Б3 ДВ6.1 Нарушение чтения и письма у млад школ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО МГГУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.ДВ.6.1 Нарушения чтения и письма у младших школьников
Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению
подготовки бакалавриата
050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование»
(ЗФО, 3 г., 6 м./ 4 г., 6 м.)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании кафедры
______________________________
_____________________ факультета
(протокол №___от_________20_ г.)
Зав. кафедрой
_______________________________
1. Программа учебной дисциплины «Нарушения чтения и письма у младших
школьников»
2. Автор программы: ст.преподаватель Онопа О.А.
4. Цели освоения дисциплины являются формирование у студентов знаний об
особенностях психофизического развития детей с трудностями в обучении.
6. Компетенции обучающегося, формируемые
дисциплины (модуля) * ОК-1,3,14,16, ОПК-5
в
результате
освоения
Цель: сформировать у студентов знания о нарушениях письма и чтения и основных
методах их преодоления.
Задачи раздела:
•
ознакомить студентов с психофизиологией формирования навыков письма и
чтения у учащихся младшего школьного возраста;
•
сформировать представления о нарушениях письма и чтения и их видах у
детей с различной речевой патологией;
•
научить проводить дифференциальную диагностику нарушений письма и
чтения у учащихся с нарушениями речи от сходных проявлений у детей со сниженным
слухом, зрением и нарушениями опорно-двигательного аппарата;
•
обучить наиболее эффективным методам преодоления речевых и неречевых
форм нарушений письма и чтения.
Особое место в лекционном курсе отводится проблеме организации и проведения
логопедической работы по предупреждению и исправлению дисграфии и дислексии, а
также знакомству с существующими коррекционными методиками. В этом курсе изучаются
нарушения письма и чтения у взрослых, но основное внимание уделяется так называемой
детской дисграфии. Это связано с тем, что данная проблема в настоящее время стала
наиболее актуальной, так как именно дисграфия и дислексия приводят к стойким
трудностям обучения, отрицательно влияют на полноценное развитие личности учащегося
младшего школьного возраста. Уделяется внимание и специфике дисграфии и дислексии у
умственно отсталых, слабослышащих, слабовидящих детей.
Лабораторные занятия направлены на углубление лекционного курса в плане
методической подготовки студентов. Некоторые занятия проводятся в форме семинаров
(доклады студентов по теме с использованием дополнительной литературы). Занятия
предусматривают выходы студентов на логопедические пункты при общеобразовательных
школах для изучения методов обследования и наблюдения логопедических занятий по
коррекции дисграфии и дислексии.
Студенты должны знать:
•
этиопатогенетические механизмы нарушений письма и чтения;
•
психолого-педагогическую характеристику учащихся, имеющих трудности
обучения письму и чтению;
•
методики раннего выявления и коррекции нарушений письма и чтения.
Студенты должны уметь:
•
обследовать учащихся младшего школьного возраста с нарушениями письма
и чтения;
•
проводить комплексный анализ патогенетических структур нарушений
письма и чтения с учетом генетических и экзогенных факторов, особенностей обучения и
воспитания ребенка;
•
осуществлять правильный выбор коррекционных методик и обосновывать
дифференцированные программы обучения, максимально учитывающие индивидуальные
возможности ребенка.
10
ЛК
ПР/
СМ
4
6
ЛБ
Часы на СРС
. (для дисц-н с
экзаменом, включая
часы на экзамен)*
108/3
Часов в интеракт.форме.
(из ауд.)
Семестр
5
Всего аудит.
3
050100.62
«Педагогическое
образование»,
профиль
«Начальное
образование»
(ЗФО, 3 г., 6 м./
4 г., 6 м.)
Трудоемкость в
часах/ЗЕТ
1.
Курс
№
п/п/
Шифр и наименование
направления с указанием
профиля (названием
магистерской программы),
формы обучения
Виды учебной работы в часах
94
Вид итогового контроля (форма
отчетности)
7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений
подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)).
