КАК ОРГАНИЗОВАТЬ КЛАССНЫЙ ЧАС ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
В статье рассматривается применение технологии деятельностного метода как инструмента в формировании общеучебных умений. Представлен пример по созданию учащимися алгоритма исправления ошибок в самостоятельной работе.
Баханова Ольга Васильевна,
учитель математики
ГБОУ ЦО № 2006
г. Москва
[email protected]
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ КЛАССНЫЙ ЧАС
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ
Как использовать технологию деятельностного метода
в формировании умений учащихся самостоятельно исправлять ошибку?
Ключевые слова: технология деятельностного метода, мотивация к учебной деятельности, работа в группе,
рефлексия деятельности, построение и реализация проекта, эталон, алгоритм исправления ошибок.
В
опрос «Как учить?», чтобы дети умели ясно определять цель, выделять главное, критически мыслить, отстаивать свои убеждения, формировать прочные знания, умения и навыки, чтобы дети умели сотрудничать, полюбили процесс учебного труда, чтобы
сохранить здоровье детей, - самый главный в учительской практике. Сегодня такой инструмент, позволяющий реализовывать требования к результатам образования, разработан и продолжает развиваться в ходе
многолетней научно - исследовательской и экспериментальной работы Центра системно деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО. «Сущность этого способа обучения заключается в создании особых условий и проблемных ситуаций,
в рамках которых учащийся может стать подлинным субъектом учебной деятельности: он получает возможность самостоятельно фиксировать
свои собственные затруднения, осознанно искать
и находить их причины, проектировать цели, средства и способы, направленные на приобретение новых предметных знаний и умений или на усвоение
универсальных общекультурных умений и развитие
способностей…»11 Сегодня учитель, работающий по
ТДМ, может проводить такой диалог с детьми, начиная с младшего школьного возраста, не формально,
не интуитивно, а опираясь на теоретический фундамент, курс «Мир деятельности», разрабатываемый авторским коллективом ЦСДП «Школа 2000…».
Я хотела бы предложить вашему вниманию разработку классного часа, на котором реализуется деятельностный метод обучения при формировании
умений учащихся по самостоятельному исправлению
1
«Формирование и диагностика организационно-реф­
лек­сивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…», Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, Москва:
АПКиППРО, 2009, С.8
74
ошибки (ситуация отсутствия использования ТДМ в
начальной школе). Работа построена на математическом материале и может быть предложена для диалога с учащимися 5-6 классов.
Тема: Как исправить свою ошибку
Классный час, 6 класс
Цель занятия:
1) сформировать представление об эталоне;
2) построить алгоритм исправления ошибок;
3) продолжить развитие умений анализировать,
сравнивать, обобщать; развитие внимания, речи;
4) формировать опыт работы в группе.
Ход занятия
1. Мотивация к учебной деятельности
- На прошлом занятии мы выяснили, что такое
ошибка. ( Ответы учащихся (ОУ): -Ошибка это результат, который не соответствует образцу. Ошибка – это
неправильное действие, то есть нарушение правила.)
- Вот так образно определила ошибку Саша Бойкова. «Ошибка – это кочка на дороге у каждого человека».
- Ошибки бывают разные. Вспомните, какими они
могут быть? (ОУ: -Одни ошибки возникают, когда мы
узнаём новое, без них человек не может развиваться.
Другие ошибки сопровождают нас, когда мы нарушаем
правила, либо по невнимательности).
- Ошибки первого вида нам просто необходимы
для того, чтобы узнавать новое.
Как вы их преодолеваете? (ОУ: -Мы выясняем, что
мы не знаем, придумываем способ, который помогает
выйти из затруднения).
- А вот ошибки другого вида часто бывают досадными. Вы уже не раз исправляли их. Но многие ошиб-
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №5, 2009
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
ки нас просто преследуют! Надо же, наконец, узнать,
как правильно работать с ошибками? (ОУ: -Да).
– Как вы узнаете новое об ошибках? (ОУ: -Мы выясним, что не знаем, а потом сами найдём способ.)
– Что нужно сделать перед тем, как узнать новое?
(ОУ: -Нужно повторить необходимое).
– С этого и начнем.
- Поднимите руки, у кого есть совпадение с образцом? (Идёт обсуждение. На доске можно зафиксировать сигналы выполнения заданий по группам).
– Что вы сейчас повторили? (ОУ: - Мы повторили,
как проверить свою работу по образцу).
Фиксация на доске карточки с шагами проверки
своей работы.
– Продолжаем повторение.
