Педагогический смысл профессиональной ориентации в

Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
А.А. Петрусевич
Омский государственный педагогический университет
Педагогический смысл профессиональной ориентации
в современной школе
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
А
В данной статье представлены теоретические положения автора, раскрывающие педагогическую сущность и педагогический подход к таким понятиям, как «профессиональная ориентация» в школе,
«профессиональная карьера», «профессиональное самоопределение школьников». В статье они рассматриваются как неотъемлемые части, современного образовательного процесса, характеризующие
его направленность. Психологический анализ особенностей профессиональной ориентации учащихся
старших классов подкрепляется педагогическими выводами, понимание которых может оказать заметное влияние на построение системы воспитательной работы, в центре которой является педагогическое
сопровождение профессионального выбора школьников.
В психолого-педагогической литературе уделяется достаточно внимания определению понятия «профессиональная ориентация». Однако большинство авторов анализируют
его с точки зрения социального смысла, где главным является вовлечение человека в профессиональную сферу и с психологического, при котором анализ этого понятия осуществляется с позиции установления соответствия между его потенциальными возможностями
и требованиями, предъявляемыми характером выбираемой профессии.
Ориентация на подготовку человека к будущему, на профессиональное самоопределение и развитие выступает, как непременное условие обеспечения опережающей функции образования по отношению к производственной деятельности и ускоряющимся переменам ее технологии, средствах осуществления и формах организации.
Исходя из этой, не требующей доказательства посылки можно уверенно утверждать, что образование, и обучение в частности, тесно связано с понятием «профессиональная ориентация», поскольку в результате обучения человек может получить возможность реализовать свои интересы, способности, склонности в выбранной сфере профессиональной деятельности.
Между тем профессиональная ориентация по-разному трактуется в психологопедагогической науке. Традиционный подход к этой трактовке отражает некоторую систему мероприятий по ознакомлению молодежи с миром профессий или комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися
способностями. Вполне очевидно, что система мероприятий, в которой молодежь знакомится с миром профессий, или комплекс психолого-педагогических и медицинских услуг
в этой области это толь часть некоторой системы работы с молодежью, связанной с выбором профессии и жизненного пути.
Исходя из философского представления рассматриваемого феномена этот вид деятельности определяется, как один из компонентов человеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, содействия человеку в выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей. Педагогическая
сущность такой заботы состоит в следующем. Поддержка и развитие природных дарований включает в себя глубокое изучение способностей и склонностей личности. В известном треугольнике Е.А. Климова: «хочу, могу, надо» это развитие одной из важнейшей
компоненты в профессиональном становлении будущего профессионального деятеля –
«могу».
Действительно, рассматривая способности, как индивидуально-психологические
особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного рода деятельности можно увидеть, что именно образование и обучение, как глав-
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
ные его составляющие, дают возможность разглядеть эту особенность у каждого ребенка
в соответствии с результатами его деятельности в той или иной предметной форме.
Вместе с тем, способности индивида могут развиваться при наличии определенных
склонностей. В психологической литературе склонность определяется как избирательная
направленность человека на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.
Очевидно, что их становление и развитие осуществляется под влиянием всей системы
учебно-воспитательной работы в школе, а более четкие их очертания проявляются у
старшеклассников в силу содержания и особенностей ведущего вида деятельности в этом
возрасте. В этом случае профессиональная ориентация может рассматриваться с одной
стороны, как условие развития их склонностей и способностей (природных дарований), а
с другой, как направленность и цель учебно-воспитательной работы школы, поскольку
она может обеспечить положительную внутреннюю мотивацию в овладении знаниями.
Таким образом, прослеживаемые связи между профессиональной ориентацией и
обучением ребенка в школе дают основание полагать, что в обучении школьник, развивая
свои способности, склонности и интересы получает возможность самореализации в определенных областях деятельности а, следовательно, в построении жизненных планов и
профессиональных перспектив. А сама профессиональная ориентация дает возможность
разобраться, в какой именно сфере профессиональной деятельности он может занять подобающее ему место.
Ориентировать, значит направлять человека на достижение некоторой цели или
помогать ему разобраться в чем-либо. С учетом выше изложенного профессиональную
ориентацию можно представить и как некоторую деятельность, обеспечивающую распознавание и оценку человеком своих качеств: склонностей, способностей, возможностей,
интересов. Отсюда понятно, что неадекватная оценка любого из них становится серьезной
причиной выбора неправильного жизненного пути, или того пути, когда человек явно
осознает его ошибочность, либо это попадание в ситуации, когда невозможно реализовать
некоторые из своих профессиональных намерений, вытекающих из желаний. И, напротив,
знание и учет своих возможностей позволяет больше внимания уделять таким видам деятельности и занятиям, в которых способности, склонности и интересы получают свое
дальнейшее развитие.
