Исследование особенностей самоотношения младших

Н.Ф. Кравцова
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ
МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
Проблема развития личности в отечественной психологии традиционно рассматривается как связанная с изучением самосознания. Самосознание представляет собой сложный процесс познания человеком
самого себя.
В работах отечественных и зарубежных исследователей показано,
что на протяжении жизни человека происходят непрерывные изменения в самосознании. В онтогенезе формирование самосознания проходит определенные стадии. Эти стадии связываются с возрастными стадиями развития человека. Не вызывает сомнения тот факт, что на каждой стадии развития самосознания имеются определенный специфический уровень возможностей познания себя, способности к самооценке
и саморегуляции деятельности и поведения [1].
Младший подростковый возраст сопровождается сложными психологическими преобразованиями, затрагивающими все стороны развития. Многие авторы связывают начало подросткового возраста с
появлением нового уровня самосознания, формирующегося под влиянием потребностей в самоутверждении и общении со сверстниками.
Отмечается, что возраст 10-12 лет – период развития личностной рефлексии, появления острого «чувства Я», роста интереса к собственному внутреннему миру. В связи с этим особенно важным представляется процесс формирования такого компонента самосознания как самоотношение.
В исследованиях отечественных и зарубежных ученых проблеме
самоотношения уделяется большое внимание. Теоретические аспекты
данной проблемы глубоко и всесторонне рассмотрены в работах
В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, И.И. Чесноковой и др.
С.Р. Пантилееев отмечает, что в обозначении аспекта, связанного
с отношением к себе, существует некоторая терминологическая неопределенность. «Это и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и
эмоционально-ценностное отношение к себе, и, просто, самоотношение» [2, 208].
По данным С.Р. Пантилееева, в англоязычной литературе также
используются многочисленные термины для определения данного понятия: self-regard (самоотношение), self-esteem (самоуважение, обобщенная самооценка), self-feeling (самочувствие), attitude (любовь к себе), self-respect (самоуважение), self-acceptance (самопринятие), self-
attitude (самоотношение, установка на себя), self-evaluation (декларируемая, публичная самооценка) и др. [2, 208].
Несмотря на существующее терминологическое многообразие,
большинство исследователей придерживаются мнения о том, что самоотношение является эмоциональной составляющей самосознания
(В.В. Столин, И.И. Чеснокова).
Глубокий анализ проблемы самоотношения дан в концепции самосознания В.В. Столина, которая считается наиболее разработанной в
отечественной психологии. При создании данной концепции
В.В. Столин опирался на идеи А.Н. Леонтьева о деятельности, сознании личности, на представления о личностном смысле.
В.В.Столин определяет самоотношение как «переживание, относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие и
«Я-образ» [3, 354]. Основой самоотношения является потребность в
самоактуализации. «Собственное «Я», собственные черты и качества
оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в
самореализации, и рассматриваются как ее условие» [3, 356].
В.В. Столиным разработана модель строения самоотношения. Автор указывает на то, что самоотношение – это структурно-сложное
образование. Оно включает в себя как общее, глобальное чувство за
или против самого себя, так и такие специфические параметры, как
самоуважение, аутосимпатию, самоинтерес или близость самому себе,
ожидаемое отношение других.
Проведенный нами теоретический анализ подходов в исследовании самоотношения, его структуры и динамики позволяет сделать вывод о сложности и многоплановости данной проблемы.
Актуальность проблемы самоотношения в младшем подростковом
возрасте связана с тем, что система оценочных суждений в свой адрес
и эмоционально-ценностное отношение к собственному Я, сложившиеся преимущественно через отношение значимых взрослых, начинают подвергаться влиянию оценочных суждений сверстников, являющихся на данном возрастном этапе референтной группой. В то же
время, как показано Д.И. Фельдштейном, оставаясь в целом ориентированным на общество, на коллектив, особый интерес у младшего подростка начинает вызывать собственная личность [4].
В рамках диссертационного исследования, посвященного проблеме развития личности младшего подростка, мы изучили особенности
самоотношения детей этого возраста. Нами использовались методика
социально-психологической адаптации К. Роджерса и Г. Даймонда
(шкала «Самоприятие»); методика «Кто Я?»; методика измерения самооценки Т.Дембо – С. Рубинштейн (в модификации А.М.Прихожан).
В исследовании приняли участие 126 школьников 10-12 лет, учащиеся 5-6 классов. При анализе полученных результатов мы условно
разделили детей на две группы, соответствующие стадиям подросткового возраста, предложенным Д.И. Фельдштейном [4, 198-199].
68% опрошенных школьников 10-11 лет, находящихся на первой
стадии подросткового возраста, имеют высокий уровень самопринятия,
32% подростков – уровень самопринятия, соответствующий норме.