Консультации для учителя
2) Повторение правила продолжения закономерноВ рассматриваемой структуре учебной деятельстей.
ности 1 этап включает осознание учащимися, что с
Задание №2
ошибками (естественная реальность в жизни челоПродолжи числовой ряд: 1, 1, 2, 3, , ,
века) можно работать, и путь преодоления этого за- Проверьте свою работу. Какая группа имеет татруднения им уже известен: «Мы выясняем, что мы
кой же ответ?
не знаем, придумываем способ, который помогаОБРАЗЕЦ
ет выйти из затруднения». То есть мотивирование
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13.
к учебной деятельности реализуется через актуали- Обоснуйте свой результат.
зацию требований «надо», «могу». А так же создают– Что вы сейчас повторили? (ОУ: - Мы повторили,
ся условия для возникновения внутренней потребнокак, используя закономерности, продолжить числовой
сти уверенно исправлять ошибку («хочу»): «- Но мноряд).
гие ошибки нас просто преследуют! Надо же, накоФиксация на доске карточки с понятием: ЗАКОНОнец, узнать, как правильно работать с ошибками?
МЕРНОСТЬ.
(ОУ: -Да).»
представления
числа в виде суммы
3)Повторение представления числа в виде3)Повторение
суммы разрядных
слагаемых.
3)Повторение
представления
числа в виде суммы разр
2. Актуализация знаний
и
фиксация
затруднеразрядных
слагаемых.
Задание №3
ния в пробном действии
Задание
№3
№3
ab по другому?
Как записать двузначное числоЗадание
Форма работы: групповая
-Проверьте свою работу. Какая группа имеет такой же ответ?
Как записать
двузначное
Как записать
двузначноечисло
число ab по
по другому?
друго1) Повторение алгоритма
проверки своей работы
ОБРАЗЕЦ
му?
по образцу.
ab  10a  b
-Проверьте свою работу. Какая группа имеет такой же
- Проверьте свою работу. Какая группа имеет таЗадание№1.
-Обоснуйте свой результат.
ОБРАЗЕЦ
кой
жечисла
ответ?
1) Повторение
алгоритма
проверки
работы
по
образцу.
Каждой группе
предлагаются
конверты
с
наборами
– Что высвоей
сейчас
повторили?
(ОУ:
Мы
повторили,
как записать
число в виде
3)Повторение представления
в виде
суммы разрядных
слагаемых.
Задание№1.
суммы
слагаемых
в общем
верных
и неверных шагов
дляразрядных
восстановления
Задание
№3 алгоab виде).
10aОБРАЗЕЦ
b
Каждойпроверки
группе предлагаются
конверты сКак
наборами
верных
и неверных
ритма
своей работы.
записать
двузначное
число шагов
ab  ab
10по
aдругому?
 b такой же ответ?
Фиксация
на доске
карточки
с
образцом:
-Обоснуйте
свой
для восстановления алгоритма
проверки
своей
работы.
-Проверьте свою работу. Какая группа
имеет.результат.
4) Повторение метода
«весов»
при
решении
уравнения.
-Обоснуйте
свой результат.
ОБРАЗЕЦ
– Что вы сейчас
повторили?
(ОУ: - Мы повторили, к
Задание №4
–
Что
вы
сейчас
повторили? (ОУ: - Мы
ab

10
a

b
Проверяю
Уверен
в
своём
Сравниваю
свой
Решите
уравнение
5a+b=10b
1) Повторение алгоритма проверки своей работы по образцу.
суммы
разрядных
слагаемых
в число
общем
виде).
повторили,
как записать
в виде
сум-Обоснуйте
свойгруппа
результат.
свою
результате,
ответ
с ответом
-Проверьте свою
работу.
Какая
имеет такой же ответ?
Вывод
Задание№1.
работу
–
Что
вы
сейчас
повторили?
(ОУ:
Мы
повторили,
как
записать
число
в
виде
мы
разрядных
слагаемых
в
общем
виде).
ставлю
сигнал
соседа
ОБРАЗЕЦ
Каждой САМ
группе предлагаются
верныхслагаемых
и неверных
шаговвиде).
«+»конверты с наборами
суммы разрядных
в общем
Фиксация
на доске скарточки
с образФиксация
на доске
карточки
образцом:
a=9,проверки
b=5
для восстановления алгоритма
своей работы.
цом: ab  10a  b ..
-Обоснуйте свой
результат.