Ориентация в психолого-педагогической литературе часто рассматривается и как
осведомленность в чем-либо или как некоторая деятельность, связанная с информированием людей в чем-либо. На этом основании традиционной функцией профессиональной
ориентации считается информационная. Тогда основными формами осуществления профориентации, как считают многие исследователи, являются профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация. Эти формы должны, как
бы обеспечить профессиональный выбор молодого человека и становление его, как профессионального деятеля.
Естественно информационная функция играет большое значение в определении
жизненного и профессионального пути молодежи. Однако ее действенность зависит от
целого ряда факторов, которые можно считать следствием системы учебновоспитательной работы с молодежью, а именно: осознание молодым человеком (старшеклассником в частности) необходимости изменения и преобразования своего внутреннего
мира в соответствии с предпочтениями, которые отражают его желания и стремления в
получении профессии. Вместе с тем, информационная функция профессиональной ориентации может быть эффективной в плане формирования готовности к выбору профессионального пути, если результатом воспитания сформировано выраженное стремление к поиску новых возможностей самоосуществления в профессиональном мире, то есть повышение уровня мотивации в приобретении знаний, обеспечивающих получение желаемой
профессии.
По С.Л. Рубинштейну проблема самосознания есть прежде всего проблема определения своего способа жизни. Предельно обобщая, можно выделить два способа существо-
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
вания человека. Первый из них – это жизнь не выходящая за пределы непосредственных
связей, в которых живет человек. Здесь, как отмечается в исследованиях, весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение – это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его
пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.
Положение С.Л. Рубиншейна о двух способах жизни послужило методологической
основой для построения нами двух моделей отношения старшеклассника к выбору будущей профессиональной деятельности: модель адаптивного поведения, в основе которой
лежит первый способ существования человека и модели целенаправленного развития своих способностей и склонностей, необходимых для будущей профессиональной деятельности, основанной на втором способе жизнедеятельности.
При адаптивном поведении (первая модель) в самосознании школьника доминирует тенденция к подчинению учебной деятельности (учения) внешним обстоятельствам в
виде выполнения предписанных учителем требований, правил, норм. Здесь имеется в виду
процесс его самоприспособления к внешней среде. А видимым результатом такого качества воспитания является наличие в учебной деятельности наработанных алгоритмов решения возникающих задач и ситуаций, превращенных в штампы, шаблоны, стереотипы. И
тогда выбор профессии, даже при хорошо отработанной системе профессиональной информированности будет так же подчинен этим внешним обстоятельствам: требование родителей, советы и примеры друзей, влияние средств массовой информации др.
В модели целенаправленного развития своих сил и способностей ориентированных
на получение желаемой профессии школьник характеризуется способностью выйти за
пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свое учение в целом и
превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Кроме этого, такое положение позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон учебного труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями,
рассматривать трудность, как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов.
В соответствии с выделенными моделями способов жизнедеятельности можно отметить, что профессиональная ориентация определяет и такую функцию, как осознание
человеком своих потенциальных возможностей, перспектив личностного роста, во взаимосвязи с профессиональным, побуждает его к постоянному поиску, творчеству, возможности выбора.
Перечисленные функции профессиональной ориентации дают возможность определить ее педагогическую интерпретацию. В этой связи под профессиональной ориентацией школьников можно понимать систему учебно-воспитательной работы, направленную на их информирование о рынке труда и мире профессий, оценку своих возможностей
и развитие способностей, склонностей и интересов, необходимых в будущей профессиональной деятельности, подготовку к труду.
Такое функциональное определение профессиональной ориентации позволяет рассматривать учебно-воспитательный процесс в школе, как условие профессионального развития личности. В ходе этого развития осуществляется ее профессиональное самоопределение, выступающее как одна из задач профессиональной ориентации и как завершающий
ее этап.
В психолого-педагогической науке профессиональное развитие личности рассматривается, как непрерывный процесс самопроектирования личности, в котором выделяются
три основные стадии качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания: самоопределение, самовыражение и саморегуляция.