На второй стадии подросткового возраста, по Д.И.Фельдштейну,
находятся дети 12-13 лет. В данной группе высокий уровень самопринятия имеют 30% подростков, уровень самопринятия в пределах нормы – 65% подростков, низкий уровень самопринятия – 5%.
Результаты исследования показали, что на первой стадии подросткового возраста большинству детей данной группы свойственно положительное отношение к себе, принятие себя. Отвечая на вопрос
«Кто Я?», многие дети дают себе как положительные, так и отрицательные характеристики, заданные им из ближайшего окружения, затрудняются при выполнении задания, в то же время обнаруживают
интерес и острую потребность в оценке себя. Самооценка преимущественно завышенная (69%). Однако есть дети с сильно заниженной
самооценкой (10%) по таким шкалам, как «ум, способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность».
Во второй группе количество детей, имеющих высокий уровень
самопринятия, резко снижается, увеличивается средний показатель
самопринятия, появляется число детей с низким уровнем принятия
себя. В описаниях себя появляются более глубокие характеристики,
ярко проявляется недовольство собой, потребность в самоуважении,
позитивном самоотношении. Самооценка также преимущественно завышенная (79,2%). Низкие показатели самооценки в основном по шкалам «характер» и «авторитет у сверстников».
В младшем подростковом возрасте появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать
себя. Однако возросший интерес к самопознанию превышает возможности детей этого возраста. Неумение понять себя, свои личностные
особенности нарушают положительное отношение ребенка к себе и
другим, деформируют образ собственного «Я» и своей личности в целом.
Анализ полученных результатов позволил предположить, что
проблема развития личности младшего подростка может быть решена
через формирование нового уровня отношения ребенка к себе, названного нами «ценностным самоотношением». Ценностное самоотношение – это основа, обеспечивающая развитие различных образов Я, которые в дальнейшем определяют поведение подростка, пронизывают
его деятельность и общение, принятие себя как активной личности,
способной к саморазвитию. В основе ценностного самоотношения лежит знание подростком своих личностных особенностей, формирование позитивного самоотношения, развитие Я-образа, укрепление дове-
рия к самому себе на основе принятия ответственности и адекватной
самооценки. Результатом данного процесса может стать согласование
когнитивного и эмоционального компонентов самосознания и реального поведения [5].
В рамках концепции создания развивающей среды (Н.М. Швалева, Д.В. Тырсиков) нами разработана модель развития ценностного
самоотношения младшего подростка, в основе которой лежит положение о том, что ключевым фактором в формировании развивающей среды выступает психологическое знание, насыщающее все учебное пространство.
Проблема приобщения ребенка к психологическому знанию, как и
в целом проблема преподавания психологии в средней общеобразовательной школе, не является новой. Уже в XVIII в. российские просветители подчеркивали важность для молодого поколения таких знаний,
которые помогут ему познать себя.
Эта проблема на протяжении полутора веков находилась в центре
внимания ученых – психологов и педагогов (П.П. Блонский,
К.Н. Корнилов, А.П. Нечаев, Б.М. Теплов, Г.И. Челпанов, Г.А. Фортунатов и др.).
Проблеме преподавания психологии в школе посвящены работы
современных ученых (Л.Д. Айдакова, А.В. Дорохина, И.В. Дубровина,
О.А. Казанский, Е.А. Лещинская, М.А. Подвойская, Н.В. Самоукина,
Е.А. Сорокоумова, Б.И. Хасан, Г.А. Цукерман и др.).
Мы считаем, что возможности психологического знания заключаются не только в формировании психологической культуры, но и в
создании условий для развития личности взрослеющего ребенка.
На этапе младшего подросткового возраста психологическое знание направлено на развитие ценностного самоотношения, овладения
способами самопознания и самокоррекции, способствует раскрытию
личностного потенциала ребенка, формирует половозрастную идентификацию.
Развитие ценностного самоотношения позволит укрепить веру ребенка в свои потенциальные возможности, надеяться и опираться,
прежде всего, на самого себя, стать успешным, независимым, ответственным в различных сферах своей жизнедеятельности.
Библиографический список
1.
2.
3.
Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость
[Текст] / О.В. Хухлаева. – М.: Академия, 2002.
Пантилеев, С.Р. Самоотношение [Текст] / С.Р. Пантилеев// Психология
самосознания: хрестоматия. – Самара: БАХРАХ-М, 2007.
Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика [Текст] /
А.А.Бодалев, В.В.Столин. – СПб.: Речь, 2004.
4.
5.
Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии
[Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М., 1995.
Швалева, Н.М. Личностное развитие младшего школьника в пространстве ценностного самоотношения [Текст] / Н.М. Швалева // Становление
личности в условиях развивающей среды инновационной школы. Коллективная монография. – Пятигорск: ПГЛУ, 2006.