Проектирование как средство творческого саморазвития

МОУ «Малечкинская средняя общеобразовательная школа»
Череповецкого района Вологодской области
Проектирование как средство творческого
саморазвития школьников
Работу выполнила:
Мишенина Наталья Львовна
учитель химии и биологии
высшей кв. категории
п. Малечкино
2013
0
Содержание
Введение………………………………………………………………………………..2
Актуальность…………………………………………………………………………..3
Проектирование как средство творческого развития
1. Проектная деятельность школьников……………………………………………4
2. Результативность деятельности…………………………………………………..6
Выводы……………………………………………………………………………..8
Литература …………………………………………………………………………9
Приложения………………………………………………………………………..10
1
Введение
Современное общество предъявляет более высокие требования к
выпускнику школы. Школьники, успешно освоившие базовый курс новой
программы, научившиеся применять знания в знакомой ситуации, но не
умеющие самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для
решения разнообразных возникающих проблем, генерировать новые идеи,
творчески мыслить, не смогут рассчитывать на успех в обществе XXI века.
[1]
И поэтому главной целью учителя на каждом уроке или вне урока делать
акцент на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с
учетом его особенностей и возможностей.
Одним из эффективных методов работы является метод проектной
деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в
системе школьного образования. Ученик становиться центральной фигурой
учебно-воспитательного процесса, а его деятельность приобретает активный
и познавательный характер.
Развитие творческой активности школьника в последнее время весьма
актуально по целому ряду причин:
Во-первых, если то, что кажется школьнику наиболее значимым,
представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации
социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и
самореализацию.
Во-вторых, нестандартность действий основывается на оригинальности
мышления.
В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма
социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную
инициативу.
2
Актуальность
При организации проектной деятельности я столкнулась со следующими
проблемами:
1. Большинство педагогов стараются сами сформулировать творческий
замысел и сами пытаются искать возможные способы решения
проблемы.
Школьник высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и
немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не
имеющих положительного опыта проявления инициативы.
2. Невозможно развивать творческую активность, дожидаясь необычного
решения от школьника. Учитель должен посмотреть на уже известную
ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения своих и
школьника возможностей.
Выдвинутые проблемы обусловили выбор темы моей работы:
«Проектирование как средство развития творческого саморазвития
школьников».
Определившись с темой, поставила перед собой цель: создание условий
для развития творческой активности ребенка через совместную деятельность
школьника и педагога.
Для достижения цели определила следующие задачи:
1) создать условия для обеспечения психологического благополучия и
здоровья детей;
2) развивать познавательные способности, творческое мышление и
воображение;
3) формировать
предпосылки
для
поисковой
деятельности,
интеллектуальной инициативы;
4) развивать умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
5) развить желание участвовать в процессе совместной проектноисследовательской деятельности.
В основе понятия творчества лежит понятие «деятельность». Творчество
– высшая форма активной и самостоятельной деятельности человека.
Понятия «творчество» и «творческая деятельность» близки. Творческой
деятельностью называют такую деятельность человека, которая создает
нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью
какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или
чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.
Творческий процесс – это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует
длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он
характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в
новое своеобразное качество. Способности – это такие психологические
особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний,
умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и
навыков не сводятся.
3
Признаки и критерии творческой деятельности: продуктивность,
нестандартность, оригинальность, способность к генерации новых идей,
возможность «выхода за пределы ситуации», сверхнормативная активность.
Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет
труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных
успехов в творчестве.
На основе этого можно сформулировать основные цели развития
творческих способностей учащихся:
1. Приобщить учащихся к творческой работе;
2. Прививать интерес к творчеству, поиску;
3. Развивать навыки созидания, самореализации. [4]
4
Проектирование как средство творческого развития
1.
Проектная деятельность школьников
В этом учебном году предоставилась возможность быть руководителем
консультантом ученических проектов 10-11 классов.
При организации проектной деятельности
первые занятия были
направлены на выявление и формулирования проблемы проекта. Потому что
половина из ребят выбрали тему проекта, но не могли обосновать свой
выбор. Другие вообще не знали, какую проблему решить через учебный
проект. И именно правильно проведенные консультации способствуют
развитию личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
В дальнейшем разработали план движения к цели и решили, что будет
конечным продуктам ученических проектов.
