Модели медиаобразования

Модели медиаобразования
Одна
из
ключевых
проблем
современного
медиаобразования
заключается в том, что задачи медиаобразования педагоги решают, как
правило, в отрыве от медиасреды и медиасообщества. В свою очередь
медиасообщество
пока
не
выработало
своего
отношения
к
медиаобразованию, находясь в затянувшемся состоянии преобразований,
вызванных адаптацией к рыночным условиям, поиском своей роли в новой
медиареальности. Что касается научного сообщества, то теоретики СМИ и
журналистики, за редким исключением, пока еще находятся только на
подступах к осмыслению роли
медиаобразования в средствах массовой
коммуникации.
Подавляющее большинство научных статей и диссертаций, так или
иначе затрагивающих вопросы медиаобразования, относятся к области
педагогики
и
практически
не
исследуют
продуктивную
функцию
медиаобразования по отношению к феномену медиа, который в данном
контексте равнозначен по объему образовательной составляющей предмета.
Можно вспомнить только экспертный опрос А.В. Шарикова на конференции
«Новые тенденции в медиаобразовании», проходившей в Тулузе в 1990 году,
когда исследователем в перечень вопросов был включен вопрос об
отношении экспертов к идее связи между медиаобразованием и развитием
самих медиа.
Лишь
в
последние
годы
появились
работы,
раскрывающие
медиаобразовательный потенциал журналистики. В России подобные
подходы
к
медиаобразованию
разрабатываются
государственном
университете.
проведены
научно-практические
три
медиаобразование»,
выпущены
На
факультете
Белгородском
журналистики
конференции
сборники
в
БелГу
«Журналистика
материалов
с
и
аналогичным
названием.
1
Разворачиваются исследования в этом направлении специалистами и
Томского института информационных технологий и Сибирской ассоциации
медиаобразования. В Томске проходят конференции «Медиаобразование в
развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации»,
регулярно издаются материалы конференций, среди авторов которых ученые
и практики в области СМИ.
МЕДИЙНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛИ
Между тем, в теории медиаобразования возникает принципиально
новая концепция, вызванная к жизни существенными преобразованиями в
сфере журналистики и аудитории. Аудитория в этой концепции является не
только потребителем предлагаемой СМИ информации, но и выступает как
активная участница информационного производства, способная существенно
влиять на политику СМИ.
Эта
концепция
медиаобразования,
реализуется
которую
в
следует
новой
отличать
медийной
от
модели
педагогической.
Основанием для разграничения данных моделей служит пространственноролевое расположение участников медиаобразовательной деятельности в
существующей системе координат.
В структуре педагогической модели педагог и учащийся находятся в
отношениях по поводу медиа. Они их изучают, получают о них
дополнительные
сведения,
медиаобразовательных
уроках
описывают,
оценивают.
эпизодически
Учитель
использует
на
элементы
интерактивного обучения (методы проектов, мозгового штурма, дебатов,
интервьюирования) в ряду других элементов педагогического воздействия.
Учащийся выступает в своей единственной роли – обучаемого. При этом
журналистика,
каналы
коммуникации,
аудитория
в
координатах
педагогической модели существуют как предмет изучения или ученического
опыта.
2
Интерактивная (журналистская) модель формируется на основе
отношений
участников
медиаобразовательной
деятельности
внутри
медийного пространства. Медиаспециалисты, которые занимаются в СМИ
медиаобразованием, берут на себя некоторые функции педагогов, используя
различного рода медиаобразовательные технологии. При этом журналист
работает с адресатом, как с представителем аудитории, погружает в
профессию, побуждает выполнять функции профессионального журналиста.
«Обучаемый» и есть сама аудитория. Роль «педагог» и «ученик» полностью
совмещаются с ролями «журналист» и «аудитория». Интерактив в
журналистской
заключается
модели
в
является
инструментом
партнерстве,
медиадеятельности
совместной
творческой
и
работе
профессиональных журналистов и аудитории. Результат медиадеятельности
в интерактивной модели выражается в готовом продукте и, в конечном счете,
в приращении медиакомпетентной аудитории СМИ.
Для
наглядности
интерактивной
сравним
(журналистской)
характеристики
моделей
педагогической
и
медиаобразовательной
деятельности (см. табл. 6).
Таблица 6
Модели медиаобразовательной деятельности
Цель
Педагогическая
Воспитание
медиакомпетентной
личности
Субъекты
Медиапедагоги, учителя,
библиотекари, другие
педагогические работники
Адресаты
Учащиеся
Интерактивная (журналистская)
Привлечение аудитории к СМИ
Привлечение аудитории к созданию
текстов СМИ
Формирование медиакомпетентной
аудитории собственного СМИ
Формирование
позитивного имиджа СМИ
Журналисты, режиссеры,
операторы, медиаменеджеры,
другие представители
медиасообщества
Аудитория, представляющая разные
слои населения: молодежь,
пенсионеры, представители НКО,
бизнеса, власти,
3
Коммуникативные Воздействия
стратегии
Обучение, внушение,
Средства
демонстрация, описание
Интеграция в базовое
Формы
образование, уроки, курсы,
образовательные программы
с использованием
медиатехники, кружки,
медиаклубы, выпуск
ученических газет,
журналов, теле- и
радиопрограмм и пр.
Уровень
мотивации
Результат
Эффективность
В целом низкий. Работают
отдельные энтузиасты на
основе личного интереса
Общество
медиакомпетентных граждан
Менее высокая
Взаимодействия
Моделирование
Создание информационных
продуктов в виде газет, журналов,
теле- и радиопрограмм, публикации
в СМИ, продукты интернетжурналистики, мастер-классы,
семинары, тренинги,
медиафестивали, конкурсы, встречи
с
читателями/зрителями/слушателями
и пр.
