Заикин СФУx

УДК 159.9.07
САМООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ
ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Заикин М.А., Колкова С.М.,
научный руководитель канд. психол. наук Колкова С.М.
Красноярский государственный медицинский университет им.проф.В.Ф.ВойноЯсенецкого
Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия,
принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми,
оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь.
Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой
человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном
отношении и быть полезным обществу.
В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому,
чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей-инвалидов
в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие
законодательные акты. Складывается система нового вида специализированных
учреждений — реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие
проблемы. Начала осуществляться подготовка специалистов, призванных обеспечивать
социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Однако проблема обучения, воспитания и реабилитации детей-инвалидов
остается сложной. Сказывается теоретическая ограниченность подходов к развитию
специального образования, имевшая место в прошлом по идеологическим соображениям. По этой причине забыты прогрессивные научные взгляды на личность ребенка
с нарушением развития, разработанные в 20—30-е годы и успешно используемые в
зарубежной практике. Не пошло на пользу игнорирование опыта по социальной
реабилитации таких детей в других странах, особенно в капиталистических. К
сдерживанию поиска и обоснования новых форм в реабилитации детей-инвалидов
привела односторонняя ориентация на их обучение, в основном, в специализированных
учреждениях. В результате приходится констатировать, что сегодня в России теория
обучения детей с отклонениями в развитии значительно отстает от практики.
Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории
детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к
их обучению, воспитанию и организации всей жизнедеятельности, вытекающих из
глубокого анализа современных проблем специального образования как в нашей
стране, так и за рубежом. Причем, эта задача должна решаться с учетом всего
комплекса медицинских, педагогических, экономических, социальных, социальнопсихологических и других проблем, касающихся социальной защиты детей-инвалидов,
их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации в социальную среду, а также
изменившихся социально-экономических условий жизни общества.
Важное место в комплексе названных составляющих компонентов подготовки
детей-инвалидов к интеграции в социальную среду занимают вопросы их личностного
становления. Одной из актуальных проблем является изучение самоотношения детей
и подростков с ограниченными возможностями. Исследование этой проблемы дает
обширный материал для понимания личности таких подростков, что необходимо для
последующего интегрирования их в общество.
Биологические факторы, связанные с физическими недостатками при ДЦП, и
социальные факторы, опосредованные образом жизни, особенностями семейного и
школьного воспитания, оказывают непосредственное влияние на развитие личности
подростка. Осознание подростками с ДЦП своих физических ограничений, часто
неадекватное отношение к ним окружающих, негативно влияет на личностное
развитие. Следствием этого является то, что у учащихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата чаще, чем у здоровых сверстников, обнаруживается
неадекватная самооценка, что определяет затруднения социализации и личностного
развития этих подростков.
Перед современным обществом стоит крайне важная задача социализации и
интеграции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Однако выбор путей и
способов коррекции и компенсации нарушений в развитии детей с ДЦП не возможен
без понимания закономерностей самоотношения таких подростков.
Понимание самоотношения как целостной личностной характеристики,
обеспечивающей мотивацию поведения и деятельности, способствует полноценному
развитию индивида, изменению его позиции в обществе. На основе идей Б.Г.Ананьева,
Л.И.Божович, А.В.Мудрика, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столина, С.Л.Рубинштейна
самоотношение рассматривается как важнейший элемент всей внутренней структуры
личности, как результат интериоризации ведущих социальных ценностей,
позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества.
Многие ученые считают самоотношение необходимой составляющей
психического здоровья личности.
Самоотношение представляет собой ядерное
образование структуры личности и проявляется в положительном эмоциональноценностном отношение к себе, в адекватной самооценке, в самопонимании, рефлексии
своего внутреннего мира и своих поступков, самоуважении и в принятии других людей,
в осознании ценности себя, своего внутреннего мира. Самоотношение зависит от
отношений к другим и адекватно тогда, когда эти отношения становятся ценностью. В
основе самоотношения лежат нравственные ценности. Самоотношение как механизм
личностного развития наиболее полно рассматривается в гуманистической психологии
(Роджерс К., Маслоу А., Орлов А.Б.).
Для исследования нами были выбраны две группы подростков,
экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа из 17 подростков
посещающих МБУ "Городской реабилитационный центр для детей и подростков с
ограниченными возможностями "Радуга" и контрольная группа из 20 их здоровых
сверстников. Состав групп сходен по возрасту и полу.
Особенности самоотношения у подростков с ограниченными возможностями
устанавливались с помощью ряда методик: опросник «шкалы психологического
благополучия» К.Рифф, методика диагностики социально-психологической адаптации
К.Роджерса и Р.Даймонда (методика СПА), тест самоотношения (МИС) В.В.Столина и
С.Р.Пантилеева.
Сравнение данных проводилось по t-критерию Стьюдента для независимых
выборок. По результатам опросника «шкалы психологического благополучия» К. Рифф
полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне значимости. Различия по
уровню самопринятия между выборками значимы. По результатам методики
диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда
(методика СПА) полученное эмпирическое значение t (3.2) находится в зоне
значимости. Различия по уровню самопринятия между выборками значимы. По
результатам теста самоотношения (МИС) В.В.Столина и С.Р.Пантилеева полученное
эмпирическое значение t (2.9) находится в зоне значимости. Различия по уровню
самопринятия между выборками значимы.
Таким образом, мы можем утверждать, что группа обычных подростков и
подростков с ДЦП имеют достоверные отличия по основным показателям
самоотношения. у подростков с ограниченными физическими возможностями
обнаруживаются проблемы самоотношения личности, в
то
время
как у
большинства их здоровых сверстников самоотношение достаточно адекватно. А
значит, работа с особыми подростками должна включать в себя направление коррекции
самоотношения личности.
Список литературы
1.
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие
для студ. вузов. – 2-е изд., стереотип. – М.: издательский центр «Академия», 1999.-320
с.
2.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие – М.:
ИНФРА – М, 1997. – 256 с.
3.
Колкова С.М. Проблема позитивного изменения личности студентов –
будущих психологов // Вестник ЯГУ им. М.К.Аммосова.– Том 6, № 4 –2009.- С.90-95.
4.
Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения М., 1993. 32 с.
5.
Психологические особенности детей и подростков с проблемами в
развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В.Ульенковой. СПб., 2007.