Фиксация
на доске
с образцом:
4) карточки
Повторение
метода «весов» при решении уравнени
Фиксация
на доске
карточки: метода
МЕТОД«весов»
«ВЕСОВ»
Сравниваю
Исправляю
4)свой
Повторение
при решении
уравнения. метода «весов» при ре4)
Повторение
Проверяю свой ответ
-Для
чего
вопросы?
(ОУ: - Для
использовать эти
Задание
№4того чтобы
с
ответповторили
наСравниваю
верный
Ставлю
сигнал
Уверен
в своём
свой
Заданиеэти
№4
шении
уравнения.
свою образцом на
ставлю
сигнал
«+»
или «?»
результате,
ответ
с ответом
знанияи при
открытии
нового).
Надеюсь,
вы
запомнили,
что
задание
считается
Вывод
Решите уравнение
5a+b=10b уравнение
Решите
5a+b=10b
работу
Задание №4
экранеставлюрешённым,
«+»
сигнал
соседа
когда
дано его свою
обоснование.
-Проверьте
работу.
Какая
группа
имеет
такой
же
ответ?
САМ
«+»
Решите
уравнение
5a+b=10bимеет такой же
- Перед тем как
вы приступите-Проверьте
к решению следующего
задания,
подумайте.
свою
работу.
Какая группа
ОБРАЗЕЦ
-Проверьте
работу.
Какая группа имеет такой
похоже
ли оно на
предыдущие
задания.
(ОУ:
- Нет, оно свою
полностью
другое).
- С чего начинается проверка
выполненной
работы? (ОУ:
- С сопоставления
a=9,
b=5
- С результата
чего начинается
проверка
выполненной
рабо5) который
Задание на
пробное
действие
своего
и образца,
находим
в ответах
в ОБРАЗЕЦ
конце
учебника,
же
ответ? либо
-Обоснуйте
свой
результат.
Сравниваю
Исправляю
свой
ты?
(ОУ:
С
сопоставления
своего
результата
и
образ Девочка
записала
некоторое
трёхзначное
число, «ВЕСОВ»
затем нашла сумму его
на экране).свой ответ с
ОБРАЗЕЦ
a=9,
b=5
ответ на верный
Ставлю
Фиксация
на
доске сигнал
карточки: МЕТОД
ца,
который вам
находим
в ответах
взаписала
конце
учебника,
либо
цифршаги
результат,
дальше
нашла
сумму
цифр- последнего
числаиспользовать
и
- Предлагаю
восстановить
алгоритма
проверки
своей
работы.
a=9,
b=5 (ОУ:
образцом
на
и иставлю
сигнал
«+»
или «?»
-Для
чего
повторили
эти
вопросы?
Для того чтобы
эти
-Обоснуйте
свой
результат.
на
экране).
результат.
эти
три
числа
можно
записать
так:
Каждая
группа
выстраиваетзаписала
алгоритм
экране
«+» знания Все
-Обоснуйте
свой
результат.
при открытии нового).
Надеюсь,
вы
запомнили,
что
задание
считается
1
- Предлагаю
вам восстановить
шаги
алгоритма
,
Фиксация
, на
- Итак,
выполнили работу,
сопоставьте с образцом
на когда
доске.
Фиксация
доске
МЕТОД
«ВЕСОВ»
решённым,
дано его
обоснование.
на доскекарточки:
карточки: МЕТОД
«ВЕСОВ»
Тогда
скажите,
что
же
здесь
будет
НОВЫМ?
(ОУ:
- Наверное,
решение,…
проверки
своей
работы.
ОБРАЗЕЦ
- Перед
тем (ОУ:
как -Для
вы- С
приступите
к
решению
следующего
задания,
подумайте.
- С чего начинается проверка выполненной
работы?
сопоставления
-Для
чего
повторили
эти
вопросы?
(ОУ:
Для
того- Для того
чегозадания.
повторили
эти вопросы?
(ОУ:
обоснование
решения.)
Каждая
группа
выстраивает
алгоритм
КАКкоторый
ПРОВЕРИТЬ
СВОЮ
похоже
лиРАБОТУ
оно внаконце
предыдущие
Нет, знания
оно полностью
другое). нового).
своего
результата
и образца,
находим
в ответах
учебника,
либо (ОУ: - эти
чтобы
использовать
при
открытии
-Какую
цель5)поставим?
(ОУ:
- Решить
задачу
иоткрытии
обосновать её.)
- Итак,
выполнили работу,
сопоставьте
с образцом
знания
при вы
Надеюсь,
Задание
на
пробное
действие
на экране).
