Шаманская Т.Б.Курс "На распутье"

Элективный курс для учащихся 9-х классов "На распутье"
Шаманская Татьяна Борисовна, педагог-психолог
Информация к размышлению для ведущего курс
Бесконечные разговоры о необходимости самоопределения значительно менее эффективны, чем
увлекательные дискуссии на нравственные, интеллектуальные темы, которые ведут к
сотрудничеству. Долг взрослых – говорить с учащимися обо всем, поощрять их задавать вопросы и
честно на эти вопросы отвечать. Еще один способ поддерживать мотивацию на самоопределение
– приглашать в школу бывших выпускников, причем не только тех, кто значительно преуспел в
жизни. Выпускники, окончившие школу пять–десять лет назад, принадлежат к тому же
поколению, что и нынешние девятиклассники, между ними нет возрастного барьера, однако есть
разница в жизненном опыте. Выпускники должны делиться не только своими удачами, но и
поражениями, рассказывать о том, как складывалась их жизнь с момента окончания школы и
какую роль в ней играет образование, полученное в школе.
Учащиеся имеют право голоса при разработке правил групповой работы, но они и обязаны строго
придерживаться этих правил.
Дискуссии необходимо использовать более широко, так как они всем обеспечивают возможность
проявить себя и развивают чувство групповой ответственности. Совместное решение проблем
профессионального выбора устраняет фактор неудачи, который зачастую сопровождает учащихся
в учебной деятельности, делает пребывание в школе личностно-значимым, прививает чувство
ответственности и развивает необходимые умения и навыки. Учитель ответственен за то, чтобы
содержание образования отвечало требованиям жизни и было интересным, в обязанность
учащихся вменяется посещать занятия и старательно учиться.
Если педагоги хотят добра детям, они должны им внушать, что удовлетворение их жизненно
важных потребностей во многом зависит от их собственных усилий, они сами в ответе за выбор
такой линии поведения, которая приведет их к ощущению собственной значимости. Никто за них
этого не сделает. На этом пути крайне важна положительная обратная связь окружающих.
Важна и такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой школьники
побуждаются к самостоятельному решению проблем как академического, так и социального
характера. Взрослые должны объяснять детям или подводить их к собственному пониманию того,
каким образом все, что они изучают, связано с жизнью.
Ученики несут ответственность за осуществление своих устремлений, как и за свои поступки. Если
их поведение отклоняется от нормы, это не значит, что у них нарушена психика – просто они
сделали неверный выбор. Но они не могут изменить свой выбор в лучшую сторону или отнестись
к нему более ответственно, если не окажутся под сильным эмоциональным влиянием тех, кто
проявляет к ним искреннюю заинтересованность.
Цель курса – дать учащимся представления об основах стратегии выбора профессии, о
необходимых свойствах личности для успешного профессионального самоопределения.
Способствовать формированию психологической базы взрослеющей личности, оказывать
поддержку при формировании представлений о себе и ориентации в профессиональном мире
Программа курса рассчитана на 18 часов и разделена на 4 модуля.
В 1-м модуле рассматриваются основные понятия проектирования профессионального
жизненного пути. Во 2-м модуле предусматривается развитие способности к самопознанию и
навыков учащихся в планировании и разработке жизненных планов через использование
развивающей психологической диагностики. 3-й модуль является исходной базой повышения
уровня психологической компетентности и разработки перспектив самосовершенствования через
использование активных форм группового взаимодействия. Заключительный модуль посвящен
применению полученных знаний, умений и навыков в разработке проекта “Моя
профессиональная карьера”.
Специфика состава учащихся по уровню подготовки не будет иметь решающего значения, так как
работа курса будет проходить через деловые и развивающие игры, через диагностику по
выявлению интересов, склонностей, направленности личности, где каждый ребенок может
приобрести или закрепить опыт самопознания. Кроме этого, каждый школьник выбирает свой
уровень активности при участии в информационных, диагностических и развивающих формах
работы курса. Все участники курса получают пакет необходимых диагностических методик,
которые помогут им совершенствовать в дальнейшем собственные представления о себе и своих
возможностях.
Цели программы “На распутье” сформулированы на четырех уровнях.
В результате прохождения курса учащиеся должны:
иметь представление:
об основных понятиях проектирования профессионального жизненного пути,
о методах самопознания,
о смысле и значении труда в жизни человека и общества,
о рынке труда,
о неисчерпаемости человеческих возможностей в профессиональном самоопределении,
о значимости определения собственных жизненных целей,
об индивидуальной траектории профессионального роста и включении себя как субъекта в
реализацию этой траектории;
знать:
значение профессионального самоопределения,
правила пользования диагностическими методиками,
правила-ориентиры группового взаимодействия,
правила выбора профессии;
уметь:
соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями современного рынка труда,
делать выводы,
анализировать свои интересы и склонности;
иметь опыт участия в активизирующем дискуссионном и консультационном взаимодействии.
Особенности курсаНа каком содержательном материале построен курс? На разработках
проблемы профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе и
рекомендациях по профессиональной ориентации школьников
Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса? Вопросы
профориентации прямо или косвенно рассматриваются при изучении любого предмета. В то же
время у школьников слабо сформирована система представлений о собственных возможностях и
значимости раннего самоопределения.