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 4 зачетных единиц (из расчета
1 ЗЕТ= 36 часов);
144 часов.
З
8. Содержание дисциплины (модуля)
Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
п/п
Наименование раздела, темы
1
Нарушения письменной речи: история,
определения, статистика, этиология, связь с
расстройствами устной речи.
Дислексия: механизмы, классификация,
симптоматика.
Дисграфия: механизмы, классификация,
симптоматика.
Дифференциальная диагностика и коррекция
нарушений письменной речи.
ИТОГО
2
3
4
13. Учебно-методическое
дисциплины (модуля)
Основная литература
обеспечение
Всего
ауд.ч./в
интеракт.ф.
3/1
1
2
Часов
на
СРС
25
3/1
1
2
25
2
1
1
25
2
1
1
19
10/2
4
6
94
и
ЛК
ПР/
СМ
информационное
ЛБ
обеспечение
1.
Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей
с ТНР. // Дефектология.-1994.-№ 5.-С.49.
2.
Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении
грамотному письму//Начальная школа.-1999.-№1.-С.64.
3.
Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении
чтению и письму и их преодоление. // Вопросы психологии.- 2000.-№5.
4.
Бессонова Т.П. Специфика коррекционного обучения I этапа учащихся с ОНР
(в условиях школьного логопункта). // Дефектология. – 1988. - №5. – С.52.
5.
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.-М., 1987.
6.
Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими
школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. // Дефектология.-1996.-№3. – С.42.
7.
Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников
чтению и письму. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №4.
8.
Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для
детей с ТНР. // Дефектология.-1989.-№5.-С.57.
9.
Грибова О.Е. Методика формирования грамматического строя письменной
речи (на материале «Предложение»)/В сборнике «Актуальные проблемы диагностики,
профилактики и коррекции речевых расстройств: Материалы 1-го областного научнопрактического семинара логопедов.-Мурманск: МГПИ, 1999.-С.47.
10.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения.- М., 1953.
Ершова Е.П., Гамерман М.Я. К вопросу рациональной организации
11.
логопедической работы в общеобразовательной школе // Дефектология.-1987. - №2. – С.50.
12.
Иваненко С.Ф. Из опыта работы по коррекции нарушений устной и
письменной речи у младших школьников. // Дефектология. – 1988. - №4. – С.81.
13.
Кайро Э. Симультанная алексия. // Дефектология.-1992.-№5.-С.5.
14.
Кислова Т.Р. Использование занимательного наглядного материала в
обучении грамоте детей с нарушениями речи. // Дефектология.-1994.-№6.-С.48.
15.
Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению
у детей 6-7 лет. – М., 1998.
16.
Колюкина Т.В., Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет!//Начальная
школа.-2002.-№4.-С.45.
17.
Корнев А.И. Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексии и
дисграфии/ В сб. «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями
развития/Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.-СПб., 2001.-С. 186.
18.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое
пособие.-СПб., 1997.
19.
Красикова А.Р., Поваляева М.А. Особенности обучения грамоте детей с
речевыми нарушениями (на примере дизартрии)/В кн. Поваляева М.А. Коррекционная
педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография/Под общ. ред. М.А.
Поваляевой.- Ростов-на-Дону, 2002.-С.54.
20.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи: Конспекты занятий.-М., 1999.
21.
Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников.- М.,
1983.
22.
Леонович Е.Н. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые
вопросы совершенствования методики изучения родного языка//Начальная школа.-1996.№11.-С.16.
23.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лусс Т.В. Использование дидактического пособия «Азбука «Буквы-куклы»
24.
для подготовки к обучению детей, имеющих недостатки речевого и интеллектуального
развития. // Дефектология.-2001.-№4. – С.53.
25.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
26.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы
педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.
– М., 1997.
27.
Мельниченко Е.Т. Использование наглядных пособий и игровых приемов для
профилактики дислексии в период обучения чтению/ В сб. «Логопедическая служба:
проблемы, поиск.-Мурманск: МГПИ, 2000. – С.32.
28.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок
чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие.-СПб., 1996.