Проверяю
Надеюсь,
запомнили,нового).
что задание
считаетсявы
ре-запомнили
Сравниваю
Попробуйте,
решите
задачу.
доске.

Девочка
записала
некоторое
трёхзначное
число,
затем
нашла
сумму
его
- на
Предлагаю
вам восстановить
шаги
алгоритма
проверки
своей
работы.
свою
свой ответ
с
шённым,
когда
дано
его его
обоснование.
когда
дано
обоснование.
Учащиеся
решают
Ставлю
сигнал решённым,
ВЫВОД
цифр
изадачу.
записала
результат,
дальше нашла сумму цифр последнего числа и
ОБРАЗЕЦ
работу выстраивает
образцом
на
Каждая
группа
алгоритм
- Перед тем
как вызадания:
приступите
к решению следую«+»
или
«?»
-Проверим
свои
работы
по
образцу.
(ОБРАЗЕЦ
пробного
929;
20;
САМ
экранеРАБОТУ
записалана
результат.
Все эти тем
три числа
можно
записать так:
- Перед
как
вы приступите
к решению следую
КАК
ПРОВЕРИТЬ
СВОЮ
- Итак,
выполнили
работу,
сопоставьте
с образцом
доске.
щего задания,
подумайте.
1 похоже ли оно на предыду2)
,

,

ОБРАЗЕЦ
похоже
ли оно
на -предыдущие
задания.
щие
задания.
Нет, (ОУ:
оно полностью
другое). (ОУ: - Нет, он
- Поднимите руки, у КАК
кого _______________________________________________________________
совпадениеСВОЮ
с- образцом?
(Идёт
обсуждение.
На (ОУ:
Тогда
скажите,
что
же здесь
будет
НОВЫМ?
- Наверное,
решение,…
1есть
ПРОВЕРИТЬ
РАБОТУ
«Задачи
по
математике
для
любознательных»,
Д.В.
Клименко,
Москва:
5)
Задание
на
пробное
доске можно зафиксировать сигналы выполнения
заданийрешения.)
по группам).
обоснование
5)
Задание на пробное действие действие
«Просвещение,
1992г.»
 Девочка
записала
некоторое
Проверяю
Сравниваю
– Что вы сейчас повторили? (ОУ: - Мы повторили,
-Какую как
цельпроверить
поставим?свою
(ОУ:работу
- Решить задачу
и обосновать
её.)
затруднения
урешите
каждой
группы, записала
а значит,
у каждого
ученика:
Девочка
некоторое
трёхзначное
число
свою
свойУчитель
ответ с фиксирует
трёхзначное
число,
затем
нашла
Попробуйте,
задачу.
по образцу).
Ставлюответ?
сигнал Кто не получил
ВЫВОД совсем ответа? В чём ваше
У
кого
не
совпал
работу
образцом
на
Учащиеся
задачу.
Фиксация на доске карточки с шагами проверки
своей
работы.
сумму
его цифр и записала
«+»
или
«?» решают
цифр
и записала
результат,
дальшерезульнашла сумму
САМ
затруднение?
экране
-Проверим свои работы по образцу. (ОБРАЗЕЦ
пробного
задания:
929; 20;
– Продолжаем повторение.
тат, дальше
нашла
сумму
цифр
(ОУ: - Мы не смогли
записала результат. Все эти три числа
можно зап
2) решить задачу)
2) Повторение правила продолжения закономерностей.
- Поднимите руки, у кого есть
совпадение
с образцом?
обсуждение.
На
- У кого
совпал_______________________________________________________________
ответ?
Можно (Идёт
ли утверждать,
что совпадение
ответа с образцом
Задание №2
,
 , 1
1
гарантия
верного
решения?
(ОУ:
- Нет.)для любознательных», Д.В. Клименко,
доске можно зафиксироватьесть
сигналы
выполнения
заданий
по
группам).
«Задачи
по
математике
Москва:
Продолжи числовойобразование:
ряд: 1, 1, 2, 3, ,инновации
, 
эксперимент №5, 2009что
75
– Муниципальное
Что
вы сейчас повторили? (ОУ: - Мы повторили,
какипроверить
свою работу
- Тогда
скажите,
же здесь будет НОВЫМ?
(ОУ
«Просвещение,
1992г.»
-Проверьте свою работу. Какая группа имеет
такой же ответ?
4
по образцу).
Учитель
фиксирует
затруднения
у
каждой
группы,
а
значит,
у
каждого
ученика:
ОБРАЗЕЦ
обоснование решения.)
