Анализ работы структурного подразделения

Северное окружное управление образования
Департамента образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Центр Образования № 1409
Анализ работы структурного подразделения
«Психолого-логопедическая деятельность»
ГБОУ гимназии № 1409
за первое полугодие 2014-2015 учебного года
Цель работы структурного подразделения – создание благоприятных
психологических условий для эффективного и полноценного личностного развития
учащихся, работы педагогов и воспитателей гимназии; оказание психологической
поддержки родителям и педагогам в воспитании и обучении детей и подростков,
формирование психологической культуры взаимодействия; оказание психологической
помощи детям в процессе обучения и воспитания.
Задачи:
1. Формирование инициативного и творческого подхода к учебной деятельности,
способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску,
помощь в адаптации к школьным требованиям.
2. Развитие и целенаправленное формирование познавательных процессов:
ощущения, восприятия, мышления, памяти, внимания, творческого мышления,
воображения, пространственных представлений. Формирование
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью: умение
следовать образцу, выполнять действия по словесной инструкции, умение
подчинять деятельность заданной системе правил. Формирование
психологических новообразований младшего школьного возраста:
произвольности, рефлексии, внутреннего плана.
3. Развитие мотивационной сферы младших школьников.
4. Формирование познавательных интересов, позитивных моделей поведения,
снижение уровня тревожности, избегание негативных эмоций.
5. Формирование представлений о собственных личностных особенностях и об
особенностях личностной и межличностной сферы других людей у младших
подростков. Развитие навыков принятия других людей, конструктивного
поведения в конфликтных ситуациях, формирование компетентности в
общении у детей младшего подросткового возраста. Развитие адекватной
самооценки.
6. Преодоление проблем школьной дезадаптации.
7. Психологическая помощь родителям в формировании активной, адекватной
родительской позиции, в соответствии с возрастом ребенка и его социальнопсихологическими особенностями.
В рамках психологического сопровождения адаптации к школьному обучению
учащихся первых классов была проведена диагностическая работа, которая
состояла из двух методик.
Первая методика направлена на определение отношения к обучению каждого
ученика, но также позволяет проследить общую эмоциональную
направленность в классе.
При обработке результатов данной методики можно выявить:
1) какие эмоциональные состояния преобладают у ребенка (позитивные или
негативные);
2) Как он себя чувствует в школе и дома, где ему комфортнее, или он везде
ощущает дискомфорт (отсутствие позитивных состояний);
3) Как он воспринимает окружающих детей, какой эмоциональный фон
вокруг себя он ощущает.
4) Какие эмоциональные состояния преобладают у учащихся данного класса,
как воспринимаются учениками учителя, родители, одноклассники.
Вторая методика была направлена на умение ребенка ориентироваться на
образец, точно его копировать. Определить особенности произвольного
внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и
тонкой моторики руки.
Анализируя результаты исследования можно сделать вывод о том, что 47%
первоклассников адаптировались к школе. Это значит, что они в большей степени
приняли правила обучения и поведения в школе, предлагаемый им материал интересен и
находится на хорошем уровне сложности. Дети не переутомляются, но загружены в меру
собственных индивидуальных особенностей и возрастных норм. 33% учеников
демонстрируют нейтральное эмоциональное отношение. Возможно, им сложно
настроиться на процесс обучения. При работе с этими детьми учителю необходимо давать
возможность адаптироваться к урокам, на переменах контролировать чуть меньше, чем
других детей, вовлекать в совместные и творческие задания. 20% учеников
демонстрируют признаки эмоционального утомления, им сложно настроиться на процесс
обучения, возможно, у детей имеются сложности в понимании усвоения материала и им
может быть некомфортно в классе.
Отношение к обучению учеников 1-ых
классов
20%
47%
положит.
нейтр.
отриц.
33%
Анализируя результаты по второй методике, которая представляет собой задание на
срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из
прописных букв, мы видим, что 43% учащихся хорошо умеют ориентироваться на
образец, могут точно его копировать (без помощи ластика и линейки); у учащихся хорошо
развито произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная
координация и тонкая моторика руки. Остальной процент (57%) учащихся показывает
средний и низкий показатели.
Анализ особенностей развития словесно-логического мышления учащихся 5 –х
классов
Для изучения интеллектуального развития учащихся среднего звена была проведена
диагностика, направленная на выявление уровня словесно-логического мышления.
Задания были подобраны с учетом программного материала. Материал тестирования
содеожит четыре субтеста:
1 субтест – направлен на исследование умения выделять существенные признаки
предмета, а также помогает выяснить запаса знаний учащихся.
2 субтест – направлен на исследование способности обобщать предметы и явления.
3 субтест – позоволяет исследовать способность устанавливать логические связи и
отношения между понятиями.
4 субтест – помогает исследовать умение обобщать.
В ходе диагностики были получены следующие результаты.
Диаграмма № 1
Уровень развития словесно-логического мышления учащихся 5-х классов (баллы из 10)
8,8
7,4 7,6
9,3
8,5
8,0
8,3
7,9
8,3
8,7
8,6
7,4
7,0 6,7
6,7 6,8
8,4
8,1
6,9
7,2
6,2
6,1
5,5
5,1
4,8
4,0
субтест 1
субтест 2
5а
5б
5в
субтест 3
5г
5д
5 IB(E)
5,9
4,6
субтест 4
5 IB(F)
Из диаграммы видно, что наибольшие трудности для выполненияучениками представляют
задания, направленные на умение обобщать предложенные понятия.
Так же данная диагностика позволяет выделить четыре уровня успешности .
Диаграмма № 2
Уровни успешности учеников 5-х классов
52%
50%
50%
38%
36%
38%
35%
36%
33%
32%
30%30%
27%
25%
21%
19%
20%
29%
20%
17%
15%
10%10%
9%
7%
6%
5%
0%
5а
5б
5в
4 уровень
5г
3 уровень
5д
2 уровень
5 IB(E)
5 IB(F)
1 уровень
Ученики с результатами, соответствующими четвертому уровню успешности, могут
справляться с заданиями повышенной сложности.
Ученики с результатами, соответствующими третьему уровню успешности, успешно
усваивают школьную программу.
Ученики с результатами, соответствующими второму и первому уровням успешности, при
обучении требуют большего внимания со стороны учителя и более детального объяснения
материала. Возможно им необходимы дополнительные занятия.