Самоопределение в педагогической литературе связано с сознательными актами
выявления и утверждения собственной позиции в различных учебных и жизненных си-
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
туациях. Иначе говоря, по мнению многих авторов, занимающихся проблемами исследований педагогических условий самовоспитания элементы самоопределения выступают
как некоторые отправные точки интериоризации воспитательных целей.
Бихевиористская концепция воспитания основана на представлениях однозначной
обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. С ее позиций, разворачивающаяся перед воспитанником система целей адекватно отражает его действия по
выбору путей их реализации. Тогда каждая цель создает некоторую ситуацию, где школьник совершает сознательный акт выбора собственного пути реализации цели и собственной позиции по отношению к ней. В этом случае самоопределение можно представить,
как некоторый состоявшийся акт определения своего места, положения, позиции в определенной ситуации.
С другой стороны, самоопределение может рассматриваться и как процесс в ходе,
которого формируется избирательное отношение индивида к воздействиям внешней среды, становление системы ценностей и, наконец, поведенческие реакции.
Все это позволяет рассматривать самоопределение как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой предметной деятельности, а
также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При этом, как отмечается в
некоторых исследованиях, сразу обнаруживается парадокс самоопределения: найденный
смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы «пустота»). Поэтому важен именно
процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса.
Особой формой самоопределения личности является профессиональное самоопределение. В специальной литературе, раскрывающей особенности этого вида самоопределения отмечается, что профессиональное самоопределение это сознание соотношения
личностью требований общества («надо») с желаниями, ценностями, мотивами, целями
(«хочу»), со своими возможностями, знаниями, умениями («могу»), физиологическими,
психофизиологическими, темпераментальными особенностями («имею»). Тогда профессиональное самоопределение тесно соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.
Очевидно, что профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях они почти полностью сливаются. В современных исследованиях убедительно показано, что существуют два принципиальных отличия между
профессиональным и личностным самоопределением. Профессиональное самоопределение более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное – это более сложное понятие, связанное с качествами и отношениями самой личности, их богатством и многообразием. Кроме того, профессиональное самоопределение
больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от
самого человека, и часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя понастоящему.
В соответствии со второй моделью существования человека (С.Л. Рубинштейн)
профессиональное самоопределение является результатом его профессионального развития. Тогда психологическая модель профессионального самоопределения, основана на
существовании и разрешении противоречий разного рода, ведущим из которых является
противоречие между Я-действующим и Я-отраженным. Переживание этого противоречия
побуждает человека к поиску новых возможностей самосуществования, к осознанию тех
характеристик собственной личности, деятельности, общения, развитие которых будет
способствовать приближению Я-действующего к Я-отраженному.
Закономерно, а следовательно бесспорно, что несовпадение Я-действующего и Яотраженного может приводить к попыткам изменения своего внутреннего мира или изменения внешней среды, своего окружения.
Эмпирическое Я-человека с низким уровнем развития самосознания не позволяет
ему освободиться от собственных эгоцентрических установок, утилитарно-отчужденной
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
позиции. Человек с высоким уровнем развития самосознания способен выйти за пределы
своего эмпирического Я. Таким образом вектором профессионального развития, определяющим, определяющим психологическую модель профессионального самоопределения
выступает творческое Я-личности.
На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках Я и
высшее (творческое) Я. В исследованиях И.С.Кона отмечается, что на этой стадии формируется жизненная философия человека в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность. Расширение рамок осознания самого себя, своего места в жизни, своей миссии вступает в противоречие с возможностью реализации себя в учебной и общественной
деятельности школьника.
Осознавая односторонность процесса усвоения предметных знаний учащиеся старших классов уже способны к преодолению ее и тем самым удовлетворяю свою потребность к актуализации тех знаний, которые будут составлять основу их профессионального
самоопределения. Таким образом, учение и учебная деятельность в целом, выступают как
условия, способствующие профессиональному самоопределению. С другой стороны, профессиональное самоопределение школьника может определять его отношение к процессу
приобретения знаний.
Эта вторая сторона тесно связана с мотивационно-потребностной сферой личности
и определяет ее направленность в приобретении знаний. Профессиональное самоопределение школьника, в этой связи, может рассматриваться как выраженный интерес к определенному кругу учебных предметов, проявляющийся в углубленном их изучении и поиске способов удовлетворения потребности в приобретении необходимых знаний.