Фиксация на доске карточки 1,
с шагами
своей
- У8, кого
не работы.
совпал ответ? Кто не получил совсем ответа? В чём ваше
1, 2, 3,проверки
5,
13.
– Продолжаем
повторение.
-Какую цель поставим? (ОУ: - Решить задачу и об
затруднение?
-Обоснуйте свой результат.
ab  10a
повторили эти вопросы? (ОУ: - Для того чтобы использовать эти
открытии нового). Надеюсь, вы запомнили, что задание считается
когда дано его обоснование.
м как вы приступите к решению следующего задания, подумайте.
но на предыдущие задания. (ОУ: - Нет,
оно полностью другое).
ИННОВАЦИОННЫЕ
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
на пробное действие
записала некоторое
трёхзначное
затем нашла
сумму его
последнего
числачисло,
и записала
результат.
Все эти
ше, чтобы получить обоснованное решение, а, значит,
исала результат, дальше нашла сумму цифр последнего числа и
три числа можно записать так:
верный ответ).
зультат. Все эти три числа можно записать так:
Диалог с группой, которая получила верный от1
,  ,  1
вет,
но не имеет верного обоснования.
кажите, что же здесь будет НОВЫМ? (ОУ: - Наверное, решение,…
- Тогда скажите, что же здесь будет НОВЫМ? (ОУ: Что
не получилось? (ОУ: - Не знаем, как обосноние решения.)
Наверное, решение,… обоснование решения.)
вать полученный ответ).
цель поставим? (ОУ: - Решить задачу и обосновать её.)
-Какую цель поставим? (ОУ: - Решить задачу и
-Почему не получилось у вас получить обоснованбуйте, решите задачу.
обосновать
её.)
я решают задачу.
ный ответ? (ОУ: - Мы догадались про нуль, а потом
Попробуйте,
решите
задачу.
им свои работы по- образцу.
(ОБРАЗЕЦ
пробного
задания: 929; 20;
просто угадали остальные цифры, не задумываясь,
Учащиеся решают задачу.
почему так).
_____________________________________________________
-Проверим свои работы по образцу. (ОБРАЗЕЦ
- А вот как бы вы по-другому могли назвать то
по математикепробного
для любознательных»,
Д.В.2)Клименко, Москва:
задания: 929; 20;
обоснованное решение, к которому мы будем стрение, 1992г.»
Учитель фиксирует затруднения у каждой группы, а
миться?(-?)
ксирует затруднения
у каждой
группы,
а значит, у каждого ученика:
значит,
у каждого
ученика:
-Я могу вам помочь: в культуре обоснованное рене совпал ответ? -Кто
не не
получил
В чём ваше
У кого
совпалсовсем
ответ?ответа?
Кто не получил
совсем отшение принято называть эталон.
е?
вета? В чём ваше затруднение?
е смогли решить задачу)
Консультации для учителя
- Мы не смогли
решитьответа
задачу)
пал ответ? Можно (ОУ:
ли утверждать,
что совпадение
с образцом
У
кого
совпал
ответ?
Можно
ли
утверждать,
что
Итак,
чтобы
узнать новое, пришло время постаия верного решения? (ОУ: - Нет.)
совпадение ответа с образцом есть гарантия верного
новки цели учащимися. Её формулируют для устрарешения? (ОУ: - Нет.)
нения причины затруднения. А далее необходимо по4
-Ваша группа может дать обоснования своему рестроить проект – составить план, отобрать необходизультату? (ОУ: - Нет, мы просто подобрали цифры)
мые способы и средства. Важно отметить, что на пер- Значит, у вашей группы тоже есть затруднение, - в
вых шагах освоения технологии деятельностного мечём? (ОУ: - Мы не можем обосновать свой результат.)
тода, построение плана и его реализация выполнятся
(В моём классе две группы не смогли прийти к копри поддержке учителя в диалоговой форме.
нечному результату, одна группа получила неверный
4. Постановка цели, обсуждение и реализация
ответ и одна группа дала верный ответ).
проекта выхода из затруднения
Учитель фиксирует результаты на доске.
-Давайте уточним цель. (ОУ: - Составить обоснованное решение или эталон решения задачи ).
Консультации для учителя
- А зачем нам нужен эталон решения? (ОУ: - Чтобы
Все задания, включённые для актуализации рабыть уверенными, что ответ наш, верный! Знать, как
нее изученных способов, являются необходимыми
получить верный ответ).
