ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕБЕНКА С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ВО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕБЕНКА С ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДОЙ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ КАК ФАКТОР
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Ш.Ж. Арзымбетова, Ф.А. Сахиева
В теории и методике воспитания для условного разделения целостного
педагогического процесса на учебный и воспитательный в настоящее время все чаще используется понятие «школьная система дополнительного образования». Под воспитанием во внеурочное время мы понимаем ту часть
целенаправленного педагогического воздействия на развитие экологической культуры ребенка, которая осуществляется как внеклассная воспитательная работа и не включает в себя воспитание в процессе обучения.
К основным воспитывающим факторам социоприродной среды, влияние которых необходимо учитывать при организации процесса экологического воспитания во внеурочное время, мы относим: семью, общественные организации, средства массовой информации, окружающую
природу и объекты социальной среды («улицу») и др. Педагогический
процесс экологического воспитания дополняется «стихийным» взаимодействием ребенка с вышеназванными факторами, что формирует его
личный экологический опыт и во многом определяет субъектную позицию школьника в этой области социального знания.
В младшем школьном возрасте семья выступает одним из ведущих
факторов воспитания. Экологическая воспитанность ребенка формируется в процессе усвоения им существующих в семье ценностных ориентаций, принятых в семье норм, правил и форм взаимодействия с окружающим. Развитие экологической культуры младшего школьника зависит
от образа жизни семьи.
Сильное информационное воздействие на ребенка оказывают телевидение, компьютерные технологии и сеть «Интернет». Все это в силу своей
внешней привлекательности и новизны захватывает воображение младшего школьника и оказывает существенное влияние на его мировосприятие. К сожалению, большинство видеофильмов, телеигр и других форм
масс-медиа не несут в себе экокультурных ценностей, а часто, напротив,
пропагандируют жестокость, насилие, стяжательство, формируют потребительские установки. В такой ситуации от педагогов требуется немало усилий, чтобы противопоставить этому не менее эффективные позитивные формы воздействия на ребенка.
Процесс «экологизации» детского движения в последние годы выражается: в увеличении количества экологических организаций, созданных
26
в целях борьбы за чистоту окружающей среды; в пропаганде экологических знаний и образа жизни; в организации природоохранной деятельности и в других формах деятельности.
Внеурочная работа в школе обладает значительным потенциалом
в экологическом воспитании школьников, связанным, прежде всего,
с возможностями интеграции учебного и воспитательного процессов.
Обеспечение тесной взаимосвязи процесса экологического образования и внеурочной воспитательной работы способствуют повышению
эффективности как воспитательного процесса, так и учебного, а также
становлению активнодобротворческой нравственно-экологической позиции школьника, формированию у него высокого уровня экологических знаний.
27