Аналитический отчет о процессе менторинга одного коллеги Колычева Т. А.

Реклама
Аналитический отчет о процессе менторинга одного коллеги
Колычева Т. А.
Раздел 1: Определение потребностей подопечного в его профессиональном развитии
В рамках Программы второго уровня
менторинг рассматривается как
наставничество в отношении менее опытного коллеги с целью его профессионального
становления. В своей педагогической деятельности мне не раз приходилось быть
наставником у молодых учителей. Но роль ментора, во всех ее многообразных аспектах,
мне приходилось выполнять впервые.
Проходя практику в школе, я проводила менторинг в отношении коллеги,
прошедшей курсы по Программе третьего уровня. Учитель имеет высшее образование,
преподает историю и обществознание в 8-11 классах, стаж работы в должности учителя
истории 8 лет. С учителем у нас сложились доверительные отношения, она легко идет на
контакт, говорит о своих проблемах, стремится к профессиональному росту. Поэтому
никаких препятствий во взаимоотношениях и профессиональной беседе у нас не
возникло.
Для того, чтобы менторинг был эффективен, необходимо было вначале определить
потребности коллеги в профессиональном развитии. Некоторые проблемы в преподавании
и обучении детей у этого учителя мне уже были известны. Мне, как завучу, приходилось
неоднократно посещать ее уроки, отслеживать профессиональный рост учителя. Я
видела, что на уроках преобладают фронтальные формы работы, мало возможностей
предоставляет учитель для взаимодействия учеников в классе. Вследствие этого, не все
ученики оказываются включенными в активный познавательный процесс, мотивация
снижается, интерес к знаниям падает. Поэтому я не удивилась, когда учитель обратилась
ко мне с просьбой оказать содействие в решении существующей проблемы. Побеседовав
с учителем, я пришла к выводу, что она затрудняется в выборе форм работы на уроке, не
умеет прогнозировать, насколько эффективно сработают они на конечный результат.
Учитель организовала в школе дебатный клуб, участники которого успешно
выступают в турнирах района и области. Но на уроках, когда она пытается выстроить
исследовательскую беседу или дебаты, это удается ей не всегда. Активно участвует в
диалоге лишь часть класса, остальные пассивны. Это приводит к тому, что качество
знаний по предмету снижается, мотивация слабая. Именно это и вызывает затруднения
учителя.
Просмотрев поурочный план, я увидела, что учитель не планирует почти никаких
форм взаимодействия, преобладают фронтальные методы (учитель – ученик). Хорошо в
плане отражено преподавание учителя, но как идет обучение учеников и их деятельность
на уроке прослеживается слабо.
Раздел 2: Вмешательства, наблюдения и предоставление обратной связи
Поскольку с проблемами учителя я уже знакома, ситуация на уроках мне известна,
первоначально я предложила совместно составить поурочный план, продумать такие
формы работы, которые приведут к активизации познавательной деятельности всех
учеников.
Для начала я предложила учителю вспомнить о том, что «совместная работа
является формой взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного
результата или цели», поэтому надо обратиться к разным формам взаимодействия
учеников на уроке. Так как коллега прошла курсы по Программе третьего уровня, я
напомнила ей, что, по словам Smith and MacGregor (1992) «в условиях коллаборативного
обучения учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и
защищать свои идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнение
другие концепции, и принимать активное участие». Предложила ей прочитать в
Руководстве для учителя раздел «Методы и подходы в работе учителя», а именно
сотрудничество и совместная работа в группах. Кроме того, рекомендовала ей для
прочтения материал «Организация работы учащихся в малых группах в системе
развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» авторов Е.В. Карповой, О.Н.
Шевко, где подробно изложены разные формы группового взаимодействия.
Так мы пришли к мысли о необходимости
создания на уроке атмосферы сотрудничества и
активного обучения.
Далее мы приступили к
совместной разработке поурочного плана. Урок
обобщения и систематизации знаний по теме
«Мезолит, неолит, бронзовый век в истории
Казахстана» в 11 классе. Учитель самостоятельно
определила цели урока и содержание учебного
материала. Моя помощь потребовалась только в
определении форм работы на уроке, которые заставят каждого ученика активно мыслить.
В классе 20 учеников разных способностей и разного уровня мотивации. Чтобы
задействовать каждого, избежать однообразия на уроке, мы решили использовать такие
формы взаимодействия как: работа в парах, в группе, индивидуальная работа для слабых
учеников, для одаренных детей отвели роль экспертов. Учитель самостоятельно
продумала задания для каждой категории учеников. Все эти задания были направлены на
то, чтобы ученики смогли систематизировать и обобщить изученный материал. Таким
образом, в плане была отражена в большей степени деятельность учеников, а учителю
отведена роль координатора.
После проведенной подготовительной работы, я пришла на урок истории в 11
класс. В фокусе моего наблюдения была организация
разных форм взаимодействия учеников на уроке для
активизации всех учеников. Я отслеживала, как это
способствовало включению каждого в активное
обучение и повышению мотивации к изучаемому
предмету? В ходе наблюдения за уроком, я старалась
не отступать от фокуса, но тем не менее, ведя записи
по ходу урока, я обратила внимание еще на
некоторые моменты, которые могли стимулировать
ученика на активную работу. Просматривая
видеоматериалы, сделанные в ходе урока, моя подопечная согласилась с тем, что не
продумала роль оценивания (самооценки и взаимооценки) разных видов деятельности
учеников на уроке в повышении мотивации. Это тоже могло стимулировать учеников на
активную работу, заинтересовать их в успешности.