для построения нового знания. Важно, что все эти
- Тогда, что нам могло бы помочь в этом? (ОУ: - Те
элементы озвучены самими учащимися и важно, что
задания, которые мы повторили в начале занятия: увиони зафиксированы учителем. Учащиеся осознадеть простую закономерность, воспользоваться умениют: это потребуются для построения нового спосоем представлять число в виде суммы разрядных слагаба действий. Этап завершается фиксацией индивиемых, умение решить уравнение методом весов).
дуальных затруднений учащихся при выполнении
План
задания на пробное действие. Вариативность отве1. Анализ способов действий, рассмотренных при
тов присутствует практически всегда при выполнеповторении.
нии пробного действия. Поэтому учителю необходи2. Применение этих способов к созданию эталона.
мо это предусмотреть для построения последующей
3. Вывод.
работы.
- Давайте работать по плану!
Третий этап очень важен с точки зрения человека,
- Какая закономерность в записях трёх получивпреодолевающего затруднение, какого бы содержашихся чисел? (ОУ: - Определённому виду фигурок
ния оно ни было. Необходимо остановиться и подудолжна соответствовать одна цифра. Можем ввести
мать, что не получилось (место затруднения) и почебуквенные обозначения).
му (причина).
- Итак, у девочки получилось три числа: aba, bc, b,
3. Выявление причины затруднения
т.к. определённому виду фигурок должна соответствоДиалог с теми группами, которые не получили
вать одна цифра (закономерность).
ответов и не получили верного ответа.
- Как записать двузначное число bc по-другому?
- Что не получилось? (ОУ: - Не смогли решить за(ОУ: - b=10b+c).
дачу).
- ОУ: - Тогда a+b+a=bc, то есть 2a+ b=10b+c (пред- Какие шаги выполняли? (ОУ: - Догадались, если
ставление числа в виде суммы разрядных слагаесумма цифр во втором числе совпадает с цифрой в
мых).
разряде десятков, то цифра в разряде единиц – нуль).
-Вы правильно заметили, что b+c=b, то есть с=0
-Хорошее наблюдение! Почему же не довели ре(закон нуля).
шение до конца и почему получили ОШИБКУ в резуль- Тогда имеем: 2a+b=10b,
тате? (ОУ: - Не знаем, какие шаги надо сделать даль2a=9b
1
a=9, b=2 (метод «весов»)
- Вот мы и пришли ОБОСНОВАННО к образцу:
929; 20; 2
76
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №5, 2009
«Задачи по математике для любознательных»,
Д.В. Клименко, Москва: «Просвещение, 1992г.»
Найду место ошибки,
выясню её причину
МОЛОДЕЦ!
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
- Зачем вы добавили шаг с получением у учителя аналогичных заданий? (ОУ
Для
тренинга, В
чтобы
не повторить
-Как же выглядит ЭТАЛОН РЕШЕНИЯ (включается
некоторых
группахошибку.)
возникло затруднение: почеВ некоторых
возниклошага
затруднение: почему два одинаковых шага
графопроэктор):
мугруппах
два одинаковых
1) Итак, у девочки получилось три числа: aba, bc, b,
т.к. определённому виду фигурок должна соответствоСравниваю своё решение
вать одна цифра . (закономерность).
с эталоном, при
необходимости вновь
2) a+b+a=b, то есть 2a+ b=10b+c b+c=b, то есть с=0.
исправляю свою ошибку.
3) Тогда имеем: 2a+b=10b,
Объяснение дали
сами учащиеся:
дажеучащиеся:
если нет различий,
есть ответ совп
2a=9b
Объяснение
дали сами
даже еслитонет
с образцом,различий,
необходимо
проверить
ход
решения,
оформление
решения.
a=9, b=2
то есть ответ совпал с образцом, необходи- Смогли преодолеть трудность? (ОУ: - Да, мы помо проверить ход решения, оформление решения.
строили обоснованное решение или эталон).
- А зачем нам нужен эталон? (ОУ: - Чтобы быть
ФИКСАЦИЯ НА ДОСКЕ НОВОГО ЗНАНИЯ:
уверенным в полученном результате, чтобы не было
Примерный алгоритм исправления ошибки
ОШИБКИ в решении.)
- Скажите, что более ценно и почему?
Вывод о
ФИКСАЦИЯ
НА ДОСКЕ НОВОГО ЗНАНИЯ:
Пусть вы выполнили самостоятельсовпадении с алгоритм исправления ошибки
Примерный
образцом
ную работу, после проверки оказалось,
что есть ошибка (даже отсутствие ответа – это ошибка):.1) учитель вам предлагает эталон, вы исправляете ошибку, 2)
Найду место
ЕСТЬ
Нет
Да
вы сами находите место ошибки, её приошибки, выясню её
РАЗЛИЧИЯ?