В психологической науке отмечается, что потребностно-мотивационная сфера характеризует направленность личности все же частично. На этом фундаменте формируются жизненные цели личности. При этом, между целями деятельности и жизненными целями может иметь место несовпадения. Человеку приходиться выполнять в течение жизни
множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная
цель. Но цель любой отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону
направленности личности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель выступает в роли общего интегратора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями. Реализация каждой из них есть вместе с тем частичная реализация (и в то же
время развитие) общей жизненной цели личности.
Исходя из этого общего теоретического положения, можно предположить, что в
профессиональном самоопределении находят свое конкретное отражение некоторые и
весьма важные для личности аспекты жизненных целей.
В педагогической литературе жизненные цели личности рассматриваются при характеристике иерархической структуры «древа целей». Отношение к учению, к труду, к
трудовой деятельности людей определяется как ведущее и составляет так называемый
«первый ярус» этой конструкции. Качество же этих жизненных целей зависит от принятой
личностью системы ценностей, или, неповторимым набором ценностей, характерным для
каждого человека.
Жизненные цели личности, как впрочем, и все другие ее цели имеют моральный
аспект: они всегда оцениваются обществом с точки зрения принятых в нем этических
норм; моральную оценку своим целям дает так же и сама личность.
Как уже отмечалось, цели личности могут быть сосредоточены только, или преимущественно на ее собственных потребностях и интересах. Они могут быть связаны с
потребностями и интересами определенных общностей людей – семьи, близкого круга
друзей, класса, в котором учится ребенок и т.д., или общества в целом.
В жизненных целях личности находят свое выражение создаваемая ею концепция
собственного будущего. Рассматривая профессиональное самоопределение как акт выбора
значимого направления в деятельности школьника, можно отметить, что это направление
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
связано с построением некоторого идеала, характеризующего концепцию собственного
будущего.
Современная теория профессионального самоопределения, разработанная известными исследователями в области профессиональной ориентации (Е.А. Климов,
С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников и др.) определяет ряд факторов, влияющих на профессиональный выбор школьников. К ним относят:
•
осознание значимости общественно- полезного труда;
•
умение ориентироваться на рынке труда и профессий;
•
учет потребностей, ценностей, идеалов, интересов и склонностей личности;
•
наличие знаний, умений, навыков, а так же способностей и свойств реагирования в определенных ситуациях (темпераментальных свойств) в сочетании с чертами характера и поведения личности.
Очевидно, что система учебно-воспитательной работы обладает значительным потенциалом в создании условий, когда выделенные факторы способствуют научнообоснованному выбору такой сферы деятельности человека, которая в значительной степени обеспечит его самореализацию. А поскольку ее субъектом является педагог, то профессиональное самоопределение, как процесс освоения определенной системы ценностей
может осуществляться под его непосредственным руководством.
Гуманистическая парадигма воспитания, признавая ученика в качестве субъекта
своей жизнедеятельности, в качестве личности способной к дятельностному самоизменению, самосовершенствованию определяет ведущую линию в таком руководстве воспитанием. Это, прежде всего, педагогическое влияние, выраженное в форме педагогического
сопровождения профессионального самоопределения школьника.
Выделенные факторы, лежащие в основе профессионального самоопределения
личности ребенка дают основание полагать, что диагностика интересов, склонностей, способностей и других профессионально и личностно значимых качеств является одним из
ведущих компонентов педагогического сопровождения профессионального сопровождения личности школьника.
В месте с тем, модель гуманно-личностного подхода, определяющая отношение к
ребенку в гуманистической парадигме воспитания включает использование таких воспитательных методов и форм, в которых бы создавались условия актуализации этих качеств,
а, следовательно, их дальнейшего развития. Эти условия тесно связаны с механизмами
воспитания, а именно с качеством преломления внешних воздействий через внутренние
усилия школьника.
Вопрос о соотношении внешнего и внутреннего в нашем конкретном примере это
вопрос об отношении к воздействию: принятии – непринятии, доверии – недоверии. Понятно, что доверие, открытость в отношении воздействия ведут к изменению школьника в
соответствии с влиянием, и наоборот: недоверие, закрытость к воздействию создают нулевой, а то и противоположный, относительно воспитательных целей результат.
Другими словами воспитательная система, отражающая эти внешние воздействия,
признавая право личности на ошибку эффективна лишь тогда, когда предусматривает решение ряда задач, связанных с предупреждением ребенка от ошибочных выборов. Содержание воспитательной работы, при этом, основано на уважении, открытости, доверии к
личности школьника, оптимизме в успешной реализации в жизни. Сказанное выше можно
уверенно отнести к деятельности, связанной с профилактикой ошибок детей при выборе
профессионального или жизненного пути.
