М.А.Сова, докт. пед. наук, проф.

М.А.Сова, докт. пед. наук, проф.,
(НУБиП Украины)
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТОВ
Актуальность
исследуемой
темы
определяется
необходимостью
обеспечить конкурентоспособность специалистов на рынке труда на основе
модернизации образования, предполагающей реализацию инновационной
модели развития. В соответствии с этой моделью, реформирование высшей
школы следует осуществлять с позиций интеграции науки, образования и
производства,
усилиями
которых
активизируется
инновационная
деятельность университетов, повышается качество образования.
Изучению проблемы инновационной деятельности университетов в
контексте модернизации высшего образования
В.Андрущенко,
М.Данько,
М.Згуровского,
посвящены работы
В.Кременя,
А.Олейника
Г.Пивняка, Л.Федуловой. В исследованиях учёных акцентируется значение
инновационного развития интегрированных организационных структур как
основы инновационной деятельности высшей школы.
Однако
тенденций
особенности
инновационной
практической
деятельности
реализации
университетов
современных
с
позиций
интегрированного подхода ещё недостаточно исследованы. До настоящего
времени не разработаны технологии внедрения современных проектов в
условиях
высшей
школы.
Требуют
дальнейшего
изучения
способы
коммерциализации инновационных научно-образовательных проектов и
трансфера технологий. Следует обратить внимание на увеличение сферы
использования инновационных продуктов в системе образования.
Цель научного поиска состоит в раскрытии современных тенденций
инновационной деятельности университетов.
Задачи исследования: выявление проблем активизации инновационной
деятельности университетов на основе
интеграции науки, образования,
производства и бизнеса; определение способов их интеграции; рассмотрение
вариантов практической реализации современных тенденций.
Проявление тенденции к интеграции образования, науки, производства,
бизнеса имеет общую для них особенность: все указанные системы находятся
в
процессе
трансформации.
Вместе
с
тем,
возникают
проблемы
обуславливающие появление трудностей в реализации этой тенденции:
различие между предметом и способами изучения материалов - научная
мысль основывается на практических материалах, полученных в реальной
экономике, однако образование занимает консервативную позицию; научные
идеи опережают развитие образования и, часто не могут быть интегрированы
в образовательную систему, неподготовленную для их принятия; отсталость
производства, основанного на устаревших принципах, не входящих в диалог
с образовательной системой и с передовой научной мыслью.
Решение указанных проблем предполагает анализ институционального
обеспечения инновационной деятельности новообразований, призванных
изменить содержание, структуру, формы и методы познания.
В системе «образование - наука - производство», сформированной на
новых институциональных основах роль высшего образования заключается в
установлении взаимосвязи между указанными составляющими как по
вертикали,
в
частности,
как
поставщика
кадров,
образовательных
технологий, так и по горизонтали (наука и производство), обеспечивая
промышленность инженерно-техническими и управленческими кадрами, а
академическую и отраслевую науку - научными.
Формируются научно-
учебные центры и комплексы, технопарки, общие кафедры и лаборатории.
Такие центры выступают саморегулируемыми инновационными системами,
что позволяет развернуть научный бизнес в пределах вуза, а также
интегрировать науку, образование, производство и бизнес в инновационный
комплекс. Разработка наукоемких производств за счет сотрудничества
образовательных, инженерных и научных кадров заинтересовывает бизнес.
В
связи
с
этим
следует
отметить
тенденцию
кластеризации
образовательных систем. Кластеры, как форма интеграции образовательных,
научных,
экономических,
производственных
структур
(университеты
исследовательского типа, научно-исследовательские институты, технопарки,
бизнес-инкубаторы) способствуют
повышению их
продуктивности
и
рентабельности в разработке и внедрении новых технологий.
Доведение исследований до конкретных технологических решений
детерминирует возникновение объективной тенденции к коммерциализации
инновационной деятельности университетов. Речь идет о введении элементов
рынка в инновационную деятельность в системе образования с целью его
взаимосогласования с экономической конъюнктурой.
Для научной помощи
технического развития
новому бизнесу и ускорения научно-
создаются венчурные фонды – фонды крупных
корпораций. Инвесторы как «держатели» инноваций видят те реальные
выгоды, которые они могут получать, внедряя нововведения. Для этого
норма доходности инвестиций в инновационном процессе должна быть не
ниже уровня доходности альтернативных форм инвестирования.
Расширение академической и финансовой автономии университетов
создаёт
возможность
для
формирования
своей
стратегии
развития
инновационных систем, включающих комплекс мероприятий, реализованных
на макро-, мезо- и микроуровнях, специализировать свои программы и
устанавливать критерии для нововведений, определяющих технологические
особенности заведения и появление нововведений.
Литература
1. Олійник А. Поняття й реальність процесу інноваційного розвитку освіти в
Україні у контексті Болонських декларацій // Вища освіта України. – 2007,
- № 1. – С.42 – 49.
2. Півняк Г. Розвиток інноваційних структур в університетах та роль
місцевих органів влади в їх становленні // Наука та інновації. – 2008. – Т4.
- №1. – С.63-67.