка.
Казалось бы, познавательная деятельность дошкольников не должна вызывать особых
трудностей у педагогов. Её широкое включение началось еще в2009 году в связи с
введением ФГТ. Активно разрабатывалась тематика познавательно-исследовательской
деятельности, отбиралось содержание экспериментирования. Однако выделяются
типичные ошибки при организации взрослыми познавательно-исследовательской
деятельности.
-познавательно-исследовательская деятельность часто используется как средство
получения информации, а не участие в исследовании (носит прикладной, поверхностный
характер);
-педагоги часто занимают регламентирующую позицию, диктуют ребенку
последовательность действий, останавливают неверные действия, ориентируют на точное
повторение образца и как следствие дети боятся допустить ошибку и отказываются от
проведения собственного исследования;
-большое количество опытов, знакомящих со свойствами предметов носят часто только
наглядную демонстрацию, а не выстраивание процесса исследования;
-детские вопросы действительно стимулируют исследование или являются помехой?;
-не все исследования способствуют развитию дошкольников;
-педагоги не всегда могут поставить проблемный вопрос, создать ситуацию для
активизации дальнейшего познания объекта исследования.
Здесь необходимо сказать о педагогической поддержке и сопровождении
исследовательской активности детей, которые предполагают ряд взаимосвязанных
этапов.
Первый этап-диагностический направлен на выявление наличного уровня
исследовательской активности детей. Проводится через наблюдение. Педагог получает
данные о том:
*кто из детей, когда и как часто обращается к экспериментированию;
*какие виды экспериментирования используют дети;
*какими предметами и материалами предпочитают пользоваться;
*какие объекты выбирают часто, какие редко;
*как проявляются индивидуальные, половые особенности детей.
Анализ позволит оценить общие и индивидуальные особенности проявления
исследовательской активности у детей.
Также следует провести анализ предметно-развивающей среды (качество и
разнообразие, соответствие материалов возрасту, динамика обновления,свободный
доступ)
Следующий этап- совместного планирования исследовательской деятельности;
Этап-реализации стратегии и тактики взаимодействия;
Этап-рефлексивный, предполагает анализ и оценку эффективности
Современному педагогу надо уметь ставить перед дошкольниками увлекательные
проблемы, требующие решения на основе сообразительности, рассуждения,
доказательства, поисковой деятельности.
Согласно концепции социального развития (С.А.Козловой)
Всех взрослых условно можно разделить на четыре уровня по степени их отдаленности от
ребенка
Первый уровень- родители. Ведущая роль отводится эмоциональной насыщенности;
Второй уровень приближенности- воспитатель детского сада. Ведущая роль
принадлежит информативности, но важна и эмоциональная насыщенность;
Третий уровень приближенности- ситуативные, единичные контакты. Это люди, которых
дети видят редко, наблюдают на улице, в транспорте ;
Четвертый уровень-это те люди, о существовании которых дети знают, но никогда не
встречали .
А.Н.Леонтьев назвал первые два уровня приближенности «интимным кругом общения»
ребенка. Взрослый эмоционально близок к ребенку и его поведение оказывает огромное
влияние на него.
Следует помнить, что ребенок способен действовать как субъект собственной
деятельности. У него появляется мотивация, возникает желание, стремление осуществить
собственный замысел, отвечающий его ценностным установкам («Хочу это сделать!);
Он должен владеть средствами и способами разных видов деятельности, которые
необходимы для осуществления намеченного им замысла («Могу это сделать!»)
Ребенок способен мобилизовать собственные ресурсы (интеллектуальные, физические,
эмоциональные) для реализации замысла («Буду делать!»)
Согласно возрастной периодизации В.И. Слободчикова, при благоприятных условиях
человек по мере своего роста и развития продвигается от субъекта действий
(младенческий возраст) к субъекту собственной деятельности.
Следует сказать о детско-взрослой событийной общности, для которой характерносодействие, сотворчество, сопереживание.
Необходимым условием становления ребенка как субъекта познавательной деятельности
является способность близких взрослых служить носителями ценностей познания, поиска
истины, познавательных действий.
Объекты экспериментальной деятельности в младшем возрасте
-Куда исчез снег?
-Вкусный снег;21
-В реке купался да сух остался;
-Теплый-холодный (воздух)
-Мыльные пузыри;
-Воздушные шары и т.д.