29.
Миняйло В.Л. Логопедическая помощь детям с нарушениями письменной
речи в условиях логопункта / В сб. «Логопедическая служба: проблемы, поиск. -Мурманск:
МГПИ, 2000 – С.20.
30.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. –
М., 1991.
31.
Мошкович Т.О. Профилактика возникновения дисграфии, связанной с
недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений;
проблема леворукости/ В сб. «Логопедическая служба: проблемы, поиск.-Мурманск:
МГПИ, 2000 – С.29.
32.
Назарова Л.И. Обучение грамоте.- М., 1965.
33.
Николаева С.М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у
первоклассников. // Дефектология.-1995.-№3.-С.61.
34.
Николаева С.М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у
первоклассников. // Дефектология.-1996.-№1.-С.37.
Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В.
35.
Чиркиной.-М., 2002.
36.
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.-СПб., 1998.
37.
Резниченко Т.С. Раннее обучение детей чтению при различных речевых
нарушениях. // Дефектология.-1994.- № 5. – С.75.
Российская Е.Н. К проблеме формирования операциональной и
38.
функциональной готовности учащихся с тяжелым речевым недоразвитием к овладению
письменной речью. // Дефектология.-1999.-№4. – С.9.
39.
Российская Е.Н. О некоторых приемах формирования готовности к овладению
самостоятельной письменной речью учащимися с ТНР. // Дефектология.-2000.-№2. – С.74.
40.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. – М., 1997.
41.
Самодурова А.А. Комплексный подход к коррекционной работе с учащимися,
страдающими дислексией. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003.
- №5.
42.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к проявлениям
нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология. –
1988. – №5. – С.3.
43.
Толмачева Г.А. и др. Из опыта работы по развитию устной и письменной речи
младших школьников классов КРО. // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2003. - №6.
44.
Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных
затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы. //
Дефектология.-1999.-№1. – С.36.
45.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.-М., 1989.
46.
Хрусталева А.М. Коррекционная работа при изучении темы «Состав слова». //
Дефектология.-1999.-№6. – С.18.
47.
Цветкова Л.С. Аграфия, алексия/ В сб. «Психодиагностика и коррекция детей
с нарушениями и отклонениями развития/Сост. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.-СПб., Питер,
2001.
48.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.-М., 1991.
49.
Юрова Е.В. Коррекция письменной речи/Пособие по логопедии. -М., 1998.
50.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе
учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М., 1996.
51.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащихся
общеобразовательных школ. // Дефектология.-1994.-№ 1.-С.30.
52.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обсуждаем Положение о логопедических
пунктах при общеобразовательных школах. // Дефектология.-1990.- С.33.
53.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции нарушения
устной и письменной речи. // Дефектология.-1994.-№3.-С.47.
Дополнительная литература
1.
Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной
речи и ее воспитание в школе // Ученые записки МГУ. — М., 1946. — Т. 53. — С. 2438.
2.
Аязбекова РА. Нарушения письма у учащихся казахских школ: Дисс. ...
канд. пед. наук. — М.,
3.
Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. — Л.: Медицина,1964.
4.
Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обуславливающий затруднения в
обучении чтению и правописанию // 5-я научная сессия по дефектологии. — М., 1967.
— С. 394, 395.
5.
Бернштейн СБ. Константин-философ и Мефодий. — М.,1984.
6.
Блинков СМ. О нарушениях письма при поражении теменной доли
//Известия АПН РСФСР. —1948. — Вып. 15. — С. 78-81.
7.
Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах
артикуляции у детей // Известия АПН РСФСР. — 1948. — Вып. 15. — С. 167-191.
8.
Брагина Н.Н., Доброхотова ТА. Функциональные асимметрии человека. —
М., 1981, 1988.
9.
Винокур А.С. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи
и пути их устранения в процессе обучения (на материале украинского языка): Автореф.
дисс.
...
канд.
пед.
наук. — М., 1965.
10.
Волкова ГА. Методика обследования нарушений речи у детей.—СПб.,
1993.
