Эффективный менторинг. Что такое менторинг? Менторинг

Эффективный менторинг.
Что такое менторинг?
Менторинг можно описать как содействие обучению с долгосрочными целями. Для каждого успешного человека существует одна
элементарная истина: где-то, как-то, кто-то позаботился об их росте и развитии, и этот человек был ментором. В исследовании вопроса
можно обнаружить, что имя ментора появляется в истории многих успешных людей с почти ожидаемой частотой:
·
Сократ был наставником Платона.
·
Аристотель был наставником Александра Великого (история, политика).
·
Шостакович был наставником Рахманинова (музыка).
Из этих примеров следует, что практически в любой области может осуществляться менторинг. Для многих людей неофициальный
менторинг является частью повседневной жизни. Всегда найдется человек: друг, родственник, знакомый и незнакомый, который поддержит
и поможет советом, так как содействие представляет собой распространение человеческого опыта.
Менторство - это модель профессиональных отношений, предполагающая партнерство между опытным и молодым преподавателем в
процессе адаптации к новым условиям меняющегося образовательного пространства.
Эта модель начинает наиболее продуктивно работать тогда, когда преподаватель осознает необходимость постоянного профессионального
роста наряду с важностью развития межличностных профессиональных отношений.
Существуют различные определения менторинга. Каждая структура, практикующая менторинг, дает свое специфическое определение. Вот
несколько из них:
· «Менторинг - термин, используемый для того, чтобы, помогать, советовать и направлять сотрудников через сложности работы».
· «Менторинг - взаимное партнерство в обучении, в котором люди оказывают содействие друг другу в профессиональном и
личном развитии через тренинги, моделирование ролей, консультирование, совместное использование знания и обеспечение эмоциональной
поддержки».
· «Менторинг означает отношение, а не просто процедуру или деятельность, где один человек профессионально оказывает содействие
в развитии другого».
· «Ментор - это человек, который ведет персональное отношение с учеником с целью развития и тот, кого ученик рассматривает как
человека, способного внести вклад в его личный рост».
В нашем случае наиболее подходящим являются определение: «Менторинг - система отношений и ряд процессов, когда один человек
предлагает помощь, руководство, совет и поддержку другому».
КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ МЕНТОР?
Быть ментором - сложная задача. Необходимо обладать многими качествами и навыками. Основными из них я считаю:
·
Умение мотивировать окружающих.
·
Надежность: он чувствует свою ответственность за тех людей, которых поддерживает.
·
Хорошо развитые навыки межличностного общения: ментор способен создать доверительные и профессиональные отношения
с учителями.
·
Хороший слушатель: он помогает своим подопечным чувствовать себя комфортно и защищенно.
·
Умение задавать вопросы: корректные, доброжелательные, дающие возможность подумать и поспорить.
·
Честность: говорит учителям правду.
·
Умение поддержать: дает конструктивные советы по анализу уроков.
·
Не порицающий/здравомыслящий: не оценивает учителя только как хорошо/плохо.
·
Внимательный: способен понимать и уважать чувства других людей.
·
Информированный: ментор обладает необходимыми знаниями и навыками и способен применить их при работе с учителями.
Из небольшого опыта работы я определила для себя следующие правила и рекомендации для организации и проведения эффективного
процесса менторинга:
Правила для ментора:
1.
В процессе менторинга действовать только в пределах своей профессиональной компетенции.
2.
Изначально создать благоприятную, доверительную атмосферу для процесса менторинга.
3.
Дать возможность проанализировать урок подопечному и выслушать его до конца.
4. Обеспечить конфиденциальность процесса менторинга. Весь материал (аудио, видео, фото, разработка и анализ самого урока) должен
быть использован в других целях только с согласия вашего подопечного.
5. Во избежание ложных и вводящих в заблуждение выводов, лучше отложить ответ на неожиданный вопрос подопечного до
выяснения правильного решения.
6.
Никогда не приписывать себе достижения своих подопечных.
7.
Всегда быть позитивным!
Рекомендации для ментора.
1. После посещения урока всегда дожидайтесь процесса менторинга. Не делайте поспешных высказывании по уроку на ходу. Всему свое
время!
2. Постоянно анализировать проведенный процесс менторинга и вести рефлексивный дневник.
