Выступление по теме "Проектная деятельность"

МОУ «Берсеневская средняя общеобразовательная школа» Лямбирского
муниципального района Республики Мордовия
Выступление на тему:
Проектная деятельность по технологии
как важный фактор стимулирования
саморазвития учащихся.
Подготовила: учитель технологии
Гречишникова Т.А
2012 г.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой
взгляд, наиболее эффективными являются технологии проектной деятельности.
Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой
педагогике. Она возникла в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода
проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней - стимулировать
интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой
знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем,
умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.
Что такое проект? Проект (перев. с лат. - "брошенный вперед") - форма совместной
деятельности педагогов и учащихся, в процессе которой достигается изначально
запланированный результат. Проект - это "пять П": Проблема - Проектирование - Поиск
информации - Продукт - Презентация.
Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения
самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
Занимаясь с учениками проектной деятельностью, я убедилась, что ребята с большим
увлечением и интересом разрабатывают оригинальные проекты на актуальные темы.
Причем, очень важно, что эта работа осуществляется обязательно в сотрудничестве
учителя и ученика. Чаще всего роль учителя в проектной образовательной технологии организационная: учитель выступает в роли тьютора. Тьютор - это консультантнаставник, осуществляющий методическую и организационную помощь учащимся в
рамках проектной деятельности.
Проектная методика относится к личностно-ориентированному обучению,
поскольку весь процесс базируется на интересах, способностях учеников, которые имеет
возможность выбирать тему проекта, организационную форму его выполнения, оценить
сложность проектировочной деятельности.
Методика проектной деятельности стимулирует учащихся не только к более
глубокому изучению предмета, но и к освоению новых программ и программных
продуктов, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий.
Работы выполняются в режиме презентаций Power Point, также используются программы
Word, Fotoshop.
Проектная деятельность школьников, будучи основной структурной единицей
процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков.
Первое – это социальные навыки. Умение работать в группе, сотрудничать, умение
принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение
выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.
Следующие навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и важно
научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.
Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и
мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать,
классифицировать и т.д.
Навыки, тесно связанные с мыслительными – это исследовательские навыки:
учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
Классификация проектов может основываться по профилю знаний:



монопроекты – в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются
наиболее сложные темы или разделы программы; укладываются в классноурочную систему;
межпредметные – по двум или более предметам; чаще выполняются во внеурочное
время;
надпредметные – выходят за рамки предметов.
Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:




внутриклассные – проекты, проводимые в одном классе;
внутришкольные – проекты, организуемые внутри одной школы, на уроках по
одному предмету, или междисциплинарные;
региональные – проекты, организуемые между школами, классами внутри региона,
внутри одной страны;
международные – в них реализуется диалог культур.
Классификация проектов может основываться по числу участников:



индивидуальные (личностные);
парные;
групповые.
По продолжительности проекты могут быть:



краткосрочные (1 урок, максимум 3 – 6 уроков);
среднесрочные (1 – 2 месяца);
долговременные ( до года).
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:





исследовательские;
творческие;
игровые;
информационные;
социально-значимые.
Рассмотрим особенности проектов, основанных на доминирующей деятельности
учеников.





Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного
исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и
задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только
намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру
конечного результата.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается
и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо
объекте, её анализ, обобщение.
Особенно большое значение имеют практико-ориентированные или социальнозначимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат
деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников.