11.
Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. — М.,1996.—С. 154-178.
12.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические
исследования.— М., 1956.
13.
Гриневич Г.С. Праславянская письменность. — М., 1993.
14.
Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников:Дисс. ... канд. пед.
наук. —М., 1982.
15.
Добльхофер Э. Знаки и чудеса. — М., 1963.
16.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. — М.,1953.
17.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. — М., 1991.
18.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопедическом пункте. — М., 1991.
19.
Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. — М.,1965.
20.
Истрин В.А. Развитие письма. — М., 1961. — С. 73-74, 342-371.
21.
Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся младших
классов вспомогательной школы и опыт их преодоления: Дисс. ... канд. пед. наук. —
М., 1956.
22.
Корпев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей. —СПб.,
1991.
23.
Корпев А.Л. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.
24.
Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития:
Учебное пособие к спецкурсу. — СПб., 1992.
25.
Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной
школы. — М., 1978.
26.
Левина Р.Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы // Специальная
школа. — 1961.— Вып. 71. — С. 66-74.
27.
Левина Р.Е. Недостатки чтения и
письма у детей (Аграфия и алексия). — М., 1940.
28.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М.,1963.
29.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.,1975.
30.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950.
31.
Лурия А.Р. Травматическая афазия.
— М., 1947.
32.
Лурия А.Р., Правдина-Винарская
Е.Н., ЯрбусАЛ. К механизму следящих движений взора и их патологии // Вопросы
психологии. — 1961. — № 5. — С. 159-163.
33.
Макаръев И. Если ваш ребенок
левша. — СПб., 1995.
34.
Маркова А.К. Соотношение между
произношением отдельных звуков и усвоением звукового состава слова у детей, страдающих
алалией
//
Школа
для
детей
с
тяжелыми
нарушениями
речи. — М., 1961.
35.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок
чтения и письма у детей. Из опыта работы. —СПб., 1995.
36.
Никашина НА. Работа по исправлению недостатков речи на логопедических
пунктах. — М., 1956.
37.
ОльхинА.Б., Чистякова Е.Н. Характер ошибок при устном и письменном
воспроизведении согласных больными с дизартрией // Расстройства речи и слуха // Труды
Ленингр. НИИ уха, горла, носа. — Л., 1974. — Т. 89. — С. 13-31.
38.
Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. — М.,1990.
39.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.
40.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. — М., 1995.
41.
Сборник приказов и инструкций Министерство просвещения РСФСР № 86. —
М., 1979.
42.
Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у
левшей. — М., 1991.
43.
Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией //
Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы. —
М., 1990.
44.
Спирова Л.Ф. Особенности формирования звукового анализа у детей с
недостатками речи. — М., 1957.
45.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и
грамматического строя речи // Методы обследования речи детей / Под ред. И.Т. Власенко.
— М., 1998. — С. 38-66, 81-88.
46.
Сумченко Г.М., Демочко СВ. Проблема леворукости в связи с обучением
письму детей, имеющих недоразвитие речи // Нарушение речи: Методы изучения и
коррекции. — СПб., 1993. —С. 70-78.
47.
Токарева О А. Расстройства письменной речи у детей //Очерки по патологии
речи и голоса. — М., 1963. — Вып. 8. —С.121-139.
48.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1989.
49.
Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1959.
50.
Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. —М., 1988.
51.
Черных ИМ. Происхождение русского литературного языка и письма. — М.,
1950.
52.
Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания
речи // Методы обследования речи у детей /Под ред. И.Т. Власенко. — М., 1998. — С. 28-37.
53.
Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина: Книга для учителя. — М., 1993.
54.
Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как
средства активизации познавательной деятельности детей с ЗПР: Дисс. ... канд. пед. наук. —
М., 1988.
55.
Элъконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //Вопросы психологии.
— 1956. — № 5. — С. 38-58.
56.
Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.
57.
Эльконин Д.В. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению
// Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. — М., 1968. — С. 7-50.
58.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной
школы. — М., 1984.