причину
чину (правило, которое вами нарушено),
исправляете ошибку сами, применяя изСравниваю своё
вестные правила? (ОУ: -Второй путь боИсправляю ошибку,
решение с эталоном,
применяя известные
лее ценен, так как выполняя самостояпри необходимости
правила
тельно поиск ошибки и её исправление,
исправляю свою
мы скорее всего не будем повторять таошибку.
кую ошибку.)
Сравниваю своё
решение с эталоном,
- Тогда нам совсем не нужен эталон?
при необходимости
(ОУ: - Бывает так, что не всегда полувновь исправляю
чается быстро самому найти ошибку,
свою ошибку.
применяя
известные
правила?
-Второй путь более ценен, так как выполняя
бывает
так,
что в работе
над(ОУ:
ошибкасамостоятельно
поискошибка,
ошибки поэтому
и её исправление, мы скорее всего не будем
ми
опять получается
МОЛОДЕЦ!
Прошу у учителя 1-2
повторять
ошибку.) помощником.
эталон
былтакую
бы хорошим
аналогичных задания
- ещё
Тогдамогут
нам быть
совсем
не нужен
эталон? (ОУ: - Бывает так, что не всегда
А
ошибки
в оформлеполучается
бывает закрепление
так, что вс проговариванием
работе над
нии
работы.) быстро самому найти ошибку,
5. Первичное
во внешней речи
5. «лектора»
Первичное
с проговариванием
ошибками
опять
получается
ошибка,
поэтому
эталон
был
бы хорошим
- Молодцы!
Тогда
вам задание:
восстановите
из
Каждая
группа
готовит
для закрепление
другой группы по
вопросу: как проверить
во
внешней
речи
помощником. Ашагов
ещё могут
быть ошибки
всвою
оформлении
работы.)
разрозненных
алгоритм
исправления
ошиб-и как
работу
исправить свою ошибку, если она получилась.
Каждая
группа
готовит
«лектора» для другой групКонсультации
для учителя
ки.
Уточню, чтоТогда
это продолжение
алгоритма
провер- из разрозненных
- Молодцы!
вам задание:
восстановите
шагов
пы по
вопросу:
как проверить
свою работу
и как учащиеся
испраПричто
проговаривании
новых
терминов,
новых способов
действий
ки
своей работы:
вы проверили
работу,
сделаалгоритм
исправления
ошибки. свою
Уточню,
это продолжение
алгоритма
витьподлежит
свою
ошибку,
еслиКто
она не
получилась.
чётко
что
усвоению.
знает поговорки: «Хочешь
ли
вывод. О
чём работы:
вывод? (ОУ:
- Совпал ответ
образпроверки
своей
вы проверили
своюс осознают,
работу, сделали
вывод.
О чём
Консультации
для учителя
научиться
другого». Учащимся
очень нравится ролевая работа:
цом
или(ОУ:
нет).- Совпал ответ с образцом или
вывод?
нет). сам – научи
При
проговаривании
«учитель»
–
«ученик»,
«лектор»
«слушатель»
и др. терминов, новых споГруппампредлагаются
предлагаютсяконверты
конверты сс шагами
Группам
шагамиалгориталгоритма исправления своей новых
собов
действий
учащиеся
чётко
осознают,
что подлеНо
осознание
каждым
нового
происходит
на
следующем
этапе,
во время
ма
исправления своей ошибки
ошибки
самостоятельной работы.
жит усвоению. Кто не знает поговорки: «Хочешь научиться
Сравниваю своё6. Самостоятельная
Сравниваюработа
своё
Вывод о
Каждый сам решение
рисует встетради
шаги алгоритма
ошибок.
сам –исправления
научи другого».
Учащимся
решение с эталоном,
эталоном,
совпадении с
Сверяем выполненную
самостоятельнуюочень
работу
пошагово
с алгоритмом
при необходимости
при необходимости
нравится
ролевая
работа: на
образцом
исправляю своюдоске (с эталоном).
вновь исправляю свою
«учитель» – «ученик», «лектор»
ошибку.
ошибку.восстановить все шаги
-У кого получилось
алгоритма? и др.
- «слушатель»
Молодцы!