Я считаю, что алгоритм любого проекта должен выглядеть так:
1.Для начала, необходимо сформулировать тему проекта, которая должна быть
оригинальной, интересной, реально выполнимой. Тема должна быть такой, чтобы работа
могла быть выполнена относительно быстро, не утомляя ученика и не снижая его
интереса к познанию.
2.Когда ученик определился с интересующей его темой, начинается сбор
информации по интересующей его теме. Полученная информация, добытые факты
анализируются.
3.В ходе анализа, размышлений возникают новые вопросы, неясности, проблемы.
Для решения этих проблем вырабатывается ряд гипотез, которые и надо подтвердить или
опровергнуть различными методами исследования (просмотреть специальную литературу,
воспользоваться компьютером, провести эксперимент, проверить гипотезу на практике
или просто понаблюдать, описать).
4. В итоге, делается вывод, и ученик приходит к определенному результату,
открытию.
Такая деятельность несет реальную пользу и ученику и учителю. Ученик
реализуется в ходе проектной деятельности как исследователь, «первооткрыватель», а
учитель достигает одной из самых важных образовательных целей – развития творческих
способностей учащихся, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков, через
самостоятельную, активную деятельность, самореализации формирующейся личности .
Если проектная деятельность увлекла ученика на уроках, границы исследований
можно расширить, предложив ему создание исследовательского или научного проектов.
Проект – это и есть результат нашей педагогической деятельности, по
формированию у ученика умения активно и самостоятельно добывать знания.
Проектная деятельность может выводить ученика далеко за рамки урока и даже
предмета, так как проблема, положенная в основу проекта, обычно берется из
окружающей нас действительности, из жизни.
В 8 классе ведутся занятия курса «Твоя профессиональная карьера», где
проектно-исследовательская деятельность прослеживается на примере выполнения
творческого проекта «Мой выбор», который является и эффективной формой
систематизации и углубления профориентационных знаний и умений учащихся.
Направления исследовательской работы в ходе выполнения проекта таковы:



значение выбора профессии в жизни человека и общества: сущность и этапы
профессионального самоопределения, ситуация выбора профессии “хочумогу-надо“, возможные последствия неправильного выбора профессии для
личности и общества, типичные ошибки при выборе профессии, основные
правила выбора профессии, мои жизненные ценности, смысл и цель жизни;
мои профессиональные способности и возможности. Здесь учащиеся отражают
результаты диагностики таких своих профессионально важных характеристик,
как профессиональные интересы и склонности, состояние здоровья,
темперамент, уровень самооценки;
моя будущая профессия и карьера, предполагаемая профессия, её формула и
профессиограммма , мотивы выбора профессии , кто оказал наибольшее
влияние, степень своей пригодности к ней, согласованность профнамерения с
родителями, способ её приобретения, перспектива профессионального роста,
предполагаемый заработок.
Исследования
учащихся
по
перечисленным
направлениям
способствуют
самоактуализации подростка, стремлению к самоопределению и увеличению
познавательной социальной активности ребенка. Вот здесь и начинается творческий
поиск, активная деятельность учащихся.
На уроках технологии во всех классах, где я работаю (5-9 классы), я вижу очень
много возможностей стимулировать творческий потенциал учащихся. Потому что
урок, в моем понимании, не застывший айсберг догмы (формы) в обучении, а процесс
руководства к действию, то есть созиданию, творчеству, проектированию, изготовлению
продукта. Если касаться сферы художественной технологии (ремесла), то духовноматериального продукта, который и душу греет, и полезен в быту. Таким образом,
урок рассматривается мной как процесс дизайна. Здесь я предоставляю себе широкое поле
деятельности для использования различных педагогических приемов с целью развития
творческого мышления ребенка:
- общение с искусством (форма и метод для развития
коммуникативной культуры
личности и формирования ее духовного пространства);
- художественно-образный метод познания;
- педагогическая диагностика (метод Л.П.Масловой). Замер склонности ребенка к
логическому и художественному познанию мира;
- взаимообучение учителя и ученика.
Способности детей проявляется в различных видах, например, умении быстро
схватывать учебную информацию, умении рисовать, создавать оригинальные поделки из
различных подручных материалов, умение фантазировать, пространственно представлять
сравнительно сложные конструкции и т.д. Одна из важнейших функций учителя
технологии, художественных ремесел, – суметь выявить и поддержать задатки,
зарождающиеся качества многогранной творческой личности на всех, особенно ранних
этапах обучения.
В обучении, я считаю, чрезвычайно важно учесть индивидуальные интересы и
способности
учащихся,
подобрать
интересные,
актуальные
поделки, дать
психологическую установку на успех – на занятиях создается атмосфера сотрудничества,
ребята помогают друг другу. Важно также применять современные методы и средства
обучения.
Определяющим фактором в развитии цивилизации становится умение человека
оперировать информацией. Под воздействием научно-технического прогресса возникают
новые тенденции в обучении: пересмотр программ, усиление межпредметных связей,
использование современной техники наряду с традиционными средствами. Школьник
должен быть уверен, что постигаемое им сегодня – современно, применимо в его
жизни, в быту, поможет ему адаптироваться к современной жизни.
К положительным факторам проектной деятельности можно отнести:
повышение мотивации учащихся;
развитие способности к активной практической деятельности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учеником,
совместной творческой деятельности учителя и учеников, способствующей
демократизации учебно-воспитательного процесса.
Проектная деятельность обучающимся – интересно; усиливаются мотивация – растет
интеллектуальная активность, развивается склонность к исследовательской деятельности,
прочность знаний: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню, дай мне
действовать самому – и я научусь». Это обуславливает качественно иной уровень
наглядности, чем при традиционном показе, и, кроме того, дает понятие о компьютере как
об инструменте для решения практических задач, инструменте общения, инструменте
самореализации.
Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно
расширить и раскрыть свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения
занятий, развить мотивационную сферу школьников.
Проект – это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает
учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в
мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду,
чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта
учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные
исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в
технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и
возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них
идеи в материале.
Основной целью моей педагогической деятельности является развитие
творческих способностей, логического мышления, формирование социального опыта
учащихся, оказание помощи учащимся в выборе дальнейшего жизненного пути,
предоставлении возможности самореализации личности каждого ребенка.
Одним
из
принципов
моей
педагогической
работы
является:
«Обучая - воспитывай, воспитывая - обучай». Я согласна с В.А. Сухомлинским , что нет
более важной работы чем « творение человека», поэтому, работая с ученическим
коллективом, стараюсь видеть в каждом учащемся личность, помочь личности познать
себя и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Мир полон чудес! Вокруг нас столько удивительного, интересного! Надо только
это увидеть и открыть. Как сделать открытие? Такого вопроса не будет стоять, если
ученик владеет методами проектной деятельностью, методом исследования, умением
самостоятельно добывать знания. Чтобы осуществить этот путь необходимо организовать
проектную деятельность на уроке, заинтересовать ребенка процессом поиска . Считаю,
что основная цель проектов – способствовать развитию творческой, активно
действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых
знаний и умений учащихся.
Суть метода проектов заключается в выборе и выполнении какого-либо объекта
труда, посильного и доступного учащемуся и разработке необходимой для этого
документации.
Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной
творческой работы учителя и учащегося.
“Учитель
учит
и
воспитывает
своими знаниями, своим отношением к миру” /Д.С. Лихачев/
своей
личностью,
Образовательная функция проектной деятельности подразумевает знакомство
учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.
Воспитательная функция состоит в развитии личностных качеств:



