значение образования для формирования человеческого капитала

Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО
КАПИТАЛА
Николаева Е.А., Богданова Ю.В., Сомкин С.В.
[email protected], 8-926-423-56-35, [email protected], 8-962-998-13-88, [email protected] 8-916-447-69-51
МГТУ «МАМИ»
В современных условиях ведения бизнеса, характеризующихся высокой степенью
нестабильности, и в связи с этим невозможностью получения долгосрочных конкурентных
преимуществ даже за счет применения новейших управленческих и производственных
технологий, единственным способом успеха является развитие человеческого капитала, как
на уровне предприятия, так и на уровне страны. При этом важным является объединение
государственных усилий по развитию человеческого капитала, прежде всего в
образовательной сфере, с частным сектором и отдельными индивидуумами.
Темпы экономического роста в значительной степени определяются скоростью
протекания инновационных процессов, что в свою очередь зависит от таких факторов как:
своевременное развитие приоритетных направлений науки и техники, квалификации и
инновационной направленности сотрудников всех уровней организации, а также
использования конкурентоспособных, прогрессивных средств научно-производственного
труда [1]. На взгляд автора статьи, наиболее важным из перечисленных факторов является
работа с человеческим ресурсом, так как своевременное определение наиболее
приоритетных путей развития организации и разработка ее стратегии зависит от
компетенции управляющего состава предприятия, а ее реализация возможна при наличии
достаточно образованных и квалифицированных работников. Все это обуславливает
значимость человеческого капитала в современных условиях.
В целом, под человеческим капиталом понимают меру способности человека к труду,
включающую в себя: образование, квалификацию, опыт, знания, сообразительность,
выносливость, здоровье, мотивации, что в совокупности повышает производительность
труда человека[2].
Человеческий капитал имеет ряд особенностей, отличающих его от производственного:
- человеческий капитал неотделим от человека, а потому не может быть продан или
куплен, а только взят в наем на определенный срок на конкретных условиях;
- первоначальные инвестиции в человеческий капитал являются долгосрочными и
производятся отдельными домохозяйствами и/или государством. Но с возрастом период
ожидания отдачи от вложений в подготовку кадров значительно сокращается, при этом их
эффективность может длиться несколько производственных циклов (до тех пор, пока не
потребуется очередное повышение квалификации). В данном случае основным инвестором
становится предприятие или сам человек;
- наращивание человеческого капитала может происходить и без дополнительных
материальных вложений путем приобретения опыта в процессе работы или личной
инициативы самообучения индивида;
- как и производственный, человеческий капитал может со временем устаревать
физически и морально;
- увеличение инвестиций в развитие человеческого капитала не обязательно приведут к
увеличению его стоимости, но она (стоимость) может увеличиваться и без денежных
вложений, а за счет «работы над собой»;
- наличие человеческого капитала в той или иной мере присуще каждому индивиду;
- мотивация труда позволяет максимально использовать имеющиеся у работников
знания.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
137
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
Инвестициями в человеческий капитал являются затраты на обучение, повышение
квалификации, развитие культурного уровня человека, здравоохранение, миграцию [2].
Немаловажным является поддержание здоровья и физической возможности работать,
культурное развитие человека. Однако чаще всего инвестиции в человеческий ресурс
связывают с образованием и повышением квалификации. Это связано с тем, что гораздо
проще проследить взаимосвязь между затратами на приобретение знаний и последующей
оплатой труда сотрудника. Диплом о высшем образовании не только показывает наличие
определенных знаний у соискателя, но и, косвенно, дает работодателю сигнал о его
способностях. Все это ведет к повышению стоимости труда человека. В то время как
физическое состояние человека (за исключением случаев серьезных заболеваний) и его
культурное развитие при приеме на работу обычно не играют значительной роли.
В подтверждение важности развития человеческого потенциала, начиная с
государственного уровня и заканчивая отдельным домохозяйством, экспертами всемирного
банка было установлено, что в структуре национального богатства 2/3 от его итоговой
оценки составляет человеческий капитал [3]. Далее будут рассмотрены возможности и
необходимость инвестирования в образовательную сферу как важную составляющую
человеческого капитала.