Но осознание каждым ново- У кого пропущены
шаги,
смог восстановить
алгоритм
Исправляю ошибку,
Прошу у учителя
1-2 какие, кто
го не
происходит
на следующем
ЕСТЬ
применяя известные
аналогичных
задания
исправления
ошибок?
(Идёт
обсуждение).
этапе, во время самостоятельРАЗЛИЧИЯ?
правила
7. Рефлексия деятельности
ной работы.
- Что новое о работе над ошибками вы сегодня
ОУ: - Мы договорились
6. узнали?
Самостоятельная
ра­
Найду место ошибки,
обоснованное решение
задания называть эталон.)
МОЛОДЕЦ!
бота
выясню её причину
Каждый сам рисует в тетради шаги алгоритма исправления
8
ошибок.
- Зачем вы добавили шаг с получением у учителя
- Зачем вы добавили
шаг
с получением
у учителя
заданий?
(ОУ: Сверяем
выполненную
самостоятельную работу
аналогичных
заданий?
(ОУ:
- Для тренинга,
чтобыаналогичных
не
Для
тренинга,
чтобы
не
повторить
ошибку.)
пошагово с алгоритмом на доске (с эталоном).
повторить ошибку.)
В некоторых группах возникло затруднение: почему два одинаковых шага
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №5, 2009 Сравниваю своё решение
с эталоном, при
необходимости вновь
исправляю свою ошибку.
77
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
-У кого получилось восстановить все шаги алгоритма?
Молодцы!
- У кого пропущены шаги, какие, кто не смог восстановить алгоритм исправления ошибок? (Идёт обсуждение).
7. Рефлексия деятельности
- Что новое о работе над ошибками вы сегодня
узнали? ОУ: - Мы договорились обоснованное решение задания называть эталон.)
- Какую роль выполняет эталон? (ОУ: - Позволяет убедиться в правильности решения, либо помогает
найти затруднения, ошибки в ходе решения.)
- Что ещё будет нашим помощником в ходе работы
над ошибками, если они получились в ходе работы?
(ОУ: - Алгоритм исправления ошибок.)
- Поднимите руки, кто понял, как будет им пользоваться на самостоятельной работе?
Консультации для учителя
Это важный этап на уроке, определяющий цельность урока, направляющий на работу в последующих
уроках.
Хотелось бы надеяться, что предложенный вашему вниманию классный час по формированию общеу-
чебных умений вызовет интерес к знакомству или более глубокому освоению новой педагогической технологии. Включение в практику такого инструмента важно и для развития личности ученика, и для развития
личности педагога.
Время подходит к концу.
Я голову повернул к образцу.
У меня ошибка выявляется.
Но!.. за-маз-кой всё исправляется!
… И понимаю я!
Обманываю только себя!
Знак вопроса у ошибки прописал,
Место и причину ее отыскал,
Весь пример перерешал!
Сделал работу под номером “два”,
Но на этот раз не пуста моя голова!
И опять пять минут подошли к концу.
Я голову повернул к образцу.
Ни одной ошибки не нашел!
Сверил с эталоном,
сдал работу
и домой пошел!
Такой замечательный подарок был мною получен
от ученика (Мащенко Дмитрия, 2005г.), размышлявшего над тем, как правильно надо работать над ошибкой…
Сальникова Оксана Валентиновна
учитель ИЗО, МХК и черчения
МОУ «Гимназия №50»
г. Нижний Новгород
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В 9 КЛАССЕ
Каковы особенности выполнения проекта
на уроках изобразительного искусства?
Ключевые слова: синтетические искусства, изобразительное искусство, проект, этапы выполнения проекта,
критерии, ценность, реалистичность достижения, возможность контролирования
С
но ориентироваться во всей этой сложной информации. Школьники активно используют сотовые телефоны, цифровые фотоаппараты и видеокамеры
для осуществления видеозаписи. Но они зачастую
используют цифровую технику совсем не в образовательных целях. Будучи нацеленными на создание видеоматериалов, которые помогут зафиксировать различные процессы и ситуации, создать интересные видеоистории и учебные видеофильмы, они
смогут повысить свою компетентность в области использования компьютера и видеокамеры.
78
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №5, 2009
интетические искусства являются в современном мире основными в системе видеокультуры. Знакомство людей с любыми видами культуры
и искусства происходит большей частью не в музеях
и концертных залах, а на экранах. Человек живет в
насыщенном и постоянно изменяющемся мире визуальных искусств, которые несут не только позитивную, но и негативную информацию. Особенно восприимчивыми к воздействию видеоискусств являются дети. Поэтому школа должна обеспечить подростку способность относительно свободно, грамот-