деловитости;
предприимчивости;
ответственности.
Развивающая функция состоит в осознании школьниками возможностей
применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения
практических задач.
Любой проект обязательно выполняется под моим руководством и с моей
помощью. Главная задача состоит в том, чтобы создать для учащихся предпосылки для
успешного творчества, организовать проектную деятельность и поэтапную проработку
выбранной темы.
На первом занятии по теме “Проектная деятельность” (после нескольких
проведенных уроков в начале года) объясняю ребятам, что такое проект и этапы его
выполнения. Знакомлю с целями и задачами предстоящей работы. Вместе изучаем
тематику проектных заданий. Она должна быть достаточно широкой, чтобы охватить
возможно больший круг разделов предмета и учесть интересы учащихся. Вместе с тем
знакомлю учащихся с требованиями к изделию, пояснительной запиской, определяю
порядок защиты проекта. Учащиеся знакомятся с ранее выполненными проектными
работами.
В выборе темы проекта школьники иногда испытывают трудности. Тогда им на
помощь приходит составленный заранее примерный перечень тематики творческих
проектов, состоящий из реально выполнимых заданий.
Вместе с тем обращаю внимание на отражение в тематике региональных
особенностей, связанных с творчеством народных умельцев.
Важно, чтобы выполненное проектное изделие было востребовано.
При подборе объектов проектной деятельности учитываю основные требования:





подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
интерес школьников к проблеме;
практическая направленность и значимость проекта;
творческая постановка задачи;
практическая осуществимость проекта.
В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии,
современного дизайна, моды. Правильный выбор темы с учетом названных требований,
возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию
и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность
при выполнении проекта. Окончательный выбор темы остается за учителем. Это
обеспечивает не декларативный, а индивидуальный подход к каждому ученику.
Обучающимся с низкой мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с
меньшим объёмом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а
поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Ребятам из
малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную с обновлением и ремонтом одежды
или изготовлением изделия с наименьшими материальными затратами.
На следующем этапе провожу индивидуальные консультации с каждым
школьником, определяя конкретные задания, выбор материалов и инструментов,
необходимой литературы, повторяем правила техники безопасности.
Затем ученики приносят план работы над проектом, эскиз или рисунок изделия,
образцы выбранных материалов. Вместе с учащимися просматриваем эскиз изделия,
анализируем его конструкцию и технологию изготовления. При необходимости вношу
поправки. После этого учащиеся составляют технологическую карту, делают
необходимые расчеты, при необходимости консультируются у учителя. Вместе с этим
приступают к практической работе по изготовлению изделия и поэтапному оформлению
творческого проекта. Дальнейшую помощь учащимся в работе над выполнением проектов
оказываю на занятиях и в порядке консультаций. На уроке вместе с учениками проверяю
качество выполнения отдельных деталей и узлов, обсуждаем последовательность
изготовления и оформления изделий, а во время консультаций даю рекомендации по
составлению пояснительной записки к проектам.
В зависимости от сложности проект может быть индивидуальным или коллективным.
Если работа требует больших затрат времени, то предлагаю выполнять её частично
дома. Таким образом появляется возможность для общения детей и родителей,
укрепляется взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела. Иногда родители
помогают с правильным выбором темы проекта.
При работе над проектом у учащихся возникает потребность использования знаний
и умений по ряду других учебных дисциплин. Специфика нашего предмета такова, что
ученицы должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как
изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся этих
предметов при изучении различных блоков.
Так, при конструировании и моделировании очень важно уметь представить эскиз
модели, выполнить её чертёж. А при построении чертежа изделия не обойтись без знаний
по математике и черчению.
При подсчете предварительной и полной себестоимости изделия мы касаемся
экономических знаний; делая экологическое обоснование, соприкасаемся с экологией;
разрабатывая рекламу, проводим маркетинговые исследования.
Таким образом, межпредметные связи играют важную роль в образовательной области
“Технология” и, в частности, при выполнении творческого проекта.
Успешность выполнения учебного проекта окончательно выясняется на его защите.
1. Учащиеся делают сообщения о ходе выполнения проекта,
2. Представляют наглядный материал (изделие, документацию по его выполнению).
3. Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение других
учащихся, учителя.
4. Подводится итог обсуждению и ставится оценка.
При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполнения
изделия, кроме того – полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем,
чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите.
Для улучшения организации проектной деятельности мы с учащимися в кабинете
технологии оформили стенд “Уголок проектов”, где в доступной форме рассмотрены
этапы выполнения проекта, приведены примеры выполнения отдельных разделов проекта,
показано, как правильно оформлять проект, рассказано, что требуется при защите проекта,
дана примерная тематика творческих проектов.
В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и
формирование новых знаний и умений, значимый результат, атмосфера делового
сотрудничества учителя и учащихся – учитель помогает ученику самостоятельно
добывать знания.
При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку
между учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной
дискуссии.
“То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, –
утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский, – завтра он способен выполнить
самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы
определяем развитие завтрашнего дня”. Этому во многом способствует выполнение
творческих проектов.
При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования
у учащихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного
мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют
индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска
материалов, инструментов, технологического выполнения.
Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении
знаний, необходимых для выполнения проекта. А для меня, как для учителя,
предоставляется возможность дать обобщенную оценку знаний, умений и навыков,
усвоенных школьниками на протяжении всего учебного года.
Проектный метод обучения на современном этапе выступает основным звеном в
организации творческой самостоятельной работы учащихся.
Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю
значительно расширить и раскрыть свой творческий потенциал, разнообразить формы
проведения занятий, развить мотивационную сферу школьников.
Проект – это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает
учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в
мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду,
чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта
учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные
исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в
технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и
возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них
идеи в материале. Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности
оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям технологии,
необходимо углублять и расширять это направление в своей работе.
Итак, что такое проект, виды проектов мы уже представляем. А теперь остановимся
на этапах работы над проектом.
1 этап – мотивационный
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой.
Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На
данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
2 этап - планирующе-подготовительный
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий,
согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы. Главная цель –
дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. В этом этапе
обговариваем, где будем искать информацию.
3 этап - информационно-операционный
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация
перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать,
давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап - рефлексивно-оценочный
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности.
Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность
продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.