индивидуальная управленческая концепция будущего учителя в

О.В. Баянкин
(г. Барнаул, БГПУ)
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В
ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ЕГО К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ МЕНЕДЖМЕНТУ
Явления гуманизации, происходящие в современном обществе, решающим образом влияют на жизнь школы как социального института. «Её проблемы носят не
только экономический и социальный характер, но, и прежде всего, мировоззренческий:
имеет место смена образовательной парадигмы, характеризующейся переосмыслением
основ формирования подрастающего поколения с позиции личной направленности» (1).
Ещё одной важной частью реконструкции системы образования становится внедрение
концепции педагогического менеджмента в школу, которая отражает человекоориентированное содержание деятельности педагога – управленца, проявляя уважение, доверие
и обеспечивая успех (4).
Педагогический менеджмент, с точки зрения В.П.Симонова, - это комплекс
принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления
образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (5).
Изменяется позиция педагога как ведущего субъекта учебно-воспитательного
процесса: с позиции учителя-«транслятора», когда во главу угла в учебновоспитательном процессе ставились знания, умения и навыки, а сам ученик являлся
средством для достижения цели, на позицию учителя-«менеджера», призванного создать условия в рамках учебно-воспитательного процесса для самореализации личности
ребёнка и эффективного управления.
В настоящее время специфика профессиональной подготовки будущего учителя
к педагогической деятельности состоит в том, что начинающий педагог, с первых дней
своей практической деятельности становится не просто учителем–предметником, а
непосредственно организатором, менеджером учебно-воспитательного процесса: он
должен не только качественно обучать, воспитывать и развивать личность ребёнка, но
и осуществлять эффективное управление учебно-познавательной деятельности учащегося. В конечном счете, профессиональный успех будущего учителя зависит от его педагогического мастерства.
Однако, успех будущей профессиональной деятельности педагога, на наш
взгляд, зависит не только от формирования педагогической компетенции, но и от формирования индивидуальной управленческой концепции будущего учителя как одной из
основ педагогического менеджмента.
Индивидуальная управленческая концепция (ИУК) представляет собой собственное видение системы задач, стоящих перед организацией, приёмов и способов их
решения, методов применения сил и средств, использование ресурсов данной организации (2).
Соотношение ИУК будущего учителя с конкретной педагогической ситуацией
формирует концептуальную модель предстоящей деятельности, непосредственно определяющую реальные действия педагога.
ИУК выполняет целый ряд функций: ценностную, которая определяет удельный
вес каждой проблемы в структуре деятельности; структурирующую, которая перестраивает систему требований; мотивационную, которая определяет меру усилий, необходимых для выполнения требования, задачи, проблемы; селективную, которая из бесчисленного множества проблем, спонтанно возникающих в системе управления, отбирает наиболее актуальную; контрольную, которая завершает процесс управления, когда
обстановка приходит в соответствии с эталонами ИУК (2).
Используя подход, описанный Б.И.Коротяевым, определим основные идеи, которые составляют, по нашему мнению, основу индивидуальной управленческой концепции будущего учителя (3).
1) Человек – цель всякой педагогической деятельности.
2) Ребёнок – главная фигура в школе, субъект саморазвития.
3) Учитель – не транслятор знаний, а организатор процесса развития ребёнка, являющийся вместе с тем субъектом саморазвития.
4) Директор школы, администратор – организатор деятельности педагогов, лидер,
объединяющий волю отдельных людей в единую коллективную, «социальный архитектор», конструирующий систему педагогических организационных отношений.
5) Цель педагогического процесса – развитие способностей и задатков ребёнка.
6) Цель педагогического менеджмента – создать условия для саморазвития личности
(в первую очередь ученика, но вместе с тем и каждого субъекта педагогического
процесса: учителя, директора, его заместителей и др.).
7) Школа есть система развивающая и развивающаяся.
Таким образом, основа ИУК будущего учителя формируется в процессе профессиональной подготовки. В этом случае получаемый студентом комплекс знаний и умений (независимо от того, приобретает ли студент эти знания – умения в вузе или вне
его) предварительно проходит внутренние оценочные фильтры соответствийнесоответствий собственной жизненной концепции и лишь после этого занимают (или
не занимают) соответствующие ячейки системы. При этом условии практически устраняется опасность эклектической мешанины идей, доктрин и теорий. Однако те из них,
которые не приемлются будущим учителем и не становятся составной частью его ИУК
должны всесторонне рассматриваться, анализироваться и содержаться в информационном банке собственной памяти – в качестве аргументов или контраргументов. В последствии ИУК уточняется (иногда возможно довольно сильно) на основе приобретённого педагогического опыта. Утвердившись, став привычной, ИУК формирует собственную философскую систему каждого учителя.
Итак, индивидуальная управленческая концепция необходима будущему учителю как неотъемлемая часть эффективного управления образовательным процессом, что
в свою очередь повышает педагогическое мастерство учителя.
Литература
1. Воспитанность: модель управленческой Скрипинг – программы/Под ред.
Б.И.Канаева. – Тольятти: ТФ СГПУ, 1998. – С.37
2. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления//Психологический журнал. – 1981. – Т.2. - №4. – С.21-33
3. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. - М.:
Просвещение, 1986. – 208 с.
4. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие/Под ред.
Т.И.Шамовой. – М.: Магистр, 1992. – 231с.
5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. – М.: Роспедагенство,
1997. –264 с.