3. Никогда не указывайте подопечному его ошибки, создайте ему «подмостки», чтобы увидеть и понять их.
4. Новый материал вашему подопечному давайте системно и в реализуемом объеме.
5. Для того, чтобы ваш подопечный чувствовал себя уверенней предоставляйте ему возможность быть лидером, управлять и принимать
решения.
Для того, чтобы процесс менторинга был эффективным необходимо придерживаться стадиям процесса менторинга.
Я бы разделила процесс менторинга на этапы:
Этап I. Изучение и анализ практики подопечного
Этап II. Построение плана личного развития— целей по профессиональному росту менти. Анализ опыта ментора — выбор эффективных
приемов действий для подопечного.
Этап III. Стимул к самостоятельной работе подопечного. Обратная связь и анализ опыта с обязательной саморефлексией.
Этап IV. Оценка достигнутых результатов.
Я думаю, что основная задача процесса менторинга — довести учителя в его профессиональном развитии до такого этапа, на котором
он сможет самостоятельно и с полной ответственностью вести свою практику на новом качественном уровне. Под влиянием ментора
большое значение имеет факт непосредственной и постоянной эволюции школьной практики подопечных учителей.
Вопросы, часто обсуждаемые в ходе менторинга.
1 этап – Изучение и анализ практики подопечного
Удовлетворены ли Вы своим уроком? Почувствовали ли Вы отдачу? Были ли достигнуты цели и задачи? На какую
категорию учащихся направлены методы и приёмы на Вашем уроке? Что считаете наиболее удачным, а что нет?
Какие бы хотели опробовать стратегии, технологии, которые на Ваш взгляд, Вам подходят?
Во время беседы
ментору правильнее
не указывать на
недостатки педагога,
а заручиться
расположением и
оказать поддержку.
2 этап – Построение плана развития педагога
1. Выделите для себя главную цель урока, отвечающую критериям СМАРТ :
ü конкретность (что именно Вы должны будете добиться в конце урока от учащихся - продукт их работы: тест,
кластер, постер, с/р, презентацию, таблицу и т.д.);
ü измеряемость (чтобы можно было точно оценить, что цель достигнута);
ü достижимость (ориентир на действие, чтобы понять какое именно действие принесёт желаемый результат);
ü реалистичность (чтобы можно было достичь желаемого результата);
ü иметь конкретные сроки и разумные средства для выполнения.
2. При подготовке к урокам определите, какие наиболее подходящие приёмы и стратегии будут применимы к
конкретным задачам на уроке? Определите «роли» в функциональных группах или парах для стимуляции работы
конкретных учащихся.
Особое внимание
уделить
целеполаганию и
разработке критериев
успешности как для
самого педагога, так
и для учащихся на
примере конкретных
тем учебного
материала.
Посоветуйте из
своего опыта
наиболее удачные
приёмы групповой
или парной работы,
продумайте
возможности для
взаимо и самооценки
учащихся.
3 этап – Анализ и саморефлексия.
Вопросы, заданные на 1 этапе, уже будут звучать в другой трактовке, так как эти вопросы Вы пережили вместе,
участвуя в процессе практики. Добавьте к этому обязательную рефлексию: Что бы Вы хотели закрепить в своей
практике, как Ваше личное достижение? Какие выводы Вы делаете из обратной связи с учащимися? Хотели бы вы
ввести в вашу практику консультирование учащихся, дневники формативной оценки?
Во время
самоанализа
подопечного
подчёркивайте те
моменты, которые он
уже освоил благодаря
опыту, плавно
подводя к тому, над
чем ещё предстоит
работать.
4 этап – оценка достигнутых результатов
В Развитии Лидерства Учителей ментор принимает активное участие. Направляйте, подталкивайте, поощряйте, советуйте учителям
участвовать в профессиональных конкурсах, проводить мастер-классы, организовывать творческие проекты, публиковать наиболее
удавшиеся материалы своей педагогической практики.
В образовании менторинг - это процесс, где в качестве наставника выступает опытный педагог, который поддерживает и помогает другому
педагогу в области профессионального развития. Исследования показывают, что существует связь между совместной работой учителей и
успехами учеников, и что учителя, которых «менторили», охотнее остаются в профессии по сравнению с теми учителями, кто не получал
такой поддержки.