Наблюдая урок, я обратила внимание, что подопечная выполнила все данные мной
рекомендации. В поурочном плане нашла отражение деятельность каждого ученика на
уроке. Она использовала одновременно разные
формы взаимодействия, которые оказались очень
продуктивными. На уроке активно работали все,
причем задания для детей с разным уровнем
мотивации и мышления были разные. Так, например,
слабые дети (4 ученика) выполняли индивидуальную
работу по алгоритму. С этой работой они справились
успешно. Одаренные дети (4 ученика) выполняли
роль
экспертов,
составляли
вопросы
для
выступающих. Причем вопросы были высокого
порядка, требовали осмысления и анализа, а также
хороших фактических знаний. Для остальных учитель предложила такие формы как: в
парах работали 6 учеников (3 пары), а остальные 6 учеников были объединены в группу.
Задания были разного характера и предполагали структурирование текста,
сопоставление, выявление преимуществ, выдвижение гипотез, аргументировать свою
точку зрения и т. д. все задания были посильны для учеников. Звучала монологическая
речь, диалог, ученики активно включились в беседу. На заключительном этапе урока
возникла беседа - дебаты. Здесь учитель проявила хорошее владение технологией
проведения дебатов, Такая беседа стала возможной, потому что в ходе урока, выполняя
задания, предложенные учителем, ученики повторили
и обобщили весь материал, были готовы к дискуссии:
выдвигали аргументы «за» и «против», соглашались
или опровергали точку зрения оппонента.
Для того, чтобы выяснить мнение учеников о
проведенном уроке, я взяла у некоторых из них
интервью. По мнению детей, урок был познавательным,
интересным, им понравилось работать в паре, группе.
Чувствовали они себя на уроке комфортно, уверенно.
Даже после урока, выходя из класса, они продолжали
дискутировать. Слабые ученики отметили, что они впервые на уроке активно работали. В
целом, дети
высказали благодарность учителю, пожелание, чтобы такие уроки
проводились постоянно.
Раздел 3: Оценивание успешности менторинга
После посещения мы просмотрели видеоматериалы урока и интервью с учениками
после урока, провели беседу. Подопечная с восторгом рассказывала о том, что на уроке
работали все ученики, прослеживалась включенность каждого в процесс обучения. Те
формы взаимодействия, которые она использовала на уроке, помогли каждому ученику на
своем уровне быть успешными. Даже слабые дети, которые чаще отсиживались на уроках,
успешно справились с заданиями. Она не ожидала, что дебаты на заключительном этапе
урока окажутся столь эффективными.
Размышляя в ходе беседы о своей практике
преподавания и обучения, подопечная пришла к
выводу, что недооценивала роль групповой формы
работы, не придавала особого значения подготовке
заданий для детей разного уровня мышления.
Оказывается то, что у учеников была возможность
взаимодействовать и выполнять разноплановые
задания, сказалось на результате обучения. Таким
образом, ей удалось включить всех в активную познавательную деятельность, повысить
мотивацию к изучению своего предмета. Это главный вывод, который сделала моя
подопечная в процессе менторинга. Вся наша работа в процессе менторинга привела к
положительным изменениям в практике подопечной. Об этом с удовольствием говорит
сама учитель и ее ученики.
Беседуя с учителем после урока, я попыталась подвести учителя на мысли о том,
как еще можно стимулировать учеников к активному обучению. В ходе размышлений она
пришла к выводу о том, что урок был бы еще эффективнее, если бы стимулирующим
фактором стала бы оценка в любых ее проявлениях (самооценка, взаимооценка). Это
тоже могло способствовать успешности каждого ученика на уроке.
По просьбе учителя менторинг мы будем продолжать. Мы уже определили темы
для наших будущих встреч. Фокус остается прежним: активизация всех учеников в классе,
мотивация на учебную деятельность. В процессе данного менторинга мы рассмотрели
проблему с точки зрения различных форм взаимодействия учеников на уроке. Далее мы
попробуем рассмотреть оценку как мотивирующий фактор, и повышение интереса к
предмету через применение ИКТ.
Раздел 4:
данного опыта
Объяснить, что вы поняли об эффективном менторинге из
Размышляя об эффективности менторинга, я сделала вывод о том, что чем больше я
смогу разобраться в потребностях подопечного, чем больше времени я потрачу на
обдумывание того, чем и каким образом можно ему помочь, тем более успешным станет
сам процесс менторинга. Кроме того, мне как ментору, надо постоянно пополнять свой
багаж знаний для того, чтобы, не давая готовых решений, умело подвести подопечного к
правильному решению проблемы.
Еще один вывод, который я сделала в процессе менторинга, это то, что он дает
возможности для взаимообогащения. Например, в данном случае, общаясь со своей
коллегой, наблюдая ее урок, я взяла для себя методику проведения дебатов. Раньше я о
дебатах только слышала и смотрела на это со стороны. Теперь я считаю, что это очень
эффективная технология, которая способствует развитию критического мышления и
учителя, и учеников. Этому я смогла поучиться у своей подопечной.
Доверие подопечного к ментору, открытость, конфиденциальность, знания и опыт
ментора – главные условия успешности менторинга. Поэтому, планируя свою менторскую
деятельность на будущее, во главу угла я буду ставить всестороннюю помощь учителю в
его профессиональном развитии.
Используемая литература:
Карпова Е. В., Шевко О. Н., Организация работы учащихся в малых группах
в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Руководство для учителя, (2012), Методы и подходы в работе учителя, с. 230
Smith and MacGregor, (1992) Что такое совместное обучение?
Скачать