Таким образом, педагогическая профилактика может рассматриваться, как один из
компонентов педагогического сопровождения профессионального самоопределения
школьника.
В социально-психологической литературе по проблемам профессиональной ориентации достаточно подробно описаны виды, формы, методы и особенно организация профессиональной консультации.
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
Профессиональная консультация рассматривается как элемент системы профессиональной ориентации молодежи и определяется, как помощь обратившемуся в выборе
дальнейшего профессионального пути с учетом его интересов, способностей, призвания и
уточнения отсутствия противопоказаний.
Очевидно, что педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников связано с решением задач их профессионального информирования. В некоторых случаях (например, в выпускных классах) это может быть в форме профессиональной консультации, содержанием которой является информация о рынке труда, рынке
профессий, рейтинге учебных заведений и др. Исходя из ведущих задач воспитания,
стоящих перед школой в этой области, а именно подготовки детей к труду, к сознательному выбору профессии можно предположить, что естественной формой воспитания, оказывающей влияние на процесс профессионального самоопределения на различных этапах
становления личности может быть педагогическая консультация.
Основное отличие педагогической консультации школьников от профессиональной
в том, что она обращена непосредственно к личности ребенка и выражает целевые и содержательные установки на развитие способностей, интересов, склонностей.
И, наконец, последнее, что по нашему мнению включается в понятие педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьника.
Профессиональное самоопределение осуществляется под воздействием различных
причин, основу которых составляет мотивационно-потребностная сфера личности. При
этом, профессиональные стремления относятся к потребностям смысла жизни, В реальной
действительности всегда существует вероятность, что личные стремления молодого человека не совпадут с потребностями общества в целом, т.е. вероятность дисгармонии между
личными и общественными потребностями. В тоже время отсутствие четких установок на
концентрацию усилий в развитии своих способностей, склонностей и интересов создает
ситуацию, когда выбор профессиональной деятельности ошибочен. Аналогично проявляет
себя феномен дисгармонии, если школьник не знает или не учитывает свои возможности
при выборе профессионального пути. Суть педагогической помощи в этом случае состоит
в создании необходимых условий педагогической коррекции сделанного выбора в соответствии с индивидуальными особенностями школьника.
Таким образом, педагогическое сопровождение профессионального сопровождения
школьников включает: разработку и использование системы педагогической диагностики
профессиональных возможностей (склонностей, способностей, интересов) учащихся и их
развития на разных этапах становления личности; педагогическое консультирование, преследующее цели широкого информирования о рынке труда и перспективах его развития,
возможностях профессиональной школы и требованиях, предъявляемых ею к интеллектуальным и личностным особенностям школьника; педагогическую профилактику, как предупреждение учащихся от необоснованного профессионального выбора; применение педагогической коррекции, если совершенный выбор неадекватно отражает возможности
школьника.
Основной целью такого сопровождения профессионального самоопределения
школьника является обеспечение успеха в выбранном профессиональном становлении.
В современной психолого-педагогической литературе успех человека в какой-либо
деятельности рассматривается, как совершенная или совершаемая им карьера. Более общее определение карьеры позволяет понимать ее как путь к успехам, видному положению
в обществе, на служебном поприще, а также само достижение такого положения.
Карьера человека представляет собой процесс длинною в жизнь, в котором производственная сфера является только одним из этапов. Можно предположить, что качественная характеристика этого этапа во многом зависит от всей предшествующей деятельности человека в этом направлении, от условий, в которых осуществлялось его профессиональное самоопределение, от активности человека в использовании благоприятных
возможностей самореализации в приоритетных направлениях деятельности и др. Профес-
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
сиональная карьера таким образом, начинается еще задолго до того, когда человек начнет
активно заниматься только производственной деятельностью. В основе ее осуществления
лежат знания, полученные в результате обучения (учения), личностные особенности,
сформированные на этапе становления, ценности и приоритеты в деятельности, составляющие ориентационную основу в жизнедеятельности, целевые установки.
Вместе с тем, карьера как путь к вершинам успеха в некоторой значимой деятельности имеет различные моральные оттенки. Эти оттенки в достаточной мере проявили себя при утверждении данного понятия в педагогике, поскольку до сих пор связаны с неопределенностью нравственно-педагогического смысла термина.
