ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Ивашова Лариса Григорьевна, учитель-дефектолог МДОУ №45
г. Петрозаводска
Почему в своей работе я делаю особый акцент на эту сторону
деятельности?
Во-первых, учителю-дефектологу приходится выполнять во многом и
функции логопеда, так как ставка логопеда на группе для детей с ЗПР часто не
предусмотрена.
Далее, лишь небольшая часть детей посещает занятия с логопедом вне
стен детского сада, а курса из 10-15 занятий явно недостаточно для коррекции
системного недоразвития речи.
И, наконец, наши дети, выйдя из дошкольного образовательного
учреждения, попадают зачастую в массовые классы общеобразовательных
школ, хотя ПМПК дает им рекомендации к обучению в логопедических
классах. Со временем у детей появляются проблемы в обучении.
Все вышеперечисленное, на мой взгляд, обязывает дефектологов
обратить особое внимание на коррекцию речевых нарушений и на собственно
обследование речи детей.
Низкая познавательная активность детей с задержкой психического
развития, замедленный темп формирования высших психических функций и
слабая регуляция произвольной деятельности неминуемо приводят к
нарушениям различных сторон речи:
- ограниченности словарного запаса;
- недостаткам грамматического строя речи;
- нарушениям звукопроизношения, трудностям фонематического
восприятия и звукобуквенного анализа;1
- неосознанности и непроизвольности построения фразы;
- незрелости внутреннего программирования и грамматического
оформления высказывания2
Специалисты, работающие в коррекционных группах, для обследования
речевого развития дошкольников часто используют
ряд методик,
1
Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Смоленск, 1998
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми с задержкой
психического развития // Дефектология. 1983. №3
2
1
разработанных для детей с ОНР, но в упрощенной форме, без учета
особенностей своих детей.
Подобные методики не дают возможности получения настоящей картины
развития ребенка; часто приводят к ошибкам в оценке уровня речевого
развития детей; не позволяют определить структуру речевого недоразвития, и,
следовательно, дать прогноз и выявить действительные потребности ребенка.
Таким образом, использование упрощенных методик делает проблематичными
полноценную организацию коррекционно-образовательной работы.
Материал для обследования
диагностические принципы:3
я
подбираю,
соблюдая
основные
- системного изучения;
- комплексного подхода;
- изучения в динамике;
- количественного и качественного анализа результатов.
В основе технологии обследования лежит принцип «обучающего
эксперимента»4, которому предшествует изучение анамнестических данных.
Диагностический материал группируется по следующим направлениям:
- коммуникативно-речевые навыки;
- лексическое развитие;
- обследование артикуляционной моторики;
- звукопроизношение;
- фонематический слух;
- слоговая структура и звуконаполняемость слов;
- фонематический анализ;
- грамматический строй речи;
- связная речь.
Суть метода «обучающего эксперимента» заключается в том, что к
каждому заданию дается инструкция, в которой ребенку демонстрируется
примерный результат выполнения задания и способ достижения результата, то
есть образец. Связано это с тем, что одной из особенностей детей с ЗПР
является недостаточная
регуляция произвольной деятельности, и им
необходима помощь в ориентировке в предстоящей деятельности.
Например, при обследовании навыков фонематического анализа в одном
из заданий дается инструкция: «Вот мишка, лисичка и зайчик. Угадай, кто
стоит первый? Кто последний?» Затем игрушки меняются местами, и игра
3
4
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1965
Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976
2
повторяется. «А теперь я назову три звука, а ты запомни и назови первый
звук…»
При выполнении задания ребенку предлагается помощь в виде
побуждающих, уточняющих вопросов, контекстной подсказки, повторения
инструкции, а, в крайнем случае, и разбора образца.
Для оценки уровня речевого развития используется 5-балльная шкала5.
Выполнение каждого задания отображается на графике. Это позволяет выявить
сильные и слабые стороны речевой деятельности ребенка, проследить
динамику развития речи, сравнить результаты разных детей.
Оценка уровня речевого развития
Показатели речевого развития Леры Р.
5
Баллы
4
3
2
сентябрь
1
май
0
1
3
5
7
9
11
13
15
17
19
21
23
25
Параметры обследования
Критерии оценки результата отражают:
- правильность выполнения задания;
- особенности процесса выполнения задания.
В качестве примера возьму критерии оценки выполнения того же задания
по изучению навыков фонематического анализа.
5 баллов: все задания выполнены правильно;
4 балла: в основном все задания выполнены правильно, ошибки
исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;
3 балла: задания выполняются с ошибками, которые исправляются с
помощью взрослого; темп выполнения замедленный, 1-2 задания недоступны
даже с помощью педагога;
5
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2005
3
2 балла: часть заданий недоступна даже после разбора образца; требуется
значительная помощь взрослого;
1 балл: неадекватные ответы или отказ от деятельности.
Дидактический материал для заданий подбирается с учетом возраста
ребенка, красочен, понятен, повышает познавательную активность.
Задания для обследования предполагают наличие у ребенка развернутой
фразовой речи, должны быть доступны по сложности и по объему.
Выводы
Использование данной методики позволяет:
- сделать вывод о степени сформированности всех сторон речи ребенка,
а, значит, выявить его потенциал;
- спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с
реальными потребностями ребенка с ЗПР и с учетом его особенностей;
- выявить динамику развития речи и определить дальнейшие направления
в коррекционно-развивающей работе.
Список литературы
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых
высказываний 6-летними детьми с задержкой психического развития //
Дефектология. 1983. №3.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1965.
Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития
детей. М., 1976.
Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя.
Смоленск, 1998.
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников
психического развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
4
с
задержкой