Следующим этапом работы – это составление вопросов для
одноклассников, чтобы выявить значимость данных проектов. Здесь ребята
проявили свою самостоятельную активность, выразили инициативу,
высказали оригинальные идеи. Затем ребята стали искать информации в
книгах, которые предлагал учитель и на сайтах интернета. Один ученик
работал самостоятельно, остальные в парах. И именно работа в группах
способствовала школьникам получать позитивный опыт конкурентного
взаимодействия и понимания, что идея должна представлять ценность не
только для него, но и для других.
Творческое саморазвитие происходило у ребят во время работы над
проектом «Природа глазами вологодских художников». Прежде чем
составить вопросы анкеты. им пришлось самим углубить свои знания в
жанрах искусства, изучить биографию вологодских художников, подобрать
репродукции картин-пейзажей. Они были поражены тем, как богат наш край
удивительными художниками-пейзажистами.
Развитие исследовательских
и коммуникативных компетенций у
одиннацатиклассников проходило при выполнении группового проекта
«Оценка состояния физического здоровья выпускника». Им приходилось
организовывать и проводить замеры пульса одноклассников. В парах
обрабатывали медицинские справки и составляли вопросы для анкеты, чтобы
выявить причины, влияющие на здоровье ученика. На этапе обработки
результатов опроса и эксперимента у ребят проявлялось творческая
активность на продолжение поиска новой информации, объясняющие эти
результаты. Результатом этого проекта явилось то, что ребята стали больше
проявлять интерес к данной теме.
Пробуждение интереса к теме «Витамины. И их роль для человека» у
десятиклассника связана с его дальнейшей профилизацией. Работа над этим
проектом формирует положительного отношение и уважения к профессии
врача, расширение и представление о разных видах витаминах и их роли для
человека.
Наряду с развитием познавательной и творческой активности, происходит
и воспитание любви и уважения детей к окружающему миру. В проекте
5
«Растения Красной книги Череповецкого района» ученица проявила
нескрываемый интерес и любовь к своей малой родине. С увлечением
школьница изучила Красную книгу Вологодской области, открыла для себя,
что растения имеют статус и лимитирующие факторы, влияющие на их
численность и распространенность. Закончив этот небольшой по времени
проект, ученица сама уже стала предлагать тему следующего проекта, над
которым бы ей хотелось поработать.
Учащиеся, организованные во временные коллективы для решения
конкретной задачи или составления проекта, переключающиеся с работы в
группе на индивидуальную и самостоятельную работу, имеют возможность
в организованном пространстве общаться, самореализовываться, творить,
достигать успеха и чувствовать себя комфортно рядом друг с другом. При
этом ощущение своей индивидуальности, осознание личностных результатов
труда лишь ярче проявляются и усиливаются в коллективном творчестве,
способствуя созданию положительной мотивации.[2]
Поэтому, работая по внедрению проектного метода, отобрала методы и
приемы, используемые мною при работе со школьниками, учитывая
возрастные и индивидуальные особенности:
• наглядный;
• словесный;
• практический;
• диалоговый;
• проблемно-поисковый;
• исследовательский;
• рефлексивный самоанализ.
Творчество предполагает наличие у личности творческих способностей, а
также возможность получения и применения на практике знаний и умений,
благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной,
оригинальностью и уникальностью. Предполагается создать следующие
продукты проектов: компьютерная презентация к классному часу по
экологии, учебная компьютерная презентация по химии и биологии для
изучения темы «Витамины», школьная стенгазета по теме здорового образа
жизни и альбом «Растения Красной книги Череповецкого района».
Для обеспечения психологических условий творческой деятельности
главное условие имеет не объем знаний, а тип их усвоения, который в свою
очередь предопределяет способ
использования и широту переноса
усвоенных знаний. Проектная деятельность школьников представляет как раз
тот тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности их
использования в различных сочетаниях, стирая границы между школьными
дисциплинами, обеспечивая возможность применения школьных знаний в
реальных жизненных ситуациях. [2]
6
2.
