Изучение литературы через призму искусства – проектная идея

Инновационные и исследовательские проекты
Охрименко Е.А.,
учитель русского языка и литературы
СОШ №2
г. Геленджик
Изучение литературы через призму искусства –
проектная идея урока
Н
а определенном этапе своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что не получаю
удовлетворения от традиционного урока. На традиционном уроке доминирует учитель. Он преподносит ученикам готовые знания, тем самым, подавляя
их мыслительную и творческую инициативу и порождая отстраненное отношение учащихся к предмету
в частности и к процессу обучения в целом. Я задумалась, как сделать так, чтобы и мне – учителю, и
учащимся был интересен процесс урока; чтобы урок
максимально раскрывал интеллектуальные, творческие, организаторские способности учащихся, тем
самым, создавая возможности для их самореализации. У меня возникла потребность выйти из существующей образовательной модели и попытаться
найти ту среду, в которой и учащиеся, и я сможем
себя реализовать.
Познакомившись с опытом работы учителей нашей школы, изучив теорию вопроса, я вышла на
возможность использования элементов проектной
технологии в совместной образовательной деятельности.
Что мне понравилось в данной технологии?
1) Практика проектирования довольно разнообразна, поэтому догматов нет.
2) Проектировочная деятельность содержит в себе
принцип саморазвития – решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем,
стимулирующих развитие новых форм проявления
данной деятельности.
3) Участие в проектировании ставит участников образовательного процесса в активную позицию. Ученик
в данной ситуации не объект деятельности педагога,
он, как и учитель, полноправный субъект творческой
деятельности.
4) Проектирование, с одной стороны, индивидуально - творческий процесс, с другой – процесс коллективного творчества, поэтому в ходе деятельности
формируются умения индивидуальной и коллективной работы.
Из существующих подходов к проектированию 1
я выбрала такой, при котором педагоги совместно с детьми и родителями разрабатывают свой
проект, учитывающий индивидуальные условия,
к которым относятся: возраст учащихся, особенность классного коллектива; склонности и творческие способности учащихся; условия внешней
среды – социума города; специфика предмета,
при которой литература – это не просто общеобразовательный предмет, это – часть культуры, которую, на мой взгляд, нельзя изучать в отрыве от
других составляющих: музыки, изобразительного
и театрального искусств.
Следует отметить, что при таком подходе изменяется не только технология, изменяется и содержание предмета, в которое входят направления:
«искусство в литературе» и «региональный компонент». Считаю это важным, так как учащиеся должны видеть, чувствовать прекрасное, но не абстрактное, а конкретное, связанное с жизнью нашего города, его природными, культурно-эстетическими
условиями.
1
Бедерханова В.П. Проектировочная деятельность как
средство развития образовательного процесса и его субъектов. Теория и практика педагогического проектирования. Выпуск первый. Сочи - 2004, С.27
48
«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008
Инновационные и исследовательские проекты
Так появился проект «Удивительное рядом», который состоит из отдельных подпроектов: музыкальный салон «Русский романс», спектакли по литературным произведениям, «В мастерской художника»,
«Искусство иллюстрации», «Изобразительное творчество учащихся», «Поэтическое творчество геленджикских поэтов» и др.
Проектная идея урока: литература – через призму искусства. Замысел реализации идеи можно
представить следующим образом: средствами музыки, театра, изобразительного искусства, поэтического
творчества изучается литература, но не сама по себе
как предмет, а через искусство, связанное с жизнью
родного города.
Как реализуется замысел урока? Совместная деятельность учащихся и учителя осуществляется поэтапно. Рассмотрим их.
Подготовительный этап.
Учитель создает мотивацию учащихся; организует изучение программы и определяет возможности
использования метода проектов в учебной деятельности на уроке; осуществляет общее планирование
данной деятельности, прогнозирование результатов;
определяет состав творческих групп, ответственных
в группах; планирует совместно с учащимися деятельность групп (по срокам, по содержанию); определяет совместно с учащимися формы представления результата.
Учащиеся знакомятся с программой; определяются
с той сферой (ми) деятельности, в которой (которых)
хотели бы себя реализовать
Деятельностный этап.
Учитель осуществляет при необходимости корректировку деятельности групп, организационное сопровождение.
Учащиеся осуществляют деятельность по определенному, разработанному ими маршруту.
Оценочно-прогностический этап.
Учитель в совместной с учащимися деятельности
осуществляет представление результата проектной
деятельности (театральная постановка, организация и
проведение поэтического вечера, творческой выставки, литературно-музыкального салона и др.); оценку и
прогнозирование развития проектной деятельности в
рамках выбранной темы.
Что дает данный проект участникам образовательного процесса?
У учащихся появляется возможность: 1) реализовать себя в различных направлениях: театр, музыка,
изобразительное искусство, поэзия, организаторская
деятельность; 2) ближе познакомиться с социальнокультурной средой города; 3) развить коммуникативные качества.
У педагога появляется возможность: 1) по-новому
«увидеть» учащегося; 2) иметь более широкую возможность оценивания учащихся, выйдя за рамки
привычных стереотипов оценивания; 3) эмоционального удовлетворения; стимула к дальнейшей
деятельности, ведь в настоящее время страшнее не
то, что учащиеся не хотят учиться, а то, что учитель
не хочет работать.
Результатом данного проекта являются не количественные показатели, а создание творческого продукта, а именно: театральные постановки,
встречи «в мастерской художника», литературномузыкальный салон и пр. и, что самое важное,
учащиеся приобретают опыт индивидуальной и
коллективной, поисковой и творческой работы в
команде; опыт поиска, анализа, обработки и презентации информации; делового общения; работы
с информационно-компьютерными и другими техническими средствами.
Проектная деятельность очень интересна для
участников образовательного процесса: для учителя,
учащихся и их родителей, которые также включаются
в проектирование.
Однако есть и объективные трудности:
- в условиях классно-урочной системы (неизбежны
затраты времени помимо уроков и школьных внеурочных видов деятельности);
- в рамках содержания программы (необходимо соблюсти минимальные требования к содержанию
образования);
- в рамках школы, которую невозможно целиком
«развернуть» в данную сторону в силу объективных и субъективных причин (сложившийся стереотип поведения и работы учительского коллектива);
- в существующей системе оценивания (проблема
измерения или фиксации увеличения интереса
к предмету, раскрытия творческого потенциала,
выявления уровня самоактуализации и самореализации личности). Все это нам предстоит решать в дальнейшем.
«Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008
49