Затраты в развитие и образование человека начинаются с самого детства: детский сад,
школа, образовательные кружки, подготовительные курсы, институт. Поэтому основная
часть инвестиций приходится именно на начало жизни, но это не значит, что в дальнейшем
человек не учится. Процесс развития продолжается и в дальнейшем, по мере того как
сотрудник получает необходимый опыт работы, выполняя свои должностные обязанности и
общаясь с коллегами, а также в форме повышения квалификации, переподготовки кадров и
т.д.. Основными инвесторами выступают: государство, регион, предприятие, домохозяйство.
При этом каждый из них преследует определенные цели [4]. Самсонова О.В. в своей статье
определяет их следующим образом:
- государство стремится обеспечить профессиональную ориентацию и минимальные
профессиональные навыки; создать процесс социализации граждан и предоставить
социальную защиту и занятость временно не востребованной молодежи. С другой стороны,
инвестициями в человеческий капитал также являются усилия государства, направленные на
формирование
определенных
религиозных
взглядов,
воспитание
патриотизма,
законопослушания и т.д., [2].
- задачи региона состоят в обеспечении занятости и социальной защиты для наиболее
уязвимой части молодежи в возрасте от 13 до 18 лет; а также решении проблем координации
регионального рынка образовательных услуг с потребностями соответствующего рынка
труда.
- работодатели желают максимально приближенного набора знаний и навыков,
полученных в ВУЗе или училище, к необходимым, для решения задач на конкретном
рабочем месте. Для этого предприятия могут принимать участие в обучении студентов.
- выбор специальности учащимся основан на его личностных особенностях, а потому
сложно предсказуем. Тем не менее, можно выделить несколько факторов, оказывающих
наибольшее влияние на принятие того или иного решения. К ним относятся: личные
интересы, ориентация на престижную профессию, которая будет наилучшим образом
соответствовать соотношению «трудовые затраты/материальный эффект», семейные
обстоятельства, государственное стимулирование и т.д.
Задачей государства является координация целей всех участников обучающего
процесса для построения эффективной системы подготовки востребованных кадров, а также
финансовая и правовая поддержка системы образования и ее развития.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
138
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
Для анализа реальной ситуации в сфере образования обратимся к показателю
инвестиций в образование в процентах от ВВП. Объем инвестиций в образование в
процентах от ВВП в отдельных развитых странах и России приведены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Расходы на образование в некоторых странах, в процентах от ВВП [5].
Как видно из рисунка 1, Россия делала очень скромные инвестиции в сферу
образования до мирового кризиса 2008 года, особенно по сравнению с передовыми
мировыми державами. И хотя в посткризисном 2011 году затраты на российское образование
достигли 4% от ВВП, к 2014 году в бюджете запланировано сокращение его финансирования
до 3,6% от ВВП [6].
В 2007 году по сравнению с 1990 годом прием в государственных и муниципальных
вузах вырос почти в 2,4 раза, однако не за счет увеличения бюджетных мест, а
преимущественно за счет студентов, обучающихся на платной основе. Это позволило России
опередить даже развитые страны по количеству студентов высших учебных заведений на
10000 человек населения, что показано на рисунке 2.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
139
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
Рисунок 2 - Количество студентов высших учебных заведений на начало учебного года,
приходящихся на 10000 человек населения в России, * - студенты учреждений среднего
профессионального образования, вузов, аспиранты, докторанты [5].
Из данных рисунка 3 видно, что к 2009 году значительно увеличился прием студентов в
негосударственные учреждения высшего образования, следствием чего явилось падение
популярности учреждений начального профессионального образования.
Рисунок 3 – Изменение соотношения платного и бесплатного образования в России за
период с 1990 по 2009гг [5]
где: линия 1 - прием в государственные и муниципальные высшие учебные заведения, тыс. чел.;
линия 2 - в том числе за счет бюджетов всех уровней, тыс. чел;
линия 3 – прием в негосударственные образовательные учреждения высшего профессионального
образования;
линия 4 – прием в учреждения начального профессионального образования
С 1992 по 2007 год обучение за счет средств бюджетов (федерального, субъектов
федерации, местного) сократилось со 100% до 41,1%, а значит больше чем в 2 раза.