Результативность деятельности
Диагностика компонентов творческой деятельности
содержала
анкетирование, изучение и анализ результатов работы с дополнительными
источниками, наблюдение в процессе занятий, беседы, самоанализ
обучающихся.
Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые
оказывают положительное влияние на развитие детей.
Прежде всего, в ходе моей работы по проектной деятельности
расширились знания детей об окружающем мире.
Кроме того, работа над проектом способствовала развитию
познавательных, коммуникативных и регуляторных умений. Выполняя
проект, дети приобрели навык публичного изложения своих мыслей,
необходимые социальные навыки – они стали терпимее друг к другу, стали
руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько
установленными нормами.
Работа над проектом позволяет школьникам обобщить полученные
знания, широко применить сведения, приобретенные при изучении других
предметов и курсов, и, главное, высказать свою собственную точку зрения и
предложить пути решения той или иной проблемы.
Немаловажным моментом деятельности является оценка ее
результативности. В школе наградой за такую работу служат отметки и
грамоты. За рамками школы это дипломы участников и лауреатов.
Определены показатели развития творческих способностей:
 самостоятельный перенос усвоенного на новый материал;
 установление причинно-следственных связей;
 умение делать выводы, интегрировать и синтезировать
информацию;
 способность
обобщать
и
организовывать
имеющуюся
информацию.
К окончанию работы над проектами было проведено исследование:
«Интересна ли проектная деятельность». Анализ анкет выявил следующие
результаты:
 интерес к проектной работам зависит от степени самостоятельности.
20 % школьников отмечают, что проект был интересен именно потому,
что он выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью
руководителя;
 самым интересным этапом 60 % учащихся выделяют презентацию;
40 %— поисковый этап; обработка собранного материала и подготовка
выхода проектной работы все отметили трудоемким процессом;
 по итогам выполнения проектов 80 % учащихся остались довольны
своей работой и стали выше оценивать свои возможности и
способности; 20 % говорили о недовольстве собой;
 на вопрос «Чему научились в ходе работы над проектом?» школьники
чаще всего дают следующие ответы:
7
•
•
•
•
•
•
•
•


презентовать собственные результаты 20 %;
выступать публично перед аудиторией 20 %;
рассматривать проблему с различных точек зрения 40 %;
достигать поставленной цели 20 %;
работать в команде, понимать и уважать мнение других 20 %;
анализировать собственные действия 20 %;
распределять правильно время 20 %;
доделывать работу до конца 40 %.
60 % учащихся планируют дальше работать над новым проектом;
по мнению будущих выпускников нашей школы, проектная работа
поможет им при создании рефератов, распределять и планировать
личное время во время учебы в ВУЗе.
Такое направление в обучении развивает замечательные качества
успешной личности: целеустремленность, логику, коммуникативность,
умение добиваться поставленной цели; помогает учащимся овладеть
навыками, необходимыми во взрослой профессиональной жизни.
8
Вывод
Консультируя проектную деятельность учащихся, пришла к выводу, что
этот метод представляет собой важную сферу познавательной и творческой
деятельности школьников.
В ходе создания проектов дети знакомятся с практической реализацией
концепции устойчивого развития; на основе метода проектов осваивают
способ планирования своей деятельности. Так учащиеся 6 класса уже сами
предлагают учителю тему проекта и приглашают к сотрудничеству.
И именно проектная деятельность способствует развитию творческой,
познавательно - активной личности школьника.
А также позволяет решить одну из важнейших задач современного
образования: превращение знаний, полученных в школе, в инструмент
творческого освоения мира. И, кроме того, служит основанием для
предпрофильной и профильной подготовки учащихся в области
естественных наук.
9
1.
2.
3.
4.
Литература
И. В. Котикова. О развитии познавательной активности учащихся.
Химия в школе. № 3, 2010.
М. В. Высоцкая. Биология и экология. 10-11 классы: проектная
деятельность учащихся/ Волгоград: Учитель, 2008.
Сайт:
http://journal.preemstvennost.ru. Формирование проектной
компетенции в системе деятельностного подхода как средство
саморазвития личности учащегося. Автор: Слесаренко Т. Г., учитель
русского языка и литературы
Сайт: http:// do.gendocs.ru
10
Приложение
11