Цель курса – дать учащимся представления об основах стратегии выбора профессии, о
необходимых свойствах личности для успешного профессионального самоопределения.
Способствовать формированию психологической базы взрослеющей личности, оказывать
поддержку при формировании представлений о себе и ориентации в профессиональном мире.
Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен курс?
“Твоя
профессиональная карьера” под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, М.: “Просвещение”,
2000
Е.Н. Прощицкая “Выбирайте профессию”, М.: “Просвещение”, 1991
Какие виды деятельности учащихся возможны?
– работа с понятийным аппаратом;
– участие в дискуссиях, игровых упражнениях;
– диагностические процедуры;
– разработка проекта “Моя профессиональная карьера”
Какова доля самостоятельности ученика при изучении курса?
Школьники могут выбрать:
– степень активности участия в групповых формах работы;
– литературу, по которой будут вести сбор информации к своему проекту;
– форму разработки проекта и его презентации
Каковы критерии успешности учащихся?
профессионального самоопределения
Построение индивидуальной траектории
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса?
С помощью
анкетирования и собеседования с учащимися, наблюдения за включенностью в процесс
обсуждений и игрового взаимодействия
Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма итоговой отчетности?
Психологическое сочинение “Мои планы на будущее” или разработка проекта “Моя
профессиональная карьера”
Содержание курса и учебная деятельность
Ссылка на цели
Часы
Тема занятий
Деятельность учащихся
3
1. Понятие о профессиональном самоопределении и значимости собственных жизненных
целей – беседа;
№№ 1, 3, 4, 6, 7, 8
1
Встреча за круглым столом с выпускниками, закончившими школу 5 – 10 лет назад
дискуссия;
1
“Я – человек и не могу себе позволить зависеть от обстоятельств”.
–
Знакомство с “психокибернетикой” М.Мольца. Правила формулирования целей – выполняют
физическую метафору А. Роббинсона (описана в книге “Психологические программы развития
личности” под ред. И.В. Дубровиной);
– учатся формулировать свои цели
№№ 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
1
“Величественное имя”
Разработка стратегии достижения целей
– с помощью игрового сюжета анализируют
собственный потенциал, “играя” со своим именем
7
2. Развивающая психодиагностика
№№ 1, 2, 9,12, 5
1
Методы психологического исследования и самопознания
– получают информацию;
– работают со словарем понятий проектирования профессионального жизненного пути
№№ 9, 13
1
Методика определения социальной направленности
(описан в методическом пособии, составленном Харченко В.Д.)
1
Методика “Ценностные ориентации личности”
1
Оценка профессиональных склонностей
– работают с опросником
– работают с опросником
– изучают свои особенности
3
Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения
Пряжникова Н.С.
– изучают свои особенности (см. пособие, сост. Харченко В.Д.)
№№ 3, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14, 15
7
Активные формы группового взаимодействия по решению задач курса
1
“Уверенность в себе – черта, свойственная каждому человеку или удел избранных?”
дискуссия
1
Диагностика уверенности в себе
1
“Сотворение мира”
1
“Собственный герб”
особом предназначении
1
– работа на компьютере
Игровое взаимодействие по актуализации созидательного начала
Игровое взаимодействие по актуализации уверенности в своем
Экскурсия в мир профессий
– деловая игра
2
Игровой мини-тренинг по стратегии достижения успеха в выборе профессионального
жизненного плана
– деловые игры, дискуссии
1
Проект “Моя профессиональная карьера”
№№ 1, 3, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 15
1
Разработка и представление своего проекта или написание сочинения;
представление результатов работы Построение индивидуальной траектории
профессионального самоопределения
Литература
Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15–17
лет /Психологические программы развития личности /под редакцией И.В. Дубровиной. “Деловая
книга”, Екатеринбург, 2000.
Махаева О.А. “Планирование профессионального будущего” /Возможности практической
психологии в образовании, выпуск 3. Москва, УЦ “Перспектива”, 2001.
Самоукина Н.В. “Игры, в которые играют…”, Дубна, издательский центр “Феникс”, 1997.
Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. “Психология для старшеклассников”, Москва, “Владос”, 2003.
–
Твоя профессиональная карьера /под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, Москва,
“Просвещение”, 2000.
Резапкина Г.В. “Скорая помощь в выборе профессии”, Москва, “Генезис”, 2004.
Прощицкая Е.Н. “Выбирайте профессию”, Москва, “Просвещение”, 1991.
Овчарова Р.В. “Справочная книга школьного психолога”.
Пряжников Н.С.”Методы активизации профессионального и личностного самоопределения”,
Москва – Воронеж, 1997.
Тренинг развития жизненных целей /Программа психологического содействия социальной
адаптации/под редакцией Трохиной Е.Г., Санкт-Петербург, 2002.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. и др. “Технология создания команды”, Санкт-Петербург, 2002.
Пакет методик для изучения оптантов в условиях психологического консультирования по
вопросам профессионального самоопределения. Методическое пособие, составитель Харченко
В.Д., Иркутск, ИИПКРО, 2004.