Соответственно, больше половины всех студентов полностью оплачивают свое обучение.
Этот факт обозначил проблему доступности образования, что, на взгляд автора,
послужило причиной сокращения количества студентов, обучающихся на очном отделении,
и одновременного роста числа учащихся заочно. И хотя заочное обучение дает возможность
работать, а значит получать одновременно теоритические и прикладные знания, но, на взгляд
автора статьи, не является результативным. Это связано с тем, что такая форма обучения
требует максимальной самостоятельности у студентов для получения знаний, но обычно
работа отнимает у них слишком много времени и сил, а на учебу время уделяется только во
время сессии.
Другой актуальной проблемой образования в России является доминирование
гуманитарных специальностей: менеджмент, бухгалтерия, финансы, экономика,
юриспруденция, - в то время как в промышленности уже остро ощущается недостаток
инженерно-технических кадров.
Подобная картина наблюдается с выпускаемыми аспирантами. К 2007 году по
сравнению с 1990 годом общее число защитившихся аспирантов увеличилось в 2,2 раза,
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
140
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
однако данный рост происходил за счет экономических и юридических специальностей.
Структура аспирантов, получивших диплом кандидатов наук по отраслям науки,
представлена на рисунке 4.
Рисунок 4 - Выпуск из аспирантуры по отраслям науки в РФ, проценты[5]
1 – технические и физико-математические; 2 – экономические и юридические; 3 – исторические, философские,
филологические, географические, психологические, социологические, политические, культурологические; 4 –
медицинские и фармацевтические; 5 – химические и биологические; 6 – сельскохозяйственные и ветеринарные;
7 – другие.
Данные процессы в системе образования привели к серьезным проблемам в
производственной сфере, связанным с дефицитом квалифицированных рабочих, инженеров,
рабочих технических специальностей, большим количеством недостаточно грамотных
менеджеров.
К 2011 году ситуация начала выравниваться. Так, набор по специальностям
"Автоматика и управление" увеличился на 98 процентов, "Информационная безопасность" на 63, "Геодезия и землеустройство" - на 56. При одновременном сокращении мест в
гуманитарных областях, таких как философия, филология, менеджмент, история, педагогика.
В государственных ВУЗах только на экономические специальности количество мест
сократилось вдвое, а на педагогические – на треть. При этом частных заведений высшего
профессионального образования эти изменения не коснулись, они оставили за собой право
свободного набора студентов по любым специальностям [7].
В то же время мировой опыт подсказывает, что только через инвестиции в образование
можно эффективно и сравнительно быстро развить экономику. Ярким примером тому
является Китайская народная республика. Долгое время у большей части населения не было
доступа к высшему образованию, и возможность получить диплом имело не более 5%
населения. Как видно из данных рисунка 2, небольшой рост начался с 2004 года, тогда
количество китайских студентов было значительно меньше, чем соответствующий
показатель в развитых странах и России. Ставка на доступное образование позволила КНР
меньше чем за десятилетие добиться значительных успехов в сфере образования, что
эффективно отразилось на достижениях в экономике страны.
По данным доклада ОЭСР «Education at a Glance за 2011 год» около 12% от общего
количества выпускников стран Большой двадцатки, а это примерно 255 млн. человек,
приходится на Китай. В Японии этот показатель достиг 11%. [8]
Аналогичным путем идут многие развивающиеся страны. Так Бразилия, имея 4% от
всех выпускников, догоняет Англию – 5%, а Южная Корея, где государственные учебные
заведения освобождены от уплаты налогов, а негосударственные - не платят налоги на
доходы полученные от образовательного процесса, достигла 4,6%, опередив Францию и
Канаду, на долю которых приходится по 3,6% выпускников.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
141
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
Для России также существует необходимость наращивания человеческого капитала в
определенных сферах деятельности, и, прежде всего, в технической, медицинской,
сельскохозяйственной и др. Одним из вариантов достижения этой цели является применение
опыта передовых стран, а именно обеспечение всеобщей доступности образования по
востребованным специальностям.