Высокий. Коммерческий. Работают
структуры на профессиональной
основе
Формирование коммуникативной
среды на основе взаимовыгодного
сотрудничества с аудиторией.
Формирование позитивного имиджа
СМИ.
Привлечение аудитории, повышение
тиражей, рейтингов, прибыли
Более высокая
Из сравнения видно, что журналистская модель может быть более
эффективной, поскольку имеет прикладной характер и выраженную
мотивацию медиаспециалистов.
Однако следует понимать, что сегодня далеко не все руководители
СМИ
готовы
ставить
медиакомпетентности
перед
аудитории
собой
задачу
и
вести
повышения
уровня
целенаправленную
медиаобразовательную деятельность. Более того, многие СМИ преследуют
иные цели: с меньшими затратами получить быструю и максимальную
прибыль. Это возможно в случае эксплуатации человеческих слабостей и
потребностей низшего порядка. Решению этой задачи медиаобразование не
только не способствует, но и препятствует. Медиаобразованная аудитория
чутко
реагирует
на
изменения
контента
и
быстро
меняет
свои
медиапредпочтения.
4
В этом смысле педагогическая модель по определению предполагает
более высокую ценностную составляющую. Однако проблема заключается в
том, что медиаобразовательная мотивация на современном этапе развития
российского медиаобразования не проявлена ни на уровне образовательных
учреждений, ни на уровне системы российского образования в целом.
К сказанному стоит добавить, что условное деление медиаобразования
по сферам деятельности на «педагогическую модель» и «журналистскую»
может быть темой дальнейших научных исследований в области теории
медиаобразования.
И.М. Дзялошинский обращает внимание на то, что медиаобразование
как
концептуальная
модель
возникла
в
странах
с
доминирующей
либеральной идеологией. И понятно, почему, с одной стороны, в этих
странах фиксируется беспрецедентное развитие разнообразных СМИ,
создающих огромное количество информационного шума; с другой, –
существенное
неуклонном
понижение
падении
гражданской
количества
активности,
людей,
выражающееся
принимающих
участие
в
в
избирательных кампаниях и других формах гражданского поведения. Все это
поставило в повестку дня вопрос о поиске новых форм вовлечения граждан в
дела общества. В связи с этим возникла теория социальной ответственности
СМИ, появилась идея медиаобразования. Причем с самого начала внутри
корпуса разработчиков этой идеи боролись два подхода.
Первый
«педагогический»,
который
подразумевает
процесс
формирования квалифицированной (или, как сейчас говорят – компетентной)
аудитории
СМИ.
Размышляя
о
показателях
медиакомпетентности,
приверженцы этой теории ограничиваются исключительно медийной сферой.
Словно умение потреблять и производить медиатексты является самоцелью.
Сторонники другого подхода, который И.М. Дзялошинский называет
«гражданским», полагают, что медиаобразование – часть основного права
каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение
5
информации, оно способствует поддержке демократии.... В России к
сторонникам этого подхода относятся А.П. Короченский, И.В. Жилавская. 1
В истории были попытки совместить оба подхода. Так, в одном из
документов ЮНЕСКО (Вена, 1999) говорится, что медиаобразование «имеет
дело со всеми средствами массовой информации и коммуникации и включает
в себя печатный мир и графику, аудио, фотографию и видео изображение,
доставленные потребителю с помощью любых технологий; оно расширяет
возможности человека в понимании общественных СМИ и характера их
воздействия, а также в получении навыков использования этих медиа для
коммуникации с другими людьми»2.
И вряд ли является случайным совпадением то обстоятельство, что
параллельно с развитием концепций медиаобразования ООН, ЮНЕСКО,
Совет Европы много внимания уделяли идеям гражданского образования.
Так, Генеральной Ассамблеей ООН была принята Всемирная программа
образования в области прав человека. В документах пятьдесят девятой
сессии Генеральной Ассамблеи ООН следующим образом раскрывается
содержание понятия «образование в области прав человека»: «…усилия по
образованию, обучению и информированию, которые предпринимаются для
создания всеобщей культуры прав человека путем обмена знаниями,
привития навыков и формирования позиций, которые направлены на:
– укрепление уважения прав человека и основных свобод;
– всестороннее
развитие
человеческой
личности
и
чувства
человеческого достоинства;
Дзялошинский И.М.Медиаобразование: педагогическая технология или школа
гражданских коммуникаций? //Медиаобразование: от теории – кпрактике//Сб. материалов
II Всеросс. науч.-практ. конф. «Медиаобразование в развитии науки, культуры,
образования и средств массовой коммуникации». Томск, 4-5 декабря 2008/ Сост. И.В.
Жилавская; ред. кол.: И.В. Жилавская, Ю.Н. Кириленко (1 часть), Н.А. Тельцова (2 часть).
Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2008, с.90
2
http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya27012005103359.php
6
1
– содействие взаимопониманию, терпимости, равенству мужчин и
женщин и дружбе между нациями, коренными народами и расовыми,
национальными, этническими, религиозными и языковыми группами;
– обеспечение для всех людей возможности эффективно участвовать в
жизни свободного и демократического общества, в котором господствует
право;
– строительство и поддержание мира;
– обеспечение
устойчивого
развития
в
интересах
общества
и
социальной справедливости».3
Сегодня
логика
развития
общества
такова,
что
жить
в
медиатизированном мире и быть вне медиасферы невозможно. И как человек
в детстве обучается умению говорить, читать и писать, так он вынужден
обучаться
языку
медиа
для
проявления
своей
личности
через
медиаактивность.
И.В. Жилавская
Организация Объединенных Наций. Генеральная Ассамблея. А/59/525/ Rev. Distr.
General 2 March 2005.
7
3