Особенности реализации междисциплинарных программ в

Особенности реализации междисциплинарных программ в основной школе Петрова Оксана Геннадьевна, к.п.н., заведующая Центром инновационных образовательных технологий ГБОУ ДПО ПОИПКРО В федеральном государственном образовательном стандарте отсутствует понятие «междисциплинарная программа». Это понятие вводится Примерной основной образовательной программой далее – Программа) и впервые появляется в целевом разделе, когда авторы Программы говорят о структуре планируемых результатов, в которых и выделяют ​
«планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ». Примерная основная образовательная программа ООО выделяет 4 междисциплинарные программы: 1. Формирование универсальных учебных действий. 2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся. 3. Основы учебно­исследовательской и проектной деятельности. 4. Стратегии смыслового чтения и работы с текстом. Преемственность между уровнями общего образования осуществляется: ­ по целям ­ по содержанию Содержание образования определено фундаментальным ядром и оболочкой. Система знаний и присвоение ценностей осуществляется через учебную деятельность. В связи с этим именно ориентация всего образовательного процесса на сформированность универсальных учебных действий является решающим качественным показателем результатов освоения Основной образовательной программы. Поэтому особое внимание необходимо уделить изменению формы организации учебной деятельности. Создание условий для применения технологий деятельностного типа (в том числе учебно­исследовательской и проектной деятельности), технологий оценивания и стратегий смыслового чтения. Применение этих технологий должно быть обеспечено информационно­образовательной средой как системы ресурсов, инструментов и технологий. ИКТ Разработка ​
программы формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ относится к компетенции образовательного учреждения. Эта программа включается в образовательную программу образовательного учреждения в виде приложения, кроме этого она может ­ «являться составной частью разработанных образовательным учреждением общей программы воспитания и развития школьников ­ или отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ­компетентности школьников, основ учебно­исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом». Можно выделить 3 модели программы формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ: С точки зрения обеспечения преемственности между уровнями общего образования наиболее предпочтительна 3 модель. На начальной ступени общего образования реализуется программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Поэтому логично в качестве комплексной междисциплинарной программы взять программу развития УУД, которая включает в себя три остальные междисциплинарные программы. На наш взгляд существуют “Подводные камни” в восприятии Концепции ФГОС, Примерной образовательной программы ООО в том, что разделение на урочную и внеурочную формы, предметные и метапредметные результаты, выделение междисциплинарных программ воспринимается ​
как отдельные, обособленные структуры и виды деятельности. При этом междисциплинарные программы ­ это не отдельные мероприятия, а создание единых педагогических подходов в урочной и внеурочной формах обучения. В программах это должно быть отражено. Потенциал внеурочной деятельности в реализации интегративных курсов на которых в полной мере обеспечивается междисциплинарный и метапредметный подходы. Для обеспечения ​
преемственности между уровнями общего образования ​
в основу может быть положена динамика формирования УУД через выделение базовых процессов. В связи с этим возникают вопросы: ­ Какие педагогические технологии позволят обеспечить требуемые результаты? ­ Кто именно и в какой части отвечает за результат освоения ООП? ­ Как определить степень ответственности? ­ Как осуществлять координацию деятельности? Отвечая на эти вопросы необходимо осознавать, что образовательный результат основного общего образования ­ это совместно полученный образовательный результат всех учителей, работающих в начальной и основной школе. Из этого следует, что успех или неуспех в реализации ФГОС зависит от каждого учителя в отдельности и согласованной работы всего педагогического коллектива. Нельзя ожидать, что будут получены требуемые образовательные результаты, если только часть педагогов будут работать в логике системно­деятельностного подхода. В связи с этим большую роль в единстве и согласованности будет играть внутришкольное повышение квалификации. Но прежде чем определяться с тематикой, направлениями повышения квалификации, необходимо провести анализ текущего состояния и стоящих задач введения ФГОС. Провести внутренний мониторинг и оценить текущее состояние помогут процедуры внешней и внутренней оценки. Внешняя оценка ­ результаты РКМ в 4 классе (2015г), Всероссийская проверочная работа (с 2016г). Внутренняя оценка ­ стартовая диагностика во второй половине сентября 2015г. (рекомендованные материалы на сайте ПОИПКРО). Анализ результатов оценки позволит: ­ определить “точки роста” в коллективе ­ сформулировать первоочередные задачи ­ выявить проблемные поля и направления коррекции Внутренний мониторинг уровня готовности образовательной организации к введению ФГОС проводится также и с использованием Карты самооценки готовности общеобразовательного учреждения к введению ФГОС ООО. По итогам внутреннего мониторинга разрабатывается план­график («Дорожная карта») введения ФГОС ООО в конкретном общеобразовательном учреждении, который предусматривает мероприятия по организационному, информационному, нормативному, методическому, материально­техническому обеспечению процесса перехода на ФГОС ООО. В Дорожной карте необходимо предусмотреть “реперные точки” и процедуры, критерии оценивания промежуточных и итоговых результатов введения ФГОС. Введение ФГОС в основной школе сложный и многоступенчатый процесс. Начальная школа была готова принять ФГОС НОО в большей степени. Поскольку достаточно давно и успешно внедрялись программы Занкова, Эльконина и Давыдова, “Гармония” и др. Основной школе повезло меньше. Но четырехлетний опыт введения ФГОС в НОО, обеспечение преемственности и профессиональное развитие педагогов позволит успешно перейти на ФГОС и в основной школе. Список источников: ­ Семинар “Проектирование примерной программы развития универсальных учебных действий”, Львовский Владимир Александрович, к.психол.н., проректор ОЧУ ДПО Открытый институт «Развивающее образование», председатель Совета Некоммерческого партнерства содействия научной и творческой интеллигенции в интеграции мировой культуры «Авторский Клуб», международный эксперт по оценке качества знаний ­
Вебинар “​
Междисциплинарные программы как основа реализации ФГОС​
”, ​
Брыксина Ольга Фёдоровна, к.п.н., доцент, заведующая кафедрой информационно­коммуникационных технологий в образовании ПГСГА (г. Самара)