Так, по примеру Германии и Франции стоит создать абсолютное большинство
бюджетных мест. (В Германии их количество превышает 90%, во Франции – 80%). Либо, по
опыту Бельгии, установить для студентов номинальную плату за обучение по наиболее
востребованным специальностям в размере одной минимальной заработной платы в год, с
учетом компенсации оставшейся суммы государством.
Так же перспективна образовательная политика США, предоставляющая доступные
кредиты – около 4% в год, и Англии, где при сохранении 35%-40% бюджетных мест,
предназначенных для студентов из семей с низким доходом, оставшейся части учащихся
предоставляются кредиты с низким процентом выплаты. При этом, чем ниже уровень дохода
семьи, тем ниже процентная ставка, а кредит возвращается тогда, когда выпускник, уже
работая, начнет получать заработную плату определенного уровня. Для сравнения, в России
средняя кредитная ставка составляет около 16%, и является малодоступной для семей с
низким доходом, но приемлемой для домохозяйств со средним и высоким доходом, которые
имеют возможность оплатить обучения и без кредитования 1 .
В данном случае, наиболее эффективным будет влияние государства посредством
усовершенствования правовой базы, обеспечивающей минимальность рисков предприятия
по инвестициям в человеческий капитал. И, с другой стороны, предоставление значительных
налоговых послаблений для компаний, принимающих активное участие в обучении
студентов, и предоставляющих им возможность дальнейшего трудоустройства.
С другой стороны, для развития человеческого капитала в определенных,
востребованных сферах, стоит привлекать частные компании, которые не менее остальных
заинтересованы в обучении грамотных специалистов. На данный момент участие компаний в
образовательных процессах, а также их деятельность по повышению квалификации уже
имеющихся сотрудников тормозится из-за высокой степени риска, что вложенные в
обучение/переобучение сотрудника средства будут потеряны в случае его ухода из фирмы.
Даже несмотря на существование правовой базы, защищающей права работодателей и
наличие соответствующих договоров, далеко не всегда получается избежать этой проблемы.
Тем не менее достаточно часто образовательные программы являются значительной
частью социального пакета, предоставляемого сотрудникам. Согласно исследованию
«Управление затратами на персонал в 2011 году» [9], 91% компаний, принявших участие в
опросе, проводят программы обучения для сотрудников.
При этом, согласно другому источнику «PEOPLE INVESTOR 2010: индикаторы
развития российского бизнеса» [10], в 2009 году, около двух третьих исследованных
предприятий, стремясь скорее преодолеть последствия кризиса, или довольно активно
инвестировали в развитие человеческого капитала или изыскали возможность избежать
сокращения этих затрат. Так, доля компаний, выбравших в качестве стратегии выживания
оптимизацию издержек на персонал, составляет 34%, увеличивших объем средств,
направляемых на повышение квалификации сотрудников (43%), а сохранивших объем
расходов на прежнем уровне (23%).
1
Рассчитано автором как среднее значение по данным 31 российского банка
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
142
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
В целом, общий объем финансирования программ обучения и развития персонала у
принявших участие в исследовании компаниях составил в 2009 году порядка 220 млн. рублей
[10], и был распределен следующим образом, показанным на рисунке 5.
Рисунок 5 - Объем расходов компаний на обучение и развитие персонала в 2009 г., %
[10]
Эта тенденция сохранилась и в пост кризисное время. По данным исследования,
проведенного одним из крупнейших в России рекрутинговым порталом Superjob.ru [10], за
первое полугодие 2011 года 33% работодателей оставили расходы на обучение персонала на
прежнем уровне, 16% - увеличили их, 7% - сократили, 17% - предпочитают нанимать уже
обученный персонал, а 14% компаний имеют собственные учебные центры, что видно на
рисунке 6.