В России традиция употребления термина «карьера» связана с негативным оттенком типа «карьеризм», как стремление к личному благополучию, продвижение по службе
в личных интересах. Между тем, в современной психологической литературе выделяется
ведущая функция профессиональной ориентации, как посредническая: между интересами
общества и человека на рынке труда и профессией, которая направлена на достижение
сбалансированности между профессиональными интересами и возможностями человека с
одной стороны и требованиями и возможностями рынка труда – с другой. Тогда можно
говорить о зависимости между уровнем социально-профессиональной зрелости молодежи,
вступающей в трудовую жизнь и успешностью профессиональной подготовки; между готовностью к принятию требований рынка труда и эффективной реализацией профессиональной карьеры в условиях этого рынка. Следовательно, готовность адекватно ответить
на требования рынка труда определяет и готовность к самореализации в трудовой деятельности человека.
Очевидно, что успешность самореализации в трудовой деятельности и есть успех,
достигнутый человеком при овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками. А завоеванный общественный статус при этом, характеризует качество самого процесса на пути к успеху.
Формирование готовности реализации своих возможностей на рынке труда выступает, как один из элементов общей системы воспитания и подготовки учащихся к труду. В
основных направлениях нравственного, трудового, физического др. воспитания так или
иначе находят свое отражение задачи связанные с воспитанием общественной активности
школьника. В педагогической науке общественная активность определяется, как свойство
личности, включающее осознание значимости общественной деятельности, готовность и
желание участвовать в ней, умение действовать, проявляя ответственность, инициативу,
самостоятельность. С этих позиций общественная активность может рассматриваться как
некоторый значимый элемент готовности школьника к реализации своих возможностей в
подготовке к профессиональному образованию и построении траектории его получения. С
другой стороны, общественная активность может рассматриваться как некоторый показатель, характеризующий нравственный смысл достижения успеха. Проявления ответственности, инициативы, самостоятельности на фоне осознания значимости выбираемой профессиональной деятельности для общества, государства, своих близких и лично для себя
характеризует наличие общественно – ценных мотивов и ориентиров в построении профессиональной карьеры молодого человека. А поскольку ведущий строй мотивов характеризует нравственную направленность личности, то перспективное видение успеха в ходе осуществления образовательной деятельности может рассматриваться как содержательный аспект некоторого нравственного идеала, заключенного в этом успехе. Тогда и
профессиональная карьера, совершается в соответствии с существующим нравственным
образцом. В ней также отражено отношение личности к труду, обществу, к себе.
Процесс формирования нравственных идеалов, особенно в старшем школьном возрасте, приобретает особый смысл и характер в связи с ярким проявлением потребности в
самоопределении. Она выражается, по мнению исследователей, в стремлении найти себя –
определить свои возможности, познать свою сущность и в конце концов найти свое место
в жизни.
Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»
Выпуск 2006 ▪ www.omsk.edu
Построение жизненных планов и выбор путей их осуществления происходит в соответствии с нравственным образцом более или менее сформированным в этом возрасте.
Эти нравственные идеалы школьников проявляются в их жизненной позиции и профессиональных устремлениях.
Отсюда следует, что профессиональная карьера окрашена моральными аспектами,
которые выражены в характере движения человека к успеху и его социальной ценностью.
Это положение указывает на качественную характеристику профессиональной ориентации, как системы воспитательной работы в школе, создающей предпосылки построения
профессиональных планов, в которых уже в школьном возрасте проявляются очертания
тех путей, которыми будет руководствоваться человек в достижении профессионального
успеха.
Таким образом, современное представление педагогической сущности профессиональной ориентации связано с характеристикой его важнейших компонентов: профессионального самоопределения и создания предпосылок построения профессиональной карьеры. Эти последние выступают, с одной стороны, как особенности, характеризующие направление и содержание воспитательной работы в старших классах. В рамках этих особенностей строятся задачи и содержание профессиональной ориентации, направленные на
формирование активной позиции школьника в профессиональном самоопределении и построения профессиональной карьеры в будущем. А с другой стороны, целенаправленная
подготовка школьников к профессиональному самоопределению, выражающаяся в разработке целей, содержания и методов адекватных этому процессу выступает, как важнейшее
условие формирования ценностно-смысловой готовности к осуществлению профессиональных планов и построения профессиональной карьеры в рамках реализуемого выбора.