Как видно на рисунке 7, наиболее часто применяемыми средствами развития
человеческого капитала, по результатам проведенного исследования [10], являются:
практика стажировок и повышения квалификации – 91% компаний-участников опроса
инвестируют средства в проведение таких мероприятий; 83% - предпочитают
межфункциональные совещания и проекты, которые способствуют обмену знаниями и
опытом между отделами, подразделениями; чуть реже применяются информационные
системы обмена информацией между подразделениями и информационные базы – 79% и
74% соответственно. Организация тренинг-центров внутри компании пользуется меньшей
популярностью (66%) из-за высоких затрат на ее создание и функционирование.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
143
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
Рисунок 6 – изменение расходов на обучение персонала в первом полугодии 2011 года
[11]
Рисунок 7 - Реализация компаниями различных мероприятий, направленных на
развитие человеческих ресурсов и оптимизацию использования имеющегося потенциала
(знаний) в 2009 г., % [10]
Еще одним показателем готовности компании к инвестициям в человеческий капитал и
созданию кадров, мотивированных на работу в компании, является ее готовность принимать
на вакантные должности выпускников без опыта работы. С одной стороны, это требует
определенных денежных и временных затрат на обучение бывших студентов, что связано с
вполне реальными рисками ухода человека из компании раньше, чем окупится его обучение
или отсутствием результативности обучения. С другой стороны, если фирма готова сразу
взять на работу и предоставить обучающие программы выпускнику, то это послужит для
него мотиватором к работе в этой компании, так как во-первых, знания полученные им в
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
144
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 2 «Образование и рынок: проблемы и перспективы».
ходе обучения могут быть специфичны и малоприменимы на других предприятиях, и вовторых, такая, социально ориентированная, политика организации говорит о возможности
дальнейшего развития и продолжении обучения для человека.
Проведенные исследования [11] показали, что с января 2011 года по июнь того же года,
число компаний, готовых принять на работу выпускников ВУЗов без опыта работы возросло
с 57% до 66%. Однако это касается только определенных специальностей, таких как:
менеджер по продажам/закупкам/работе с клиентами, ассистент, помощник, продавецконсультант.
В целом можно говорить о том, что в России существуют серьезные проблемы с
качеством и доступностью образования. Для их решения предпринимаются некоторые меры
как со стороны государства, так и на уровне частного сектора экономики, но они являются
недостаточными. Более эффективным, на взгляд автора, способом преодоления проблем
образования может стать объединение усилий государства и бизнеса, выработка общей
стратегии и согласование действий.
Литература
1 Ботнеева Н.Ю., Филаткин В.Н., Образование и его влияние на рост экономики,
Сборник научных статей, «Проблемы системной модернизации экономики России:
социально-политический, финансово-экономический и экологический аспекты», СПб.:
Институт бизнеса и права, 2010.
2 Александр Мазин, Инвестиции в образование и рынок труда, Человек и труд, № 5,
2004.
3 Н.Я. Синицкая, Образование как фактор качества человеческого потенциала региона,
Экономика образования, №1, 2004.
4 Самсонова О.В., Проблемы управления образованием. Инвестиции в образование,
Государственное управление, Электронный вестник, № 16, 2008.
5 Калабеков И.Г., Российские реформы в цифрах и фактах, электронный ресурс:
http://kaivg.narod.ru/, дата обращения 14.02.2012.
6 Милитаризация государственного бюджета, Независимая газета, 2011г
7 Ивойлова И., Есть прием, Российская газета, федеральный выпуск №5395 (17), 2011г
8 Доклад Организации по экономическому сотрудничеству и развитию, Education at a
Glance 2011, электронный ресурс: http://www.oecd.org/dataoecd/61/2/48631582.pdf, дата
обращения 14.02.2012.
9 Управление затратами на персонал в 2011 году, результаты исследования март- май
2011г, HR-portal
10 Аналитический доклад: «PEOPLE INVESTOR 2010: индикаторы развития
российского бизнеса»
11 Итоги первого полугодия 2011 года на рынке труда: анализ и прогнозы, Гос
менеджмент, электронный журнал, 02.12, №2, http